高效的政治課堂

1、高效政治課堂五環(huán)高效教學(xué)法新一輪教育改革以來，不少政治老師為探求本學(xué)科高效授課的捷徑，做了大量的工作，取得了可喜成效，我也從中受益匪淺。然而，我不敢固步自封，也邁開探索步伐。一個偶然機會，因受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依靠改革生產(chǎn)模式創(chuàng)造出“特高產(chǎn)”的啟示，萌發(fā)革新課程模式打造政治高效課堂的念頭。理清思路，知難而進，終于創(chuàng)設(shè)出“政治課五環(huán)高效教學(xué)法”。創(chuàng)設(shè)至今，三載有余，這種方法切實可行，且卓有成效。一節(jié)課的五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)高效之優(yōu)點。我現(xiàn)將這種模式及實際應(yīng)用介紹如下，與各位同仁共享。 “政治課五環(huán)高效教學(xué)法”，即把一節(jié)課分成相互聯(lián)系的五個小環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各具功能，真正實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以此促成政治

2、課堂的高效率。一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)一課開講，以情境創(chuàng)設(shè)巧妙引入，方法簡便易行，而又容易操作。一般來說，它從小處入手，展示給學(xué)生的可以是問題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫、故事、情景劇、歌曲，等等?？傊灰芎芎玫貫楸竟?jié)教學(xué)關(guān)鍵性內(nèi)容服務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，均宜。這一環(huán)節(jié)功能有二：一是使學(xué)生思想收回迅速；二是由此及彼滲透新知，可謂一箭雙雕。我在講授掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時，創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進行“夾豆子比賽”，方法是：給學(xué)生一杯豆子、兩根吸管，讓學(xué)生用不同的方法把杯中豆子移到桌面上。學(xué)生情緒高漲，想出多種夾豆方法，并且驚奇地發(fā)現(xiàn)用兩根吸管同時吸豆的方法更

3、為快捷。我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么此種方法優(yōu)點顯著？大家爭相發(fā)言，較為準(zhǔn)確地說出了這種方法的科學(xué)性。小小的比賽，讓學(xué)生直觀地看到了掌握科學(xué)方法的重要性。這樣，學(xué)生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”課文之中，可謂事半功倍，學(xué)生一開課便成為課堂的主宰，這樣好的開課，自然是高效的。二、嘗試探究環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對新知識進行有效的自主性學(xué)習(xí)。它包括兩個環(huán)節(jié)。1.引領(lǐng)探究。課前教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容精心擬定，將學(xué)生讀課文要弄懂的內(nèi)容以提出問題的形式制成課件，讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主或合作探究。比如，學(xué)習(xí)心靈導(dǎo)航一文，我根據(jù)學(xué)生的思維特點，由前到后、由淺入深提出幾

4、個問題，讓學(xué)生的思路沿著問題自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)無方向、學(xué)無目標(biāo)、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現(xiàn)象。這樣充分利用好課堂上的每一分鐘，讓這一法定時間有效服務(wù)于提高學(xué)科質(zhì)量，真正讓課堂出實效，出高效，確保教學(xué)的有序進行。2.質(zhì)疑互探。在上段教學(xué)完成之后，教師鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自己探究或合作探究，如所質(zhì)疑的問題，學(xué)生確實無法找到正確答案，教師再作講解。比如在學(xué)習(xí)“文明交往”時，學(xué)生提出質(zhì)疑：“不打不相識”中的“打”算不算文明交往？經(jīng)過同學(xué)和老師的共同探討找到基本滿意的答案，對課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個深度，避免了只在同一淺層面上的學(xué)習(xí)討論，重復(fù)淺顯的表面問題，把學(xué)生的“探

5、”與教師的講巧妙結(jié)合，主體和主導(dǎo)雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。三、應(yīng)用示范環(huán)節(jié)應(yīng)用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實例；“應(yīng)用”指的是將前段學(xué)習(xí)中獲得的知識應(yīng)用到所舉實例中去。換言之，運用“嘗試探究”所獲得的知識去解決實際問題，使所學(xué)知識得到印證，將理論與實踐相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學(xué)科，理論與實際聯(lián)系十分密切?；诖?，有時我把課本探究中的案例當(dāng)作“應(yīng)用示范”的例題，有時精選學(xué)生生活中喜聞樂見的事例，用所學(xué)知識解決生活實際問題。比如，我在講解生命寶貴一課時，“應(yīng)用示范”的例題是讓學(xué)生談?wù)撟约杭彝ブ酗曫B(yǎng)的動物，種植的植物，以及周邊鄉(xiāng)村種植的農(nóng)作物

6、生長狀況如何。這樣，學(xué)生很容易想到2010年冬至2011年初春連續(xù)幾個月大旱，造成干旱的原因是環(huán)境被破壞。通過這些熟知現(xiàn)象的分析，學(xué)生體會到要愛護環(huán)境，保護動植物，實際上也是在保護我們共同的家園，在保護我們自己，促進人和自然的和諧相處。應(yīng)用示范這一環(huán)節(jié)要根據(jù)思想政治課的特點，精心選擇精心設(shè)計例題，力求少而精。當(dāng)然，還要做到難易適度，以讓學(xué)生“掂掂腳跟就能摘到果子”為宜。四、訓(xùn)練深化環(huán)節(jié)顧名思義，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是在“應(yīng)用示范”的基礎(chǔ)上進行“訓(xùn)練”，而且在“訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上將知識進一步得到“深化”，當(dāng)然也可叫做“深化訓(xùn)練”。訓(xùn)練需要題目，擬題時，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識來設(shè)計題目，力求有較強的

7、針對性，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，在運用中不斷加強對知識點的進一步理解，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。同時做到因教材擬定訓(xùn)練題目，書面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學(xué)生這個主體積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進行題目設(shè)計。我在教學(xué)實踐中常常精選最能印證新知識點的訓(xùn)練題，有時從練習(xí)冊上精選，有時從網(wǎng)絡(luò)上下載與之相關(guān)的典型案例、材料，設(shè)計成問題進行訓(xùn)練深化。比如，我在講我和父母這課時，為了讓學(xué)生更深刻地體會到父母對子女的愛，使用多媒體課件展示了汶川大地震中有關(guān)母愛的典型事例和圖片，讓學(xué)生從中受到愛的洗禮，被母愛的力量所震撼?！皯?yīng)用示范”和“訓(xùn)練深化”兩個環(huán)節(jié)是有區(qū)別而又有相

8、似點的，其區(qū)別在于，“應(yīng)用示范”是通過訓(xùn)練印證新知、領(lǐng)悟新知，通常是較淺層次的，而“訓(xùn)練深化”是通過訓(xùn)練將知識轉(zhuǎn)化為能力，通常是較深層次的。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進行；但是，如果教材比較簡單，問題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。五、總結(jié)體會環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)，或談學(xué)習(xí)此文后萌發(fā)的理想追求，等等。當(dāng)然，也可以先在小組內(nèi)發(fā)言，還可以直接在班內(nèi)發(fā)言。最后，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生將問題補充整合，對本節(jié)所學(xué)知識給予整體小結(jié)。當(dāng)然，最后的小結(jié)有時也可以由教師來完成?！翱偨Y(jié)體會”環(huán)節(jié)做得好，可以及時鞏固所學(xué)知識，及時將知識轉(zhuǎn)化為能力，有利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；反之，忽視“總結(jié)體會”這一環(huán)節(jié)，