語文課堂教學(xué)效率提高的思考

1、語文課堂教學(xué)效率提高的思考四川瀘縣得勝中學(xué)：胡基良一、效率思考教學(xué)實(shí)施就要考慮兩個(gè)方面的問題：一是哪些教學(xué)行為是有效的，即通過教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”會(huì)了什么；二是單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課），學(xué)生“學(xué)”到了多少。目前的新課程教學(xué)中明顯有這樣的傾向，偏離文本的媒體教學(xué)手段掩蓋了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以及空泛的講解和討論中脫離了文本。它們給課堂教學(xué)涂抹上鉛華，而教學(xué)的本來面目缺乏血色和神采。一個(gè)最基本的問題是，在短短的40分鐘（或45分鐘）的有限時(shí)間里，教師“教”給了學(xué)生什么？學(xué)生“學(xué)”到了什么？有多高的效率呢？很難說樂觀。學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了什么，課堂效率有多高！這是課堂教學(xué)的一個(gè)底線。二、提高課堂教學(xué)效

2、率策略的思考這里結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀說說提高語文教學(xué)課堂效率要注意改進(jìn)的而幾個(gè)方面。1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要具體而微教學(xué)目標(biāo)是分層級(jí)的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標(biāo)，教學(xué)單元有階段目標(biāo)，每一篇課文、每一次作文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體而微的。新課程提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，這些目標(biāo)因素不應(yīng)該是逐條羅列的，而是通過具體而微的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來的；并且就一節(jié)課而言，并非都要涵蓋這些因素。就閱讀教學(xué)而言，同類文本的教學(xué)所采取的方法往往是類似的，其價(jià)值取向也是類似的，羅列雷同的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)意義。大的目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)，不切

3、合學(xué)生和課堂的實(shí)際。所以我們課堂目標(biāo)要實(shí)在單一。比如設(shè)計(jì)朗誦，讀什么內(nèi)容，讀出怎樣的語氣情感味道、效果，什么方式朗讀，個(gè)體朗讀還是群體朗讀，時(shí)間安排，角色分配等等都要設(shè)計(jì)。如果是背誦活動(dòng)也要相應(yīng)設(shè)計(jì)，背誦內(nèi)容，時(shí)間安排，方式的設(shè)計(jì)選擇，老師的指導(dǎo)或者示范等都要考慮好，使學(xué)生在課堂能積極興奮背誦。如果是訓(xùn)練寫就要訓(xùn)練寫，寫的對(duì)象內(nèi)容要明確，如何突破，時(shí)間安排，如何反饋來激勵(lì)等。如果是對(duì)話交流就要讓學(xué)生對(duì)話交流，適合時(shí)機(jī)進(jìn)行？什么話題？什么樣的學(xué)生發(fā)言？該如何激發(fā)學(xué)生去思考對(duì)話，還要得出自己的結(jié)論都要有準(zhǔn)備，每個(gè)活動(dòng)緊緊結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并且讓課堂進(jìn)程流暢出效果。這些既是細(xì)小的又是要宏觀設(shè)計(jì)的。這就要

4、求教師要深入閱讀文本和了解學(xué)生。2、教學(xué)內(nèi)容的取舍教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。教材本身不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該著眼于知識(shí)與能力的遷移。哪些知識(shí)是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的；學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題對(duì)于學(xué)生是無效的；如何利用再現(xiàn)的知識(shí)和已有的能力分析新材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。這些都是教學(xué)中首先要考慮的問題。有效性是保證課堂教學(xué)效率的重要的條件。需要明確的是，學(xué)科知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)不同概念，學(xué)科知識(shí)并不等于有效的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如果講授的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，或者是他們學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，就是“正確而無效的知識(shí)”

5、。因此，有人認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富或教學(xué)時(shí)間的長短，而取決于有效的知識(shí)量。一堂課內(nèi)容的選擇決定要考慮效率的保證。一節(jié)課下來，盡力對(duì)全體學(xué)生都是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的。整個(gè)過程中，讓學(xué)生都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生變化，整個(gè)課堂的能量大。也就是說一節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。如果沒有效果保證，再好的內(nèi)容都沒有作用。例如作文教學(xué)。長期以來，初中作文每次600字，學(xué)生寫作、教師批閱都不堪重負(fù)，甚至流于形式。其實(shí)作文的字?jǐn)?shù)與有效學(xué)習(xí)沒有必然聯(lián)系。就特定的教學(xué)目標(biāo)而言，200字到300字的專項(xiàng)訓(xùn)練或許會(huì)取得更好的教學(xué)實(shí)效。顯而易見，在片段的專項(xiàng)練習(xí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行整

6、篇的綜合訓(xùn)練方能構(gòu)成作文教學(xué)的層級(jí)。在這方面古人作文教學(xué)和國外作文教學(xué)均有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。然而由于缺乏效率意識(shí)，無效訓(xùn)練一直困擾著作文教學(xué)，成為一大困惑。當(dāng)然閱讀教學(xué)的開展語言的積累等也是如此，值得去探索。特級(jí)教師韓軍上課無論進(jìn)行閱讀教學(xué)還是語言積累教學(xué)，其課堂教學(xué)的內(nèi)容都能大膽取舍，極富有創(chuàng)新，并且成效顯著。3、 學(xué)習(xí)時(shí)間的前移是提高課堂效率的基本途徑課堂教學(xué)的時(shí)間、空間、內(nèi)容都是相對(duì)固定的，時(shí)間長度40多分鐘，空間幾十平方米，內(nèi)容多由課本規(guī)定，教師有限選擇，這都可能制約學(xué)生的發(fā)揮。農(nóng)村學(xué)生一般沒有形成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，大多是課堂上才接觸課文，根本不了解課文的基本內(nèi)

7、容，只好被動(dòng)聽教師講解。因?yàn)檎n前基本上沒有閱讀文本，也提不出什么問題，就習(xí)慣地由教師滿堂灌。這樣一來，學(xué)生是在“聽課”淪為“聽眾”，主體缺席；教師是在“演講”“獨(dú)角戲”。師生不能真正對(duì)話，學(xué)生與文本也不能對(duì)話。而課文一般都比較長，在有限的時(shí)間內(nèi)難以將所有環(huán)節(jié)都完成。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生把熟悉文本基本情況的任務(wù)在課前完成（也叫預(yù)習(xí)），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的前移。讓課堂成為討論交流互動(dòng)深入文本的重要舞臺(tái)。這是效率提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常有這樣的情況，學(xué)生沒有提前熟悉文本。教師常用比課文文本更艱深的文本闡釋本來不算艱深的文本，學(xué)生完全淪為被動(dòng)的“聽眾”“看客”，主體缺席，課堂當(dāng)然死氣沉沉。老師一會(huì)兒介紹某某

8、的觀點(diǎn)，一會(huì)兒宣讀某某的成果，教師講得累，學(xué)生處于半睡眠狀態(tài)，沒有什么效果，自己都覺得痛苦難堪。如果課前熟悉了文本，師生互動(dòng)就很自然，學(xué)生課上思維活躍，解決問題的欲望強(qiáng)烈，課堂充滿激情與睿智，課堂的效率就大大增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間前移了，就拓展了課堂時(shí)空，是增“量”而達(dá)到“質(zhì)”變。這些要持之以恒才能形成的，既是習(xí)慣也是學(xué)習(xí)方法，語文教師要在這方面下功夫，任重道遠(yuǎn)。4、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂效率的顯著手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是理順過程剔除無效教學(xué)環(huán)節(jié)（這也是一種減“量”），統(tǒng)籌課堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源提高效率。長期以來語文課堂結(jié)構(gòu)都有以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析題目含義，文章結(jié)構(gòu)段落意，探究情感思

9、想，分析寫作特點(diǎn)等。一般說來，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。這樣的模式禁錮了對(duì)文本的精彩解讀。一堂課可以簡潔些或者直接些。課堂上該讀就下大力氣讀，痛快的訓(xùn)練。文本解讀設(shè)計(jì)要突破一段文字或一部分文字，叫做重點(diǎn)破讀，不是面面俱到。課堂要形成閱讀興奮痛快的環(huán)節(jié)。一節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)完了，一定要有時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡明總結(jié)提高，這個(gè)環(huán)節(jié)一定能少，用的時(shí)間不多，但效果很好。不能一堂課都被老師支配，要給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生安排，當(dāng)然不是讓學(xué)生浪費(fèi)。很多語文老師都沒有注意這個(gè)小細(xì)節(jié)，認(rèn)為是理科老師才有的，這是一個(gè)大的誤區(qū)。語文老師要經(jīng)常反思：課前想教什么，課堂中教了些什么

10、，學(xué)生實(shí)際又學(xué)到了些什么，下節(jié)課又該怎么教？經(jīng)常反思，長期反思。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要摒棄一些習(xí)慣成自然的教學(xué)方法。以作文為例，很多老師以課時(shí)不夠?yàn)橛蓪⒄n堂作文變成家庭作業(yè)，有些學(xué)生為了完成任務(wù)就去抄襲人家的作文，自己不去獨(dú)立訓(xùn)練，效果明顯不佳，如果課堂訓(xùn)練效果就不一樣。當(dāng)然有些時(shí)候作文要放到家庭中完成。作文講評(píng)則是范文宣讀?！胺段男x”一般是批改不到點(diǎn)子上。因?yàn)樽魑牡闹黧w是學(xué)生自身，修改文章卻是教師的事，主體不參與，不可思議!，老師不能篇篇修改，在于引導(dǎo)得法，關(guān)鍵是教師自己要“立規(guī)矩”，就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)情定修改方法，老師應(yīng)該是這方面的權(quán)威，讓學(xué)生能接受。如果教師能夠在修改文章方面立下相關(guān)規(guī)矩，利

11、用課堂時(shí)間學(xué)生個(gè)人多改，學(xué)生之間多改，教師少改（改則點(diǎn)鐵成金），每次根據(jù)具體情況確定修改的標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按這樣的規(guī)矩修改，看看結(jié)果如何？作品修改的形式多種多樣，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)教學(xué)情景生成許多動(dòng)態(tài)方法，不僅提高學(xué)生作水文平，還能提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效率，教師還能探索出一條新路。例如古典詩歌的鑒賞，農(nóng)村初中學(xué)生還是要建立在詩句語言積累的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生的古典詩歌積累得少，無論怎樣分析，怎樣講鑒賞方式方法恐怕都難出效果。如果積累的詩句量多了，理解就輕松。因?yàn)檎Z言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，古詩語言里就有詩歌的手法和藝術(shù)，學(xué)生積累了語言常常不講自明。所以首先要背誦積累，然后理解，再鑒賞品味?？傊匾曊Z文課堂效率，要