小學語文人教四年級下冊（教研版）第三單元-部編四年級語文下冊第9課《短詩三首》公開課教學

1、部編四年級語文下冊第9課短詩三首教學設計恩陽四小 李德芬教學目標：1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。3.收集自己喜歡的現代詩。教學重難點：1.體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。教學策略：1.字詞教學主要指導學生讀準“啊、膝”等字的音和“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞語的意思。2.閱讀理解課堂教學中通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，進行探究式教學，引導學生發(fā)現現代詩歌的特點：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊含豐富想象、飽含真摯情感。3.表達運用在引導中激發(fā)學生學習詩

2、歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過繁星學習現代詩的特點，根據現代詩的特點感受詩意詩情的融合統一。教學準備：多媒體課件。學具準備每生準備黃色星星形狀卡紙一張教學過程：一、導入新課，釋義詩題1.談話導入。（1）師：孩子們，當你們看到滿池的荷花，哇，好美呀，拍張照片或發(fā)段視頻到朋友圈吧，可是配段文字該怎么寫呢？（找生發(fā)表意見后課件出示寫荷花的詩句）（2）今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導語）（3）全班齊讀三遍：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。2.釋義詩題。（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。（2

3、）了解“繁星”，指導書寫“繁”字師：看看課文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星）指導書寫“繁”字。（出示課件）解釋“繁星”。a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現了什么？b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）（3）明確詩序，簡介作者。明確詩序。a.師：仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數字，分別是什么？（生齊讀）b.師：繁星共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。簡介作者。（課件出示冰心簡介）二學習課文。（1）師引導：讀著讀著，

4、我們發(fā)現短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。這里面可藏著秘密呢?。?）朗讀繁星（一三一）。師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？4.反復朗讀，發(fā)現詩“韻”。（1）根據詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。課件出示詩句。反復誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。（2）關注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號的語氣。（3）關注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“n”，讀出節(jié)奏。課件出示詩句。師指名讀，感受韻腳“an”。師范讀后生練習讀。情境朗讀：師生合作，接讀“哪一”，感受通過排比句式表達的強烈情感。理解“思潮”。師指導

5、：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。師指名讀，讀出作者起伏的思潮。三、有情有思，讀出情感1.學習繁星（一五九）。（1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？（2）課件出示詩句。（3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。（4）體會詩韻。師引導：你發(fā)現這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？預設：韻腳“了、里”。讀出節(jié)奏。（出示課件）a.反復誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。b.理解“風雨”。師：“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？示例1：“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注示例2：“心中的風雨”指經歷的困難、挫折、痛苦c.朗讀繁星（一五九），注意復沓的手法，

6、體會情感。師：讓我們一起走進作者的人生經歷，感受她“心中的風雨”。（出示課件，配樂朗讀）2.學習繁星（七一）。師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進作者的回憶，學習繁星（七一）。（1）出示課件。小組合作學習：自由讀繁星（七一），想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學互相交流。（2）生自由讀詩，思考問題。（3）同桌交流問題。（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？

7、聽到了什么？想到了什么？師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀）補白想象。a.師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月當時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？b.生想象、交流后，再讀詩句。c.師引導：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心在母親的膝上作者感受到了什么呢？順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤

8、蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。（6）師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點”進一步探究發(fā)現現代詩的情感，初步感知現代詩的意境。觸景生情，情動而辭發(fā)。反復朗讀，體會詩歌的情感，同時將背誦巧妙地融于情境之中。四、仿寫繁星 1.仿寫詩句。（1）師引導：讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面?，F在請你們自定題目，按照繁星（七一）的句式，仿寫詩歌。（2）出示課件。這些事是永不漫滅的回憶：（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。（3）生仿寫詩句。師巡視指導。2.分享仿寫的詩歌。（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。感受詩歌的自由。（2）師生評議。3.深情誦讀繁星。（1）師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現在讓我們走進繁星，重溫這段星光之旅。（2）全班齊讀。手里舉