精彩源于瞬間

1、精 彩 源 于 瞬 間音樂課堂教學中預設與生成的和諧統(tǒng)一【內(nèi)容摘要】 預設與生成是辨證的，是相輔相成的，各有其客觀依據(jù)和重要意義。如果我們深陷在“預設”的巢臼里，往往會把學生引入狹窄的小胡同，而純粹的“生成”實屬矯枉過正。因而，要達到預設與生成的和諧統(tǒng)一，做到二者間的動態(tài)平衡。這就對我們提出了更高的要求。對于教學有效的目標導向來說，無論預設還是生成都只是實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)高效的手段。在課堂教學實施中應當兼容兼顧，讓精心預設于動態(tài)生成互動共生，共同演繹課堂精彩，創(chuàng)造充滿生命活力的音樂新課堂?！娟P 鍵 詞】 音樂課堂教學 預設 生成 和諧統(tǒng)一看到一則網(wǎng)絡上流傳很廣的笑話：在一節(jié)課上，老師津津有味地給孩子

2、們講著課，學生也聚精會神地聽著。“樹上有10只小鳥，開槍打死1只，還剩幾只？”老師邊問邊在黑板上畫了幾只可愛的小鳥，以激發(fā)學生的興趣。此時學生們都議論開了，“有沒有笨鳥、聾鳥、不會飛的鳥”一位學生認真又好奇地問。老師愣了一下說：“沒有?！北砬橛汕甾D(zhuǎn)多云。學生撓了撓頭繼續(xù)問：“邊上有沒有其他樹，樹上有沒有其他鳥？”老師立刻表情多云轉(zhuǎn)陰，皺了一下眉頭，搖了搖頭?？纱藢W生還真是好學不罷休，打破砂鍋問到底“有沒有”頓時老師迷糊了，雙手發(fā)抖，滿頭大汗，急得像熱鍋上的螞蟻，不知所措。教師的預設是想讓學生明白樹上的鳥都飛走了?？墒窃诰唧w的教學過程中，學生并沒有按教師設想的來答，而是不斷反問教師，最后教師差點

3、暈倒。這雖然只是個笑話，但從中教師可以明白教學中的預設與生成關系?；A教育課程改革還在行進中，而注重生成資源的呼聲日益高漲，音樂課堂教學也創(chuàng)造出許多“未曾預約的精彩”。我認為，教學具有預設性和生成性雙重特性，二者相輔相成，各有其重要意義。但動態(tài)生成不能忽視精心預設，要防止矯枉過正的心理傾向。對于優(yōu)質(zhì)高效這一目標導向來說，無論預設還是生成都是實現(xiàn)教學有效的手段，我們不能以一個極端代替另一個極端。新課改下的音樂課堂教學應當秉持兼容兼顧原則，使精心預設與動態(tài)生成互動共生、相得益彰，從而達到和諧統(tǒng)一的目標。一、預設 一個沉悶的“超低音符”“凡事預則立，不預則廢?！边@里的“預”，就是預設。音樂課堂教學是

4、有目的、有意識的教育活動，而音樂課中的預設是建立課程標準與實際教學內(nèi)容的對應關系，然后選擇比較適當?shù)慕虒W方式，預想學生在學習中可能遇到的問題，是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂環(huán)節(jié)，教學過程等作一系列的設計，當然這種“預設”帶有教師個人的主觀色彩，就好象琴鍵中大字一組中的音，顯得有些沉悶與死板。音樂欣賞課上，老師讓學生聆聽萬馬奔騰片段，在聽之前老師讓學生想象音樂表現(xiàn)了什么場面？一遍音樂過后，孩子們紛紛回答：好象是在“跳舞”、“斗?！?、“奔跑”，卻沒有人提到賽馬，教師直搖頭，急得沒辦法，并不停地暗示提示：請同學們再想想，大草原上是誰在奔跑呢？學生終于說出了“馬”字，教師總算是喘了一口氣。我想這

5、種情形老師們都遇到過，也都將自己設計好的圈套讓學生往里跳。由于過分強調(diào)預設，往往要面對課堂中始料不及的學生的想法、體驗而所處的“尷尬”之境，我們要么聽而不聞、避而不談，要么左拉右拽，生硬地把學生的思路拉到自己預設的軌道上來。我們知道課堂教學中有許多事情的發(fā)生和發(fā)展并不完全是教師所能預料并控制的。而音樂課程本身所具有的模糊性、多解性和非語義性，也決定了學生在感受體驗音樂的過程中會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況。因此，不能按預先設定的固定不變的程式中按部就班地教學。我們要從學生的實際出發(fā)謀劃“預設”。二、生成 一個跳躍的“超高音符”經(jīng)歷了六年的新課程改革真正感受到

6、了抓住瞬間的精彩“生成”，并能將精彩加以延續(xù)給我的課堂教學帶來的生機。在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學效益。一年級上冊有一首欣賞曲三個和尚，在預設時我利用講故事的方法導入，然后分段讓學生進行聽辨人物音樂形象訓練，但由于樂曲時間較長，教室又沒有投影設備，學生無法長時間地認真聆聽音樂，還有一位學生大聲地喊著：“老師，老師，我要做胖和尚。”一句話點醒了我，我馬上調(diào)整預設時的教學方案，通過現(xiàn)場采訪，如果是你要做哪個和尚，為什么？趣化教學形式，再讓學生根據(jù)不同音樂表現(xiàn)三個和尚的不同形象，這種融合訓練法學生快樂地接受并在潛移默化

7、中加深了他們對音樂形象的理解。并且克服了沒有多媒體設備，音樂聆聽時間又太長無法吸引學生的注意力的缺憾。巧妙地借用學生喜歡的表現(xiàn)方法，引導想象拓展，構(gòu)筑新的形象，從而深化了學生對音樂所描述的小和尚形象的感悟，促進了學生理解音樂語言，學會從自己的理解角度去欣賞音樂。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點，具有很豐富的內(nèi)涵，而音樂課堂教學正是要引導學生自主體驗音樂,形成自己對音樂形象的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發(fā),總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！彼麄兓ハ囗频Z和啟迪、互相溝通、互相補充、引發(fā)群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進。真正形成一個動態(tài)生成的、真正

8、意義上的“學習共同體”。三、教師 一個完美的“裝飾音”中國民族音樂家瞎子阿炳的二泉映月椹稱二胡音樂作品的精髓。但若離開教師的的適當引導和點撥，一個小學生恐怕難以領悟其中的真諦，而傳統(tǒng)教學條件下，教師個人知識不是那么外顯，教師只要具備本學科的專業(yè)知識外，大可高枕無憂。因為一切都是預設的,絕不節(jié)外生枝；但在新課程條件下，課堂是開放的、是生成的。要科學而藝術地把握課堂教學中的預設與生成需要教師有高超的教學智慧。學校讓我上公開課，我選擇了一年級的音樂歌曲教唱其多列，在預設中我要求學生在一節(jié)課中能夠記牢三段歌詞，并能夠背唱歌曲，這也是教學目標中要求學生達到的，而在教學中我發(fā)現(xiàn)雖然學生記牢了曲調(diào)，但掌握三

9、段歌詞卻成了教學難點，時間已過大半可我還在學生歌詞的記憶中繞圈子。當時急的都快哭了，突然想到為什么不讓學生自己填詞，那樣就會便于記憶，孩子們一聽要讓他們自己填喜歡的歌詞，異常興奮，有的說“其多列，其多列，一年級的小男生，又可愛呀又頑皮，其多列，其多列。”學生的反應真快，女同學馬上接著說“其多列，其多列，一年級的小女生，又美麗呀又聽話，其多列，其多列。”課堂氣氛一下子熱鬧起來，男女生們你一句我一言，爭先恐后地創(chuàng)編歌詞，不一會兒都各自記牢了，還唱的朗朗尚口。我也松了一口氣?？梢?，教師在教學中應對和處理偶發(fā)情況，一定要有隨機應變、因勢利導、善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)，只有這樣教師面對生成的課

10、堂才能應付自如、游刃有余。四、 機智 奏響預設與生成相平衡的“和諧樂章”課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的形形色色的情況和細節(jié)。而正是這些生動、絢麗多彩的思維火花，即可能成為生成智慧的有效資源，也可能變成即刻消逝的肥皂泡。因此，在進行課堂教學的時候，我們應該在促成學生動態(tài)生成的過程中要具備教學機智，課程改革六年讓我懂得了“教學機智”對于一位老師的重要性。于此同時還要注意以下幾點：1、擁有平和的心態(tài)當學生的回答超乎我們的預設是，我們不能居高臨下置之不理或是一棒子將其打死，我們要相信自己，從容面對，冷靜思考，即使捕捉“亮點”資源，給予正確、恰當?shù)囊龑?，給學生多一些思考的時

11、間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓他們在探討、嘗試中充分暴露自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學在“生成”中綻放美麗。2、學會傾聽日本著名的教育學者佐藤學語：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無它法。”傾聽，往往從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，從學生的多樣點開始。教師仔細傾聽每個學生的發(fā)言后再加以引導遠比讓學生多發(fā)言來得重要，我們不單單傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而要聽其發(fā)言中所包含的心理、想法。有人這么比喻：課堂上，教師和學生之間的互動好象正在進行著“乒乓變奏曲”，教師發(fā)球（提問題）給學生，學生可能接住了，可能沒接?。]有回答好），學生無

12、法接住球，教師允許學生重新拾起球，再傳過來（重新回答）。有時學生可能會把球傳歪，傳偏，教師要迅速躬著身體，或蹲地，或小跑幾步，或跳起來“補球” 。只有專心專意地傾聽學生的發(fā)言，才能與學生進行“傳球”與“接球”，才能和學生進行思想的對話，思維的碰撞。3、隨機整合出新課堂上，教師面對的是具有知識基礎、生活經(jīng)驗和充滿生命活力的學生，因此，教師對課前的預設要隨機整合出新。比如，在欣賞教學魔法師的的弟子時，課前我預設了三種的教法：一是介紹音樂中各種樂器的音色特點；二是播放音樂片斷；三是分段聆聽音樂。而實際教學時，大多數(shù)學生對于各種樂器的音色特點都已經(jīng)掌握了，如果還按照課前預設的來教，學生不愿意聽。于是，我便將三種方法整合起來教學：讓學生來當小老師，通過播放提問：你知道這是什么樂器的音色嗎？請說說它的特點。使不同層面的學生都愛學，樂學，都獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學預設成為充滿靈性、充滿智慧的隨堂生成?？傊?，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。只有教師自己“披文入情”，才能“情動而辭發(fā)”地進行預設，才能恰當?shù)貞獙虒W的動態(tài)性，從而在教學實施中把握稍縱即逝的生成資源，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。由此，教學的藝術則簡化為教師把握預設生成的藝術如何在課堂中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標；在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動，抓住瞬間的精彩，開動智慧的靈性。唯其如此，我們的教