廣東事業(yè)單位統(tǒng)招考試教育類真題

1、2015年廣東事業(yè)單位一一教育崗一一通用能力測(cè)試注意事項(xiàng)1、請(qǐng)?jiān)诖痤}前按要求在答題卡指定位置填寫（涂）自己的姓名。準(zhǔn)考證號(hào)，在題本上 寫上自己的姓名和準(zhǔn)考證號(hào)。2、必須用2B鉛筆在答題卡上作答，在題本上作答的一律無效，填涂答案時(shí)一定要認(rèn) 準(zhǔn)題號(hào)，填涂清楚，嚴(yán)禁折疊答題卡3、本套試題全是客觀題，共100題，滿分100分，答題時(shí)限為90分鐘 一、判斷題，共20題，請(qǐng)判斷以下表述的正誤，正確的選擇A，錯(cuò)誤的選擇B，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)題號(hào)的字母涂黑。請(qǐng)開始答題：1、教師在教學(xué)過程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁、普遍關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)如此，不需要對(duì)他 們過多關(guān)照。（）2、社會(huì)本位輪的教育目的觀認(rèn)為：個(gè)人價(jià)值高于

2、社會(huì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值只有有助于個(gè)體發(fā)展 時(shí)才能體現(xiàn)出來。（）3、教師設(shè)身處地地體現(xiàn)學(xué)生精神世界的能力，亦即“進(jìn)入學(xué)生心靈世界的能力屬于教師 的反思能力。（）4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序首先是教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是學(xué)生起始狀態(tài)的分析，教學(xué)內(nèi)容的 分析與組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)媒介的選擇，最后是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（）5、全納教學(xué)屬于特殊的教學(xué)組織形式，是指把具有身心障礙的特殊學(xué)生編入普通班級(jí)中， 與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。（）6、教學(xué)理念和實(shí)踐的橋梁是教學(xué)策略。（）7、教學(xué)過程必須以傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）8、“一把鑰匙開一把鎖”運(yùn)用在教育中強(qiáng)調(diào)的是因材施教。（）9、課堂教學(xué)管理主要表現(xiàn)為教師

3、的管理行為，其著力點(diǎn)應(yīng)是教師進(jìn)行單邊教學(xué)活動(dòng)并保持 課堂安靜，盡可能使全體學(xué)生全身心、高效率地投入學(xué)習(xí)。（）10、課堂標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)是影響課程實(shí)施的基本因素。（）11、直接教學(xué)適合于概念、模式和抽象理念的教學(xué)，間接教學(xué)適合于事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列 的傳授。（）12、評(píng)價(jià)和反饋是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)監(jiān)控過程都是從其教學(xué)活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)與反饋開始的。（）13、教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作出判斷的過程。（）14、“矮子里拔將軍”屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。（）15、隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，已從考核掌握文化知識(shí)內(nèi)容為主的測(cè)試 擴(kuò)展到教育目標(biāo)的多個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流

4、和合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作 的形式共同完成任務(wù)。（）16、教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作性的手段，透過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì) 教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善和教師教學(xué)效果的提高。（）17、班級(jí)管理中，班主任常用的間接批評(píng)方法有：暗示法、幽默法、肯定法、榜樣法、寬容 法、啟發(fā)法。（）18、正確輿論樹立與否，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志。（）19、班級(jí)活動(dòng)管理的內(nèi)容包括確定活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織開展班級(jí)活動(dòng)、總 結(jié)班級(jí)活動(dòng)情況。（）20、因勢(shì)利導(dǎo)是處理班級(jí)學(xué)生突發(fā)事件的一種正面教育方法。（）二、單項(xiàng)選擇題：共70題，每題只有1個(gè)答案是最恰當(dāng)?shù)?/p>

5、，請(qǐng)將其選出，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)的題號(hào)的字母涂黑。請(qǐng)開始答題：21、受學(xué)生尊重的教師其威信來自于他的（）。權(quán)力B-威嚴(yán)C-人格。.權(quán)威22、教師的天職和師德的核心是（）。愛崗敬業(yè)關(guān)愛學(xué)生教書育人為人師表23、教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的 導(dǎo)師和道德的領(lǐng)路人”。這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)中的（）。教師勞動(dòng)目的和任務(wù)的特殊性B教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性教師勞動(dòng)手段的特殊性教師勞動(dòng)產(chǎn)品的特殊性24、教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和行為發(fā) 生符合這一期望的變化，這一現(xiàn)象被稱為（）。皮格馬利翁效應(yīng)暈輪效應(yīng)多米諾效應(yīng)霍桑效應(yīng)25

6、、要求一個(gè)5歲的學(xué)齡前兒童保持某種站姿是比較困難的，但如果讓他在游戲中扮演某個(gè) 有興趣區(qū)的角色，就能保持某種站姿較長(zhǎng)時(shí)間，這表明了動(dòng)機(jī)的（）。啟動(dòng)作用維持作用監(jiān)控作用指向作用26、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?。學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力、B教師的知識(shí)、能力是不一樣的教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約27、在編制義務(wù)教育課程時(shí)，應(yīng)著眼于整個(gè)學(xué)齡人口，而不是著眼于智力水平在20%或者30% 的學(xué)齡人口，這體現(xiàn)了教育的（）。人道性原則公平性原則創(chuàng)造性原則民主性原則28、現(xiàn)代學(xué)校制度的核心是（）。促進(jìn)學(xué)校發(fā)展促進(jìn)教師事業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展29、

7、提出實(shí)用主義教育理論的教育家是（）。A-杜威布魯納布魯姆加涅30、預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿（）周歲 的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。 TOC o 1-5 h z 1415161831、初中二年級(jí)的小剛由于太淘氣，經(jīng)常跟同學(xué)打架，被校長(zhǎng)以影響學(xué)校教學(xué)秩序?yàn)橛砷_除 回家，學(xué)校的做法違反了義務(wù)教育法中（）。學(xué)校不得亂收費(fèi)的規(guī)定學(xué)校不得開除學(xué)生的規(guī)定學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的規(guī)定以上答案都不對(duì)32、某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘。5分鐘 過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在 追趕過程中摔倒在

8、地，門牙掉落三顆，王某的傷害應(yīng)由（）承擔(dān)責(zé)任。司機(jī)該寄宿學(xué)校司機(jī)和該寄宿學(xué)校司機(jī)和王某33、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程， 即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)品質(zhì)專業(yè)技能、專業(yè)思想、專業(yè)品質(zhì)專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力34、職業(yè)倦怠的核心成分是（）。情緒衰竭去個(gè)性化低個(gè)人成就感行為失當(dāng)35、某學(xué)校充分利用歷史名人資源，改進(jìn)校園文化環(huán)境建設(shè)，以陶冶學(xué)生的愛國(guó)情操。這體 現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的（）。整體性原則主體性原則轉(zhuǎn)化性原則校本性原則36、僅僅依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的，是站不住腳的

9、，應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教 師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為 確定課程的理論依據(jù)。這是施瓦布提出的課程編制模式中的（）。目標(biāo)模式過程模式C探究模式D.情景模式37、美國(guó)教育學(xué)家布魯納用“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，的思 想來反對(duì)傳統(tǒng)的“念庫(kù)式的教學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上形成了（）教學(xué)模式“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)“程序?qū)W習(xí)“非指導(dǎo)性“38、中庸提出了 “博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，荀子也主張“聞、見、 知、行，這些教育思想包含著（）理論的萌芽。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)原則教學(xué)評(píng)價(jià)39、教師朗讀所選文章：用慢速重讀一遍，讓學(xué)生記下要

10、點(diǎn)，講解文章大意，逐字分析，聯(lián) 系其他學(xué)科進(jìn)行分析，讓學(xué)生記憶課文，布置班長(zhǎng)檢查每一學(xué)生背誦這段課文是否正確，獎(jiǎng) 勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，該教學(xué)過程設(shè)計(jì)用到的教學(xué)策略是（）。提問策略講述策略討論策略角色扮演策略40、通過集思廣益、聚集眾多人的智慧解決問題，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力， 這種討論法的方式是（）。輔導(dǎo)式任務(wù)導(dǎo)向式頭腦式風(fēng)暴探究主導(dǎo)式41、“理解代數(shù)式的概念，能正確分析數(shù)量關(guān)系和列出代數(shù)式。這屬于（）。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)42、在教學(xué)模式理論中，杜威的“五步教學(xué)法”和皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”屬于（）教學(xué)模 式。“傳遞一一接受”“自學(xué)一一輔導(dǎo)”“目標(biāo)一一導(dǎo)控”“

11、引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)43、“同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，大家回去還做了 一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)從兩個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的 面，把它畫在紙上。好，那位同學(xué)能告訴我，這兩個(gè)部分分別叫什么？以上這段話，是小 學(xué)數(shù)學(xué)教師在教長(zhǎng)方形和正方形一課中進(jìn)行的（）的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課，揭示課題引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲鞏固與拓展總結(jié)評(píng)價(jià)44、提問是課堂教學(xué)中的重要方式，如“為防止煤氣中毒，熱水器應(yīng)該裝在什么位置？為什 么？，這是運(yùn)用了提問策略中的（）。記憶性問題理解性問題評(píng)價(jià)性問題應(yīng)用性問題45、教學(xué)設(shè)計(jì)中有四個(gè)基本要素，即學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。四要素

12、可以通過回答問題 表現(xiàn)出來，以下哪個(gè)問題表現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法要素？（）如何確定學(xué)習(xí)完成的進(jìn)度？教學(xué)方案為誰而開發(fā)？如何有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能？你希望學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者學(xué)到什么？46、在中國(guó)古代，一般采用的教學(xué)組織形式是（）。班級(jí)授課分組教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)個(gè)別教學(xué)47、教師借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)問題的教學(xué)策略是（）。課堂教學(xué)互動(dòng)策略課外教學(xué)互動(dòng)策略內(nèi)容型教學(xué)策略反思教學(xué)策略48、在教學(xué)過程中，教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助 學(xué)生理解教材的教學(xué)方法是（）情境教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法嘗試教學(xué)法探究教學(xué)法49、有人曾訓(xùn)練7-10歲的孩子對(duì)教師如何應(yīng)答：與某些教師在一起時(shí)

13、，他們對(duì)教師的提問 熱情地反應(yīng)；與另一些教師在一起時(shí)，則只是極簡(jiǎn)短地回答問題，且避免直視教師、對(duì)他微 笑。結(jié)果表明，學(xué)生能夠通過自己的反應(yīng)影響教師幫助的比率，以及教師給予他們積極注意。 以上說明（）A、課堂環(huán)境中，學(xué)生的特點(diǎn)和行為對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生影響B(tài)、課堂環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)C、課堂環(huán)境中，教學(xué)要通過師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、以上答案都不對(duì)。50、借助課程資源獲得新的經(jīng)驗(yàn)，將課程實(shí)施看成是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情境中共同形成 新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，體現(xiàn)了課程實(shí)施的（）創(chuàng)生取向調(diào)適取向忠實(shí)取向依附取向51、通過檢查目標(biāo)完成的情況及從中獲得的反饋信息來指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，從而提高

14、教學(xué) 質(zhì)量，這一教學(xué)環(huán)節(jié)指的是（）。課外輔導(dǎo)學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定作業(yè)的布置與批改上課52、以某種活動(dòng)來開展一堂課，活動(dòng)的方式不同于上一節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)，變化提問類型、 呈現(xiàn)方式等，以上教學(xué)行為屬于（）。多樣化教學(xué)清晰化教學(xué)確保學(xué)生成功率任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)53、以下的教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互式教學(xué)的是（）獨(dú)立練習(xí)小組討論指導(dǎo)練習(xí)日常復(fù)習(xí)54、教學(xué)過程是教師教授、影響學(xué)生的過程，教授、影響活動(dòng)的執(zhí)行者是教師，而學(xué)生是作 為教授、影響對(duì)象而存在，此觀點(diǎn)體現(xiàn)了師生主客體關(guān)系的（）?！皩W(xué)生主體說“教師主體”、“學(xué)生主體說“學(xué)生雙重地位說“教師和學(xué)生都是主體”說55、教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，給與肯定，否定或啟發(fā)、

15、指點(diǎn)，喚起學(xué)生新的成就感，提高學(xué)生 下一步學(xué)習(xí)與課堂交流的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)反饋的（）。動(dòng)力功能檢測(cè)功能調(diào)控功能評(píng)價(jià)功能56、教師表達(dá)“明智的”信息，接受感情宣泄，避免貼標(biāo)簽，謹(jǐn)慎使用批評(píng)，引導(dǎo)合作等課 堂管理辦法，這體現(xiàn)了課堂管理的（）行為主義模型民主主義模型人本主義模型認(rèn)知主義模型57、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義，這反映了調(diào)控 優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)境的（）科學(xué)性原則教育性原則實(shí)用性原則多樣性原則58、班級(jí)教育管理是通過一系列具體的教育管理活動(dòng)進(jìn)行的，班級(jí)教育管理的目標(biāo)是在動(dòng)態(tài) 的教育管理運(yùn)作過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，其中班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)是（）計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)總結(jié)59、在

16、數(shù)學(xué)問題解決過程中，一題多解屬于（）集中思維分析思維直覺思維發(fā)散思維60、教學(xué)評(píng)價(jià)中忽略班級(jí)中學(xué)生的整體水平，兩眼直盯在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，這違背了教學(xué) 評(píng)價(jià)的（）方向性原則科學(xué)性原則全面性原則教育性原則61、在記憶過程中，記憶效果最好，學(xué)習(xí)時(shí)間最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）。50%100%150%200%62、學(xué)生在感知基礎(chǔ)上將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)與當(dāng)前情景相互啟發(fā)，相互滲透的活動(dòng)， 指的是教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的（）。教學(xué)材料的理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固D教學(xué)材料的感知63、通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明半血方向、為教師與學(xué)生指明教與學(xué) 的奮斗目標(biāo)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。導(dǎo)向功能篩選功

17、能激勵(lì)功能監(jiān)督功能64、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要考慮教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和教師所負(fù)擔(dān)的重要職責(zé)，對(duì)教師的工作態(tài) 度、工作能力與工作業(yè)績(jī)進(jìn)行全面的分析，這體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的（）。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性評(píng)價(jià)主體多元性評(píng)價(jià)功能發(fā)展性評(píng)價(jià)手段單一性65、以下針對(duì)教育評(píng)價(jià)和教育測(cè)量的關(guān)系表述，正確的是（）。評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+價(jià)值判斷評(píng)價(jià)=測(cè)量+定量描述+定性判斷評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+統(tǒng)計(jì)判斷66、泰勒曾指出：“評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上的評(píng)估，因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng) 發(fā)生，必須要在早期做出一次評(píng)估，再在后期做出幾次評(píng)估，從而才有可能確定所發(fā)生的變 化。這句話說明（）。教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值觀判斷活

18、動(dòng)教育評(píng)價(jià)的最終目的是達(dá)到教育價(jià)值增值教育評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程教育評(píng)價(jià)要遵循教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀規(guī)律67在教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中，以下教學(xué)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)一般程序是（）。Q提供有效教學(xué)Q評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用了解學(xué)生需要Q確定評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用一了解學(xué)生需要一確定評(píng)價(jià)目標(biāo)一提供有效教學(xué)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)一了解學(xué)生需要一提供有效教學(xué)一評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用確定評(píng)價(jià)目標(biāo)一評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用一了解學(xué)生需要一提供有效教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用一了解學(xué)生需要一提供有效教學(xué)一確定評(píng)價(jià)目標(biāo)68、在一次考試中，我們可以用試卷題目是否是所要考察的學(xué)科的代表性取樣來估計(jì)該試卷 的效度，用這種方法得到的效度稱為（）。內(nèi)容

19、效度B結(jié)構(gòu)效度C實(shí)證效度。.構(gòu)想效度69、在教育評(píng)價(jià)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出符合科學(xué)實(shí)施程序的教育評(píng) 價(jià)方案，并正確而熟練地掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、手段和技術(shù)。這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。方向性原則公平性原則客觀性原則科學(xué)性原則70、一般來說，若在一次測(cè)驗(yàn)中高分段的學(xué)生偏多，則說明該測(cè)驗(yàn)整體難度（）。偏難適中偏易無法判斷71、教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育活動(dòng)體系中不可缺少的組成部分，根據(jù)某種需要，對(duì)新提出的教育 目標(biāo)、計(jì)劃方案的必要性做出價(jià)值判斷的是（）。診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)需要性評(píng)價(jià)72、在考試中，如果標(biāo)準(zhǔn)答案有誤，學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這屬于測(cè)量誤差中的（）隨機(jī)誤差系統(tǒng)誤差相

20、對(duì)誤差絕對(duì)誤差73、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異有效鑒別的能力稱為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的（）信度效度難度區(qū)分度74、教育評(píng)價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性而編制的，以下屬于教育評(píng)價(jià)表構(gòu)成要素的是（）A、評(píng)價(jià)模式B、指標(biāo)權(quán)重C、評(píng)價(jià)過程D、及格率75、像高考這種選拔性測(cè)驗(yàn)，我們對(duì)考生成績(jī)的評(píng)級(jí)是根據(jù)其在總體（全體考生）中的相對(duì) 位置來進(jìn)行的，這種測(cè)驗(yàn)屬于（）A、常模參照測(cè)驗(yàn)B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C、潛力參照測(cè)驗(yàn)D、行為參照測(cè)驗(yàn)76、在教師進(jìn)行論述題評(píng)分前，建立一個(gè)通用的計(jì)分要點(diǎn)，然后用于多種不同類型的論述評(píng)估，這屬于（）A、通讀分類法B、預(yù)定答案法C、登記評(píng)定法。、合作評(píng)分法77、將兒童的教育視為“正如一個(gè)雕刻師塑造一

21、塊爛泥一樣”的學(xué)生觀是（）A、新行為主義學(xué)生觀B、要素主義學(xué)生觀C、存在主義學(xué)生觀D、永恒主義學(xué)生觀78、班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)做到長(zhǎng)善 救失，這體現(xiàn)了以下哪種評(píng)定原則？（）公正性原則全面性原則準(zhǔn)確性原則激勵(lì)性原則79、確定目標(biāo)之前需認(rèn)真分析班級(jí)同學(xué)對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度、班級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力，以 及目標(biāo)的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，這體現(xiàn)了班級(jí)組織目標(biāo)的（）方向性原則激勵(lì)性原則階段性原則超前性原則80、以文字形式表達(dá)的行為規(guī)范，用以指導(dǎo)。約束班級(jí)成員的言行，協(xié)調(diào)、維系班級(jí)組織成 員間的關(guān)系，稱為（）。A.班級(jí)體系B.班級(jí)文化C.班級(jí)制度D.班級(jí)

22、會(huì)議81、最早提出班級(jí)授課組織形式的是（）A.盧梭B.蘭卡斯特C.夸美紐斯D.貝爾82、處理校園突發(fā)事件時(shí)，校園相關(guān)處理機(jī)構(gòu)啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制的程序排序正確的是（）A.確保學(xué)生安全一一正確判斷事件性質(zhì)一一果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制一一執(zhí)行通報(bào)程序一一采取防止恐慌措施B.果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制一一確保學(xué)生安全一一正確判斷事件性質(zhì)一一執(zhí)行通報(bào)程序一一采取防止恐慌措施C.正確判斷事件性質(zhì)一一果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制一一確保學(xué)生安全一一采取防止恐慌措施一執(zhí)行通報(bào)程序D.正確判斷事件性質(zhì)一一果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制一一確保學(xué)生安全一一執(zhí)行通報(bào)程序一一采取防止恐慌措施83、課間A同學(xué)拿橡皮砸B同學(xué)，B同學(xué)一氣之下把橡皮扔到了樓下。A同學(xué)向班主

23、任王老師報(bào)告了此事，王老師二話不說將B同學(xué)叫到辦公室開始訓(xùn)斥王老師在處理這起事件時(shí)違反 了（）教育性原則和公正性原則因材施教原則和發(fā)展性原則啟發(fā)性原則和協(xié)調(diào)性原則公正性原則和因材施教原則84、關(guān)于師生關(guān)系作用的表述，不正確的是（）良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件師生關(guān)系影響教師的職業(yè)態(tài)度極其工作效果師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展師生關(guān)系受教師領(lǐng)導(dǎo)方式的制約85、人們常說“三歲看大，七歲看老”這句話反映了人格的（）整體性獨(dú)特性穩(wěn)定性社會(huì)性86、某學(xué)生活潑好動(dòng)，熱情機(jī)敏，喜歡結(jié)交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少毅力，這位 學(xué)生的氣質(zhì)類型是（）膽汁質(zhì)粘液質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)87、學(xué)校通過組織學(xué)生參加社會(huì)

24、實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是（）A榜樣法B說理法C鍛煉法D陶冶法88、制定行之有效的安全管理制度是學(xué)校做好安全工作的重要保障，一下不屬于安全管理制度的是（）寄宿生管理制度節(jié)假日值班制度中小學(xué)日常行為規(guī)范門衛(wèi)管理制度89、學(xué)記提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。A游戲與學(xué)習(xí)B課內(nèi)與課外C學(xué)習(xí)與思考D學(xué)習(xí)與行動(dòng)90、下列對(duì)事故責(zé)任處理不正確的是（）違反學(xué)校紀(jì)律、造成其他學(xué)生傷害并負(fù)有責(zé)任的學(xué)生，應(yīng)受到相應(yīng)處分受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，侵犯學(xué)校、學(xué)校教師或其他人員合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)?？?以要求賠償。受傷害學(xué)校的監(jiān)護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學(xué)校正 常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)告給公安機(jī)關(guān)，依法處理。觸犯刑律的學(xué)生，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分。三、多項(xiàng)選擇題：共10題，每題給出的選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)