閱讀教學(xué)淺見(jiàn)

1、PAGE PAGE 4閱讀教學(xué)淺見(jiàn)德陽(yáng)市中江縣通濟(jì)中心學(xué)校 劉曉明摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過(guò)程。在這幾種能力培養(yǎng)中，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)作為首要的突破口。只有提高了學(xué)生的閱讀能力，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。關(guān)鍵詞：閱讀 語(yǔ)文 大膽 興趣 積累 借鑒初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過(guò)程。在這幾種能力培養(yǎng)中，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)作為首要的突破口。只有提高了學(xué)生的閱讀能力，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。閱讀伴隨著人的終身，它能美

2、化人的心靈，提高人的素，是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要精神途徑。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼蚤喿x教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占特別重要的地位。哪怎樣來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？一首先從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手。 興趣乃是萬(wàn)事成功的第一步。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。哪怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？可以從這幾個(gè)方面去做：第一，利用我們身邊現(xiàn)成的電視媒體資源。現(xiàn)在很多文學(xué)作品都拍成了電視劇，而我們的學(xué)生在家里都非常喜歡看電視。我就充分利用學(xué)生的這種喜好引導(dǎo)他們。在欣賞每部電視作品之前，我先給他們布置任務(wù)。

3、比如劇中主人公是誰(shuí)，他（她）干了什么事，他（她）的性格特點(diǎn)是什么，作者是用什么手法來(lái)表現(xiàn)的等等。當(dāng)學(xué)生們看了電視作品后，個(gè)個(gè)都踴躍回答問(wèn)題。這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，利用電腦網(wǎng)絡(luò)激發(fā)閱讀興趣。我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)正成為青少年擴(kuò)展視野、增長(zhǎng)知識(shí)、交流思想、休閑娛樂(lè)的重要平臺(tái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分利用這一陣地，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀速度，培養(yǎng)獲取信息的能力，加之網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)感畫面，更能激發(fā)學(xué)生在閱讀中的審美愉悅，從而成為一個(gè)“樂(lè)知者”。我先給他們列舉一些作品的名單，然后讓他們查找并閱讀。閱讀后，要求他們寫感受。他們有的談作品內(nèi)容，有的談寫作手法，有的談人物

4、形象等等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而又學(xué)習(xí)了作家運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和塑造人物的手法，為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了他們的審美鑒賞能力 。第三，從形式上要多開(kāi)展一些讀書競(jìng)賽活動(dòng)。比如，定期舉行詩(shī)歌朗誦賽、讀書筆記展覽、讀書心得交流會(huì)、講故事大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)學(xué)生都非常喜歡，大大提高了他們的興趣。第四，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀就是要珍視和尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)閱讀力求讓學(xué)生感到是一種美的體驗(yàn)，是藝術(shù)的享受。第五，我們要善于利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生用審美的目光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美，使學(xué)生樂(lè)在閱讀中，真正

5、對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。二改進(jìn)課堂教學(xué)方法。 語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)明確提出倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，在和諧、優(yōu)美的談話中完成閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著一些失誤：如學(xué)生課堂朗讀少，放錄音或教師范讀多，支離破碎的分析和毫無(wú)意義的練習(xí)多。這樣做，教師個(gè)人水平得到了較好的發(fā)揮，但我們是否也該為學(xué)生想想？在教師讀、解之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主探究，老師就讀了，解了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就

6、省去了查字典的麻煩，不用去分析內(nèi)容，把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀、體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”既讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?，讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練），讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)），讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有

7、感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲，給學(xué)生留下一片暢想的天空，使學(xué)生真正成為閱讀的主體。在實(shí)踐教學(xué)中，我是這樣做的： （一）、把學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)突破口，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期

8、以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的突破口，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。例如在教學(xué)背影之前，我讓學(xué)生回憶一下最能體現(xiàn)父母關(guān)愛(ài) 他們的一件事，并談?wù)勊麄兊母惺?。然后讓他們帶著這種感受去學(xué)習(xí)課文，效果就非常好。又如教學(xué)真正的英雄之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那

9、么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！币陨蟽蓚€(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。（二）、改變教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式,創(chuàng)設(shè)平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)課堂.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異。出現(xiàn)了教師一味滔滔不絕地講，學(xué)生只能被動(dòng)接受的局面；出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放

10、的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上我是這樣做的：1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了閱讀感受,自然會(huì)有許多問(wèn)題。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，引導(dǎo)他們圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。如在教學(xué)背影一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容，作者寫作目的，寫作手法等方面提問(wèn)。學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，對(duì)他們理解課

11、文內(nèi)容很有幫助。同時(shí)，有了問(wèn)題，學(xué)生自然就會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知.繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)問(wèn)題，不急于分析解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。然后讓大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，要讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，要珍視學(xué)生的個(gè)性特征和獨(dú)特感受。教師在細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。例如在學(xué)習(xí)心聲一課導(dǎo)入后，進(jìn)入整體感悟階段師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（

12、生閱讀課文。師巡回指導(dǎo)。）師：同學(xué)們，有什么感受在你心中油然而生？或者說(shuō)此刻你有什么心聲想與老師、同學(xué)們說(shuō)呢？生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷，雖然剛才我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，但是我還是想再?gòu)?qiáng)調(diào)一次那感覺(jué)特難受。生2：我很敬佩李京京。我覺(jué)得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來(lái)指正其他同學(xué)的錯(cuò)誤，結(jié)果又遭到同學(xué)的數(shù)落，即使如此，在公開(kāi)課上居然還有勇氣站起來(lái)。生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中她卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣、缺乏自信的人。生4：我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見(jiàn)，應(yīng)該平等對(duì)待，給大家同樣的機(jī)會(huì)！生5：我最不喜歡像程老師這樣的人，弄虛作假！生

13、6：通過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要公平、一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我相信其實(shí)每個(gè)人都有他閃光的一面。師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心。其實(shí)老師也曾經(jīng)忽略過(guò)某些同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私、讓同學(xué)們更喜歡的老師因?yàn)檫@是你們的心聲。接下來(lái)請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，我們?cè)撊绾蝸?lái)理解課文標(biāo)題“心聲”呢？難道僅僅是李京京對(duì)老師的心聲嗎？除了這點(diǎn)，還有嗎？生1：我覺(jué)得除了李京京希望老師能對(duì)學(xué)生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個(gè)和睦、幸福

14、的家庭，而不是每天回到家都聽(tīng)見(jiàn)父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。生2：我覺(jué)得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺(jué)得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時(shí)在所難免，但我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會(huì)成功的。生3：我覺(jué)得這是教育專家的心聲。教育本來(lái)就是一塊凈土，哪里容得弄虛作假？如果教育者都弄虛作假，那么他教育出來(lái)的學(xué)生還能講誠(chéng)信嗎？所以教育家們正在呼吁教育要返璞歸真。（師小結(jié)。略。）該教例中，在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)、提升了學(xué)生對(duì)“心聲”的更深理解。2、注重個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和

15、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。正如課標(biāo)所說(shuō)的那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文章后就能從文章中提取信息，從整體上感知文意；更好的學(xué)生可能還會(huì)從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽視這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力差不知從何讀起的學(xué)生，能做到對(duì)文章進(jìn)行以讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)，做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。比如我在教學(xué)背影時(shí)，針對(duì)不同層面的學(xué)生，我提了三個(gè)問(wèn)題：第一，本文敘述的內(nèi)容是什么？第二，找出文中描寫背影的文字。第三