《孫權勸學》的優(yōu)秀教案設計

1、孫權勸學的優(yōu)秀教案設計關于孫權勸學的優(yōu)秀教案設計【教學目標】、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。、品味人物對話并說出通過對話表現人物特點的作用。、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W重點】品味對話并說出其中表現人物形象特點。【課時安排】一課時【教學設計】、導入：同學們喜歡看三國演義嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習資治通鑒里的一則關于品蒙讀書的故事。（板書課題）、學生自讀題解，畫出其中介紹資治通鑒和司馬光的文字。、翻譯課文： 齊讀課文。 對照注解，自行翻譯課文。 根據你對下列詞語所處的上下文內容大意（語

2、境）的理解，揣摩其含義（板書）。初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小組討論，然后全班交流。 全班討論翻譯課文、分角色朗讀： 先同桌練習 再請三位同學朗讀 討論孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。、小結：孫權的話是認真相勸，魯、呂的話則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。、質疑問難、鞏固拓展： 試背課文（

3、比賽） 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？全班討論、作業(yè)勸學的優(yōu)秀教案教學目標1、知識目標：掌握文中重要的文言基礎知識2、能力目標：以誦讀培養(yǎng)語感，提高學生閱讀文言文的能力3、德育目標：認識“學不可以已”的深刻道理。教學設想我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。教授勸學，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該知道他們

4、掃清字詞句的閱讀障礙， 引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。1、教學的重點和難點本文的教學重點是：樹立為發(fā)展學生能力、智力而教學的觀念，堅持誦讀教學。教學難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。2、教學方法本文采用誦讀教法、討論交流法。誦讀要多次進行，開始照課本朗讀，要求字音無誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢;繼此再讀，要求在粗知大意的基礎上能大體成

5、誦;最后，經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區(qū)別的。為了使誦讀收到實效，首先要善于根據課文內容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學生的.興趣。使學生產生自覺誦讀的要求;其次，在誦讀練習過程中發(fā)現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。誦讀練習可以分段、分層地進行，但最后一定要連貫地背誦全文。3、課時安排第一課時：誦讀課文、探究課文、背誦課文。第二課時：整理、歸納文中重要的文言知識(實詞、虛詞、句式)。教學過程第一課時一、導入課文剛才，很偶然的想到一個很實在的問題，這個問題可以說遍地都是正確

6、的答案。我很想聽聽同學們是從什么樣的角度來回答這個問題的。1、從小學到現在，也算是十年寒窗了，你是否思考過這樣的一個問題：學習的意義在哪里?2、第二個問題：這些年來，你在學習上有哪些好的方法?這幾位同學的回答都很深刻，相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個問題的。這節(jié)課，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關于學習的諄諄教誨。這篇散文的題目是勸學(課件板書)“勸學”的“勸”是什么意思?生：勉勵之意。師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。它雖然是文言文，但其內容淺易，行文思路清晰。同學們一起來讀一遍。二、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文訓練方法：分

7、段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音(一)齊讀課文(學生讀后，教師指導正音、停頓)同學們讀的很投入，聲音很響亮。 但也有些瑕眥，例如某個字音不準，某個句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇，大家請看大屏幕。注意下列字音：有yu槁 go 礪l教學目的1體會人物語言的情味。2學習一些文言實詞和虛詞的用法。3學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。4理解本文開卷有益的主旨。重點、難點重點：（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。（3）理解文章的內容和主旨。難點：體會人物語言的情味。教學時間：一課時一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高

8、強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。二、簡介作者作品。1司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集）。2資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。1掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含義。蒙辭以軍中多務應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之

9、晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。3課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。5概括情節(jié)：勸學就學一議論結友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。1請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？用雙重否定

10、的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態(tài)？邪表示反問語氣，譯為嗎聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。思考討論：卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。3齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。孫