信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級科學(xué)上（第三單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級科學(xué)上（第三單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué) 科年級學(xué)期教材版本單元名稱科 學(xué)三年級第一學(xué)期教科版天氣單元組織方式自然單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第三單元第一課我們關(guān)心天氣2第三單元第二課認(rèn)識氣溫計3第三單元第三課測量氣溫4第三單元第四課測量降水量5第三單元第五課觀測風(fēng)6第三單元第六課觀察云7第三單元第七課整理我們的天氣日歷8第三單元第八課天氣預(yù)報是怎樣制作出來的二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容34 年級學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 天氣是指一個地方在某一短時間里大氣

2、的 冷暖、陰晴 、雨雪以及風(fēng)等情況；2. 天氣狀況總在不停地變化著。1. 理解天氣的概念，能 準(zhǔn)確說出天氣的含義。2. 知道天氣是在不停變 化的，只是變化的速度會有 所不同。我們用氣溫計準(zhǔn)確測量周圍空氣的溫度。氣溫 計上有液泡、液柱、刻度、單位符號等信息。認(rèn)識氣溫計，知道氣溫計上各 部分的名稱，以及氣溫計正確 的使用方法。氣溫計的使用方法：要將氣溫計懸掛在陽光 照射不到且空氣通暢的空氣中；讓氣溫計保 持干燥；讓視線和液柱頂端保持齊平；等 示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。會正確使用氣溫計，掌握準(zhǔn)確 測量氣溫的方法。21. 除了下雨，雪和冰雹也是降水的形式。 2.用簡易雨量器測降雨量時要將雨量器水平放 置，待液

3、面穩(wěn)定后再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液 面平行，記錄數(shù)據(jù)時要以 “毫米”為單位。 3.降雨量等級標(biāo)準(zhǔn)通常分為 6 級：小雨、中 雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨。了解降水的形式和記錄降水量 的單位；學(xué)會制作和使用量雨器；清楚降水等級的劃分。風(fēng)是看不見摸不著的，我們可以利用地面的物 體、風(fēng)旗、風(fēng)向袋等知道風(fēng)的大小與方向。會用大小和方向去描述某一天 風(fēng)的情況，會制作簡易風(fēng)旗對 風(fēng)進(jìn)行測量。云是小水滴或小冰晶浮在空氣中形成的， 云 主要有三種形態(tài):大團(tuán)、堆積的云；均勻成 層、灰色似霧的云；纖維、羽毛狀的云。知道云的構(gòu)成形態(tài)，會根據(jù)云 量判斷對應(yīng)的天氣。動手制作天氣日歷，通過天氣日歷的整理和記 錄推測當(dāng)?shù)氐?/p>

4、氣候，并分析本地氣候和農(nóng)業(yè)生 產(chǎn)的關(guān)系。會通過云量、氣溫、風(fēng)速、風(fēng) 力、降水量等方面進(jìn)行描述天 氣。一個地方長期的天氣平均 狀況叫氣候，與人們的生產(chǎn)和 生活有著密不可分的關(guān)系。制作氣象預(yù)報主要的步驟:數(shù)據(jù)收集、數(shù)值天 氣預(yù)報、氣象員做出預(yù)報、天氣會商、發(fā)布天 氣預(yù)報。未來的天氣狀況是可以預(yù)測 的，天氣預(yù)報和我們的生活息 息相關(guān)。(二) 教材分析1.知識框架32.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析“天氣”單元一共設(shè)計了8 課，可以分為三個階段:呈現(xiàn)“總一分一總”的 單元結(jié)構(gòu)。第一階段，第 1 課“我們關(guān)心天氣” 。作為單元起始課，明確學(xué)生在本單元 中的學(xué)習(xí)主題，在研討中測查學(xué)生前概念。學(xué)生將了解不同時間、不同地點

5、的天 氣復(fù)雜多樣，了解觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象。引導(dǎo) 學(xué)生記錄天氣日歷，激發(fā)學(xué)生觀察、研究天氣的興趣。第二階段，第 2-6 課。在這一階段，學(xué)生轉(zhuǎn)入對某一項天氣特征的觀測研究， 將分別觀察、討論、測量和記錄幾種天氣特征(氣溫、降水量、風(fēng)力和風(fēng)向、云 量)的數(shù)據(jù)。在教師指導(dǎo)下，用較為準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯、圖示、符號等描述天氣。第三階段，第 7-8 課。進(jìn)入第 7 課時，學(xué)生已經(jīng)做了一個月左右的觀察和記錄，收集了大量的關(guān)于天氣的數(shù)據(jù)。他們將分析和總結(jié)已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)，用簡 單的統(tǒng)計圖表整理信息，形成“天氣”單元學(xué)習(xí)以來對當(dāng)?shù)靥鞖獾母爬ㄐ缘恼J(rèn)識。 在第 8 課中，學(xué)生了解天氣預(yù)報的

6、制作過程，學(xué)會使用天氣符號描述天氣。本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)歷一個較長時間的觀察和記錄天氣現(xiàn)象的過程。教 師要對每天的觀測和記錄活動給予及時的指導(dǎo)、督促，更重要的是要不斷激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們保持繼續(xù)實驗的熱情，這將是決定本單元學(xué)習(xí)成效的重 要因素。(三) 學(xué)情分析三年級的學(xué)生對“天氣”現(xiàn)象有粗淺的認(rèn)識，也對天氣的變化有一些直觀的 感受。天氣與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生注意到天氣影響著他們的生活，但是他 們對天氣的認(rèn)識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預(yù)報對天氣的描述。 他們不清楚天氣的基本特征，不了解天氣特征的觀測方法，對天氣現(xiàn)象的描述在 語言表達(dá)上稍微有些欠缺。對于天氣，學(xué)生也會有

7、一大堆的疑問，比如下雨天為 什么有時會打雷？為什么一天中有時冷，有時熱？這些都是很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在當(dāng)前“雙減”政策下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)科學(xué)的實踐性和綜 合性，重視學(xué)生的分析收集以及數(shù)據(jù)歸納總結(jié)的能力，提倡多實踐多驗證，改變 粗糙繁瑣的學(xué)習(xí)方式。1.知識目標(biāo)：理解天氣每天都在發(fā)生著變化；天氣特征主要包括云量、降 水量、風(fēng)和溫度；溫度計、雨量器、風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速儀是測量天氣的工具；氣象學(xué) 家是研究、觀察和記錄關(guān)于天氣信息以及應(yīng)用這些信息預(yù)報天氣的科學(xué)家；天氣 影響著我們的生活。2.方法目標(biāo)：用感官觀察天氣；討論和記錄關(guān)于天氣特征的信息；能使用 溫度計測量氣溫；能用簡單

8、工具估計風(fēng)速、風(fēng)向；能用自制的簡易雨量器測量降 雨量觀察各種云的不同，并能給它們分類；能對天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析。增強(qiáng) 天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣；意識到天氣如何影響每天的生活的；意 識到測量和長期的記錄有助于我們學(xué)習(xí)更多的關(guān)于天氣的知識。3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣；意識到天氣如 何影響每天的生活的；意識到測量和長期的記錄有助于我們學(xué)習(xí)更多的關(guān)于天氣 的知識。4四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.堅持全面育人的基本導(dǎo)向，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)改進(jìn)的根本目的；2 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)背景；3.制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)： 通過理解天氣每天都在發(fā)生著變化；

9、天 氣特征主要包括云量、降水量、風(fēng)和溫度；溫度計、雨量器、風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速儀是 測量天氣的工具；從而學(xué)會繪制天氣日歷幫助我們來了解天氣的變化。4.作業(yè)設(shè)計基本流程：明確作業(yè)目標(biāo)、選取情境素材、設(shè)定問題任務(wù)、設(shè)計 評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。5.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。五、課時作業(yè)第一課時 我們關(guān)心天氣基礎(chǔ)類作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容( 一) 填空。(1) 同一時間、不同地點的天氣可能 ( ) ，同一地點、不同時間的天氣 可能 ( ) 。(2) 我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在 ( ) 中的 ( ) 。(3) 天氣，指的是一個地方在某一短時間里大氣的 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 以及

10、 ( ) 等情況。一個月的天氣變化 ( ) 代表這一年的氣候特點。 (填“能”或“不能”)(二) 寫出你知道的天氣現(xiàn)象。要用雨傘的天氣陣雨、小雨、 ( ) .適合野餐的天氣多云、微風(fēng)、 ( ) .感覺寒冷的天氣冰凍、有霜、 ( ) .52.時長要求：10 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與自我評價參考答案： ( 一) ： (1) 不一樣；不一樣 (2) 大氣圈； 自然現(xiàn)象 (3) 冷暖、陰晴、雨雪、風(fēng)；不能 (二) ：中雨； 晴；下雪 (答案不唯一，言之有理即可)4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考查學(xué)生是否已經(jīng)了解天氣這個概念以及天氣包含哪些要素；知道天氣是在 不斷變化的；了解一些簡單的天氣現(xiàn)象。 旨

11、在激發(fā)他們收集天氣信息的興趣，培 養(yǎng)他們對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣和認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣。提升類作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容和小伙伴們一起探究了解天氣的方法， 并談?wù)勌鞖鈱ξ覀兊纳钣心男┯绊憽?.時長要求：10 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與生生互評相結(jié)合A 等：能準(zhǔn)確描述天氣現(xiàn)象及天氣對生活的影響，能運用多種方法了解天氣。 B 等：能大概描述清楚天氣現(xiàn)象，能運用某一種方法了解天氣。C 等:天氣現(xiàn)象描述和了解天氣的方法有待完善。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考查學(xué)生是否能夠通過自己的觀察，運用多種方法了解天氣以及天氣對生產(chǎn) 生活所產(chǎn)生的影響。6挑戰(zhàn)性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容在“天氣日歷”本上用自己

12、的語言描述并記錄一周的天氣現(xiàn)象。2.時長要求：30 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與生生互評相結(jié)合評價指標(biāo)水平能堅持長期觀察觀察天氣的角度全面能準(zhǔn)確用語言描述天氣現(xiàn)象字跡清晰，排版優(yōu)美4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考查學(xué)生是否會觀察天氣以及準(zhǔn)確記錄描述天氣。 旨在讓學(xué)生學(xué)會運用多種 感官器官來收集天氣信息，并把它們記錄在“天氣日歷”表格中。第二課時 認(rèn)識氣溫計基礎(chǔ)類作業(yè) (必做)71.作業(yè)內(nèi)容填寫出氣溫計各組成部分的名稱并判斷對錯。(1) 溫度計有不同的種類，我們應(yīng)該根據(jù)需要選擇合適的溫度計。 ( )(2) 使用溫度計時，要等到溫度計里的液柱穩(wěn)定后才能讀數(shù)。 ( ) .(3) 溫度是觀察和記錄天氣

13、的重要內(nèi)容。 ( )(4) 氣溫升高，溫度計里的液柱上升；氣溫降低，溫度計里的液柱下降。 ( ) 2.時長要求： 8 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與學(xué)生互評參考答案：從上至下依次是：單位符號；刻度；液柱；液泡(1) (2) (3) (4) 4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考察學(xué)生能否正確認(rèn)識氣溫計的各部分。通過對氣溫計的觀察，知道氣溫計 由液泡、液柱、刻度、單位符號等部分組成，常用單位是“” ，讀作“攝氏 度”。提升類作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容實驗題：氣溫計是測量天氣現(xiàn)象的重要儀器，讓我們一起來觀察和使用氣溫 計吧。8(1) 如甲圖所示，讀取氣溫計的讀數(shù)時正確的是操作是_ (填序號) 。(2) 如

14、乙圖所示，氣溫計顯示的溫度寫_。(3) 如丙圖所示，氣溫計顯示的溫度讀_。(4) 適合測量氣溫的地點是室外_處，并且要在氣溫計液柱 后讀數(shù)。 2.時長要求：5 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與自我評價參考答案：B ；37；零下四攝氏度；陰涼通風(fēng)；不再上升或不再下降或穩(wěn)定或 不動4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考察學(xué)生是否掌握了氣溫計正確的使用方法。認(rèn)識到真實測量數(shù)據(jù)對分析氣 溫變化的重要性。從而使學(xué)生能夠從精細(xì)化角度考慮科學(xué)操作中的問題和引發(fā)學(xué) 生對本節(jié)課所學(xué)知識意義的思考，認(rèn)識到科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。思考類作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容思考：觀察氣溫計、體溫計和水溫計，說說它們有什么相同和不同的地

15、方？ 2.時長要求：10 分鐘3.評價設(shè)計9評價實施主體：同學(xué)互評+教師點評提示：從它們的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考慮相同和不同點即可。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考察了學(xué)生觀察能力、綜合運用知識的能力、比較能力等多方面的能力。學(xué) 生在這過程中需要細(xì)致地觀察、比較并結(jié)合液體熱脹冷縮的原理進(jìn)行考慮。第三課時 測量氣溫基礎(chǔ)類作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容這是小明在同一地方，不同時間測量的溫度記錄表，根據(jù)題目要求，回答問 題。測量時間清晨上午中午下午傍晚氣溫1922272924(1) 一天中，什么時候的氣溫最高？什么時候的氣溫最低 ？最高溫度、最低 溫度分別是多少？(2) 為提高測量的準(zhǔn)確性，利用氣溫計測量

16、氣溫時，需要注意什么？ 2.時長要求：8 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：同學(xué)互評+教師點評參考答案： (1) 下午氣溫最高 清晨氣溫最低 ； 29；19(2) a.放在陽光照射不到且空氣通暢的地方 b.懸掛在空氣中 c.保持干燥 d.讀數(shù)時待示數(shù)穩(wěn)定后再讀取 e.讀數(shù)時視線和液柱保持齊平4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖在學(xué)生了解天氣、認(rèn)識氣溫計的基礎(chǔ)上，開展測量氣溫的實際操作活動。 旨 在熟練正確使用氣溫計，認(rèn)識到氣溫是描述天氣現(xiàn)象的重要因素。小組合作探究類作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容小組合作：測量并記錄教室外一天中氣溫的變化。選擇一天中的五個時間點，將記錄結(jié)果記錄下來。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制柱狀圖。 操作指南：(1)

17、觀察要細(xì)致、全面。10(2)動作輕輕、聲音輕輕，不打擾別人。(3)先選測量地點，做好分工。(4)記錄要求：在學(xué)生活動手冊上記錄數(shù)據(jù)并繪制柱狀圖。(5)以后每天選擇同一時間同一地點，在天氣日歷上堅持記錄每天的氣溫。2.時長要求：30 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：小組成員互評+教師評價柱狀圖進(jìn)行展示，選出最佳設(shè)計獎；評價指標(biāo)水平能正確測量出氣溫、繪制出柱狀圖客觀如實記錄數(shù)據(jù)能堅持長期觀察分工合理，配合默契4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖測量氣溫是在學(xué)生認(rèn)識了氣溫計并掌握了氣溫計的正確讀法之后進(jìn)行的，將 其統(tǒng)計成圖表，分析一天內(nèi)氣溫的變化規(guī)律。讓學(xué)生意識到用氣溫計獲得的數(shù)據(jù) 是“天氣日歷”中的重要數(shù)據(jù)，保持

18、對科學(xué)的探究精神。資料閱讀類作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容查資料或去氣象站參觀，了解氣象工作者是如何測量氣溫的？說給家長聽聽。2.時長要求：10 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體： 自我評價+家長評價參考答案：百葉箱是是用來放置測定空氣溫度和濕度儀器的木箱，為了觀察大氣 的自然情況。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過觀察大氣的自然情況，激發(fā)對科學(xué)的探究精神。激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科11學(xué)的興趣。 旨在提升學(xué)生實踐操作能力。第四課時 測量降水量基礎(chǔ)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容觀察下圖，回答問題。(1) 圖中哪幾天有降水？(2) 其中屬于中雨等級的是哪幾天？2.時長要求：5 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與學(xué)生自評參考答案

19、： (1) 11 日、12 日、13 日、18 日、21 日、22 日，有降水。(2) 11 日、21 日、22 日的降水量屬于中雨等級。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖主要是為了在實踐運用中加深對這一課時的認(rèn)知和使用，會對照雨量等級表 判斷出降雨等級。 旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，把所學(xué)知識延伸到實際生活中。提升類作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容自己動手制作一個簡易雨量器。操作提示：2.時長要求：30 分鐘3.評價設(shè)計12評價實施主體：師評與同學(xué)互評A 等：雨量器制作精美，可使用性強(qiáng)；B 等：雨量器制作合理，有一定的實用性；C 等：雨量器制作成品有待改善。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖在學(xué)生自己動手制作的過程中更加深刻地理解雨量

20、器的使用原理。同時可以 激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性，提高他們對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)熱情。實踐性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容用自制雨量器連續(xù)測量一周的降水量，并對照“降雨量等級標(biāo)準(zhǔn)”確定降雨 量等級。操作說明：(1) 通常根據(jù)一個地方 24 小時降雨量的多少來確定降水量的多少。(2) 每天固定時間把雨量器放在空曠的地面上 (保證雨量器不會傾倒) ，讀數(shù) 時視線要和液面平齊，記錄好后把雨量器里的水倒完，再放回原處。2.時長要求：60 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：小組互評與師評相結(jié)合評價指標(biāo)水平能正確測量出氣溫、繪制出柱狀圖客觀如實記錄數(shù)據(jù)能堅持長期觀察分工合理，配合默契4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖主要是為了了解學(xué)生是否

21、會用簡易雨量器測量降水量，會對照降雨量等級標(biāo) 準(zhǔn)判斷降水等級。同時培養(yǎng)學(xué)生們的合作交流能力，明確小組任務(wù)和小組分工，13在測量和記錄中感受團(tuán)隊的力量。第五課時 觀測風(fēng)基礎(chǔ)類作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容根據(jù)風(fēng)的等級與方向圖，填空。(1) 風(fēng)向是指 的方向。我們一般用八個方位來描述風(fēng)向，如西南風(fēng)是由 _向吹來的風(fēng)。風(fēng)向可以用 來測量。(2) 風(fēng)速可以分為_個等級。測量風(fēng)速可以用 來進(jìn)行測量。(3) “風(fēng)吹樹枝斷”是_級風(fēng)，“小樹輕搖晃”是 級風(fēng)。2.時長要求：3 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：教師，家長，學(xué)生互評參考答案： (1) 吹來；西南；風(fēng)向標(biāo) (2) 13；風(fēng)速計或小風(fēng)旗 (3) 8；54.

22、作業(yè)分析與設(shè)計意圖基礎(chǔ)作業(yè)是較為基礎(chǔ)的概念考察和理論應(yīng)用，面向全體學(xué)生；填空題主要考 察基本科學(xué)概念的掌握與理解， 旨在希望學(xué)生加深知識點的理解與識記。實踐作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容自制一個風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗，并用他們測量當(dāng)天風(fēng)向和風(fēng)速。實踐作業(yè)要求：(1) 本次作業(yè)建議三人為一個小組完成；(2) 風(fēng)向和風(fēng)速用科學(xué)符號表示結(jié)果。 2.時長要求：20 分鐘3.評價設(shè)計14評價實施主體：教師評價A 等：風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗制作正確，精美；風(fēng)向和風(fēng)速結(jié)果測量準(zhǔn)確，表達(dá)精準(zhǔn)；B 等：風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗制作正確；風(fēng)向和風(fēng)速結(jié)果測量略有偏差，表達(dá)正確；C 等：風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗制作基本沒有錯誤；風(fēng)向和風(fēng)速結(jié)果測量大致正確。

23、4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖實踐作業(yè)對動手操作和知識應(yīng)用能力有更高的要求， 旨在希望學(xué)生可以發(fā)散 思維，對書本介紹的方法運用到生活中，并在動手和操作中牢記并運用本節(jié)所學(xué) 知識。第六課時 觀察云基礎(chǔ)類作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容以下是小明在三個不同時間里對云的觀測記錄，根據(jù)要求回答問題。云的描述云多而密,看不 到太陽云比較多,有時可以看到太陽陽光明媚，只 有少量的云15拍攝的照片(1)(2)(3)天氣現(xiàn)象( )( )( )(1) 請幫助小明把括號內(nèi)的信息補充完整。(2) 某同學(xué)在日記中寫道:“今天的云很高，很薄，像羽毛一樣。 ”他所描述的云很接近上表三張照片中的( )A. (1) B. (2) C. () HYP

24、ERLINK l _bookmark1 3(3) 根據(jù)云的形狀可以分為 、 和 。 2.時長要求：10 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：同學(xué)互評+教師評價參考答案：陰、多云、晴 ； C ； 卷云、積云、層云4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖認(rèn)識了各種各樣的云，知道了天空中的云可以分成“卷云、積云、層云”； 知道不同的云對天氣有著不同的影響。深化學(xué)生對天氣的認(rèn)識。實踐類作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容做云：播放今天天空中云的視頻和圖片，將做云的卡紙 (中間貼有太陽) 粘貼在黑板上。 a 級任務(wù)：小組合作制作今天的云的模型b 級任務(wù)：預(yù)測接下來的云會如何變化？做出你的預(yù)測，講述這些“云的故事”。2.時長要求：30 分鐘3.評價

25、設(shè)計評價實施主體：教師評價與學(xué)生投票相結(jié)合，選出最美制作獎。評價指標(biāo)水平能準(zhǔn)確判斷云量及與天氣的關(guān)系能根據(jù)實際制作出云16能講述“云的故事”分工合理，配合默契4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過“做云”的團(tuán)隊活動，增強(qiáng)小組合作、分工、分享和表達(dá)的能力。而預(yù) 測這些“云的故事” ， “做” 和分享的過程中，學(xué)生將再次建構(gòu)云的變化與溫 度、水、風(fēng)之間的關(guān)系，再次感受到云的變化與天氣的密切關(guān)系，從而內(nèi)化“云” 的相關(guān)知識。第七課時 整理我們的天氣日歷基礎(chǔ)類作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容云的統(tǒng)計各種天氣狀況晴天 18 天；陰天 2 天；多云 6 天；其他 4 天常見的天氣晴天 ( ) 陰天 ( ) 多云 ( ) 其

26、他 ( )出現(xiàn)過哪種類型的 云大團(tuán)堆積的云 ( ) 纖維、羽毛狀的云 ( )風(fēng)的統(tǒng)計風(fēng)向統(tǒng)計 (方位)東南風(fēng) 5 次，東風(fēng) 1 次風(fēng)速范圍 (0-2)1-2(1) 在樂樂的記錄表中，有 天是晴天， 天是陰天， 天是多云。(2) 將“常見的天氣”一欄補充完整，在正確的括號里畫“ ”。(3) 這個月 的云出現(xiàn)最頻繁。(4) 這個月主要是 向的風(fēng)。2.時長要求：5 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：教師、家長和學(xué)生互評參考答案： (1) 18；2；6 (2) 晴天 (3) 大團(tuán)堆積 (4) 東南4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時帶有總結(jié)性的考察，所以在基礎(chǔ)性作業(yè)中以組成天氣的各部分要素為 主要考察點，題型為生

27、活實踐題。體現(xiàn)出與生活的緊密連接，也引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí) 過的書本知識積極地在日常中進(jìn)行運用。通過表格的信息轉(zhuǎn)化，逐漸將知識轉(zhuǎn)向 實際應(yīng)用，加深學(xué)生們對知識應(yīng)用的概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。實踐類作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容制作一周的天氣日歷。操作提示：17作業(yè)以小組為單位共同完成，每個小組 6-8 名同學(xué)。1 名為組長負(fù)責(zé)每天收集組 員的觀測信息信息和填寫“天氣日歷” ，2 名同學(xué)負(fù)責(zé)在早中晚測量當(dāng)日氣溫， 2 名同學(xué)負(fù)責(zé)在早晚觀察云的情況，2 名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄降水，1 名同學(xué)負(fù)責(zé)觀測 風(fēng)。2.時長要求：45 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：教師評價，同學(xué)互評天氣日歷日期與天氣對應(yīng)準(zhǔn)確，天氣符號

28、使用恰當(dāng)， 對天氣的描述精準(zhǔn)并且日歷制作優(yōu)美；天氣日歷日期與天氣對應(yīng)準(zhǔn)確，天氣符號使用有個別小差 錯，對天氣的描述有偏差， 日歷制作完整；天氣日歷日期與天氣對應(yīng)準(zhǔn)確，天氣符號不準(zhǔn)確，對天氣的 描述有一定程度的錯誤， 日歷制作完整。A 等B 等C 等4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖實踐操作作業(yè)為學(xué)有余力地同學(xué)提供一個知識應(yīng)用的方向。本次是團(tuán)隊作業(yè)，并且作業(yè)的自由度較高?？梢院芎玫陌l(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造與收集整理的能力。在對 天氣描述知識加強(qiáng)的基礎(chǔ)上也提高了他們團(tuán)隊協(xié)作與審美的能力。通過天氣日歷 的制作親身體會到天氣是每天變化的。第八課時 天氣預(yù)報是怎樣制作出來的基礎(chǔ)類作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容選擇題：(1) 下

29、列符號表示有霧天氣的是 ( ) .(2) “明早將有大霧，請出行車輛注意安全。 ”這句話體現(xiàn)天氣預(yù)報與( ) 有關(guān)。(3) 下列關(guān)于天氣預(yù)報制作時的注意事項，正確的是( )。18A.天氣預(yù)報的制作是由超級計算機(jī)單獨完成的。B.氣象員做出預(yù)報后，天氣預(yù)報就可以發(fā)布了。C.天氣預(yù)報制作不僅需要專業(yè)的設(shè)備，還需要很多氣象員合作才能制作完成。2.時長要求：3 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：教師，家長，學(xué)生互評參考答案： (1) C (2) A (3) C4.作業(yè)分析及設(shè)計意圖考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，也讓他們意識到天氣與生活有著密切的聯(lián)系。 難度較小，希望學(xué)生在完成后對基本知識點加強(qiáng)記憶，夯實基礎(chǔ)。

30、 旨在鞏固課時 教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生回顧和掌握科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。實踐作類業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容連續(xù)收聽一周本地的天氣預(yù)報，并將天氣預(yù)報的信息整理出來，用天氣符號表示。 2.時長要求：每天 5-10 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：教師評價A 等：信息記錄完整，天氣符號使用準(zhǔn)確，天氣描述連貫正確，字跡工整美觀；B 等：信息記錄完整，天氣符號使用基本準(zhǔn)確，天氣描述各部分完成，字跡工整；C 等：信息基本完整，天氣符號使用部分出錯，天氣描述斷續(xù)，字跡一般。4.作業(yè)分析及設(shè)計意圖生活實踐題是針對課業(yè)任務(wù)較輕松的部分學(xué)生。收聽本地的天氣預(yù)報，將天 氣信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的符號和信息，完整地記錄下來

31、，對學(xué)生的綜合實力有所鍛 煉，促使他們養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和辨別能力。同時也結(jié)合當(dāng)前形勢和國情及市 情，以及國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，讓學(xué)生切實感受到科學(xué)使我們的生活方式發(fā)生了改變, 我們應(yīng)該和大自然和諧相處，低碳環(huán)保才是人類的未來生活。 旨在讓學(xué)生體會到 科學(xué)就在自己身邊，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。19六 單元質(zhì)量檢測作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容( 一) 根據(jù)氣象臺的數(shù)據(jù)匯報顯示,某地區(qū)出現(xiàn)了強(qiáng)降雨,本次強(qiáng)降雨中該地區(qū)的降水量達(dá)到了 227_ 據(jù)此回答以下問題：(1) 題干中橫線位置缺少降水量的單位,請你補充完整(2) 根據(jù) 24 小時降雨量等級標(biāo)準(zhǔn)，此次該地區(qū)的降雨等級為_(3) 如果我們用自制的雨量器測量降雨量,

32、讀數(shù)時,視線要與液面_(二) 整理天氣日歷時，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？讓我們帶著問題開始探索吧！ 下面是小明做的“天氣日歷” ，請你整理“天氣日歷” ，完成下列問題。(1) 要讀懂這張?zhí)鞖馊諝v中的天氣信息，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行整理？ ( )a.降水量 b.陰晴 c.氣溫 d.風(fēng)向A.abc B.bc C.abcd (2) 整理天氣日歷，完成“天氣情況統(tǒng)計”天氣情況統(tǒng)計7 月 13 日7 月 22 日各種天氣狀況晴天： () 天陰性： () 天多云： () 天其他： () 天從統(tǒng)計中可以看出，這段時間最常見的天氣是 ( )(3) 整理天氣日歷，完成“風(fēng)的統(tǒng)計”風(fēng)的統(tǒng)計7 月 13 日7 月 22

33、 日刮風(fēng)的天數(shù)： ( ) 天不刮風(fēng)的天數(shù)： ( ) 天從統(tǒng)計中可知，向 ( ) 的風(fēng)最多2.時長要求：30 分鐘3.評價設(shè)計評價實施主體：師評與學(xué)生自評參考答案： ( 一) (1) 毫米 (2)大暴雨 (3) 平行(二) (1) C (2) 1，1，6，2，多云 (3) 10，0，西4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖考查學(xué)生是否理解天氣的概念以及天氣特征主要包括云量、降水量、風(fēng)和溫 度等；了解氣溫計、雨量器、風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速儀是測量天氣的工具；是否會觀察各 種云的不同，并能給它們分類等有關(guān)天氣的相關(guān)知識。 旨在讓學(xué)生意識到測量和 長期的記錄有助于他們學(xué)習(xí)到更多有關(guān)天氣的知識?？?學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí)

34、 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進(jìn) 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九

35、 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對

36、 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進(jìn) 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進(jìn) 行分 析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科

37、學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認(rèn) 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒

38、 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科

39、 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強(qiáng)， 同 時 需 要 進(jìn) 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是

40、 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需 要 強(qiáng) 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強(qiáng) 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不

41、 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本

42、質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進(jìn) 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué)

43、 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對 科 學(xué) 的 理 論 負(fù) 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進(jìn) 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學(xué) 生， 來 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟(jì) 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能