初中化學魯教九年級上冊（2023年新編） 我們周圍的空氣用關于催化劑的探究教學設計

1、課題名稱：關于催化劑的探究的教學設計課題關于催化劑的探究姓名：張元軍工作單位：瀘州市納溪區(qū)護國中學學科年級：化學九年級教材版本：魯教版教學內(nèi)容分析本課采取討論的形式，從學生學過的過氧化氫制取氧氣的實驗室制法，引入催化劑的概念，根據(jù)催化劑的概念設計出“如何驗證某物質(zhì)是催化劑”的思路和方法。通過演示和補充實驗，組織學生分析討論如何驗證催化劑反應前后“質(zhì)量、化學性質(zhì)”是否改變的方法，讓學生掌握實驗室回收二氧化錳的原理，提高學生分析和解決實際問題的能力。教學目標（一）知識與技能目標1.初步學習控制變量的對比實驗法來探究催化劑；2.理解過氧化氫溶液在一定條件下分解制取氧氣中二氧化錳催化劑；3.掌握催化劑

2、能夠改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)沒有發(fā)生變化。（二）過程與方法目標1通過過氧化氫制取氧氣的思路和方法，探究催化劑的概念，以及藥品、反應原理和實驗裝置；2能運用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工和知識遷移；（三）情感態(tài)度價值觀1.通過探究活動，學生養(yǎng)成求實、創(chuàng)新、嚴謹、合作的科學品質(zhì)，集體協(xié)作的團隊精神。2激發(fā)學生學習化學的好奇心和探究欲，體驗科學探究的樂趣，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。重難點教學重點：1.催化劑的定義；2.如何證明物質(zhì)是催化劑。教學難點：1.理解什么是催化劑及催化劑的作用；2.掌握推斷催化劑的方法。教學方法講授法、討論法、演示實驗法、自主探究法。教學器

3、材試管，火柴，木條，酒精燈，過氧化氫，二氧化錳，試管架教學過程流程教師活動學生活動設計意圖引入課題教師引導實驗室常見氧氣制取原理，其中過氧化氫制取氧氣中，二氧化錳有什么作用？為什么二氧化錳寫在反應條件的位置？教師誘思：過氧化氫在沒有二氧化錳存在的情況下與加入二氧化錳有什么異同，引導同學們進行猜想？學生回憶1.高錳酸鉀受熱生成錳酸鉀，二氧化錳，氧氣；2.過氧化氫分解生成水和氧氣。學生討論交流展示：學生們猜測：沒有二氧化錳時過氧化氫不發(fā)生反應二氧化錳會加快過氧化氫的分解速率學生說出自己的猜想，并闡述自己猜想的依據(jù)。激發(fā)學生興趣，增強對探究知識的欲望，引入課題。培養(yǎng)學生觀察、歸納和表達的能力；培養(yǎng)學

4、生科學的思維能力。教師引領實驗探究：今天來探究實驗室分解過氧化氫制取氧氣中二氧化錳的作用？【實驗】取A、B兩支試管，分別加入35 mL過氧化氫溶液請觀察下列實驗并填寫實驗現(xiàn)象。步驟：1.將帶火星的木條伸入A試管的管口；2.加入一定量二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口【思考】木條復燃說明過氧化氫溶液在二氧化錳的作用下分解速率加快？【引導】繼續(xù)加入，過氧化氫溶液不斷分解產(chǎn)生氧氣，而從始至終，二氧化錳的量一直沒有減少。【直播】邀請全體同學共同觀看【引導】 觀看試管里的二氧化錳的顏色、狀態(tài)。（其顏色、狀態(tài)不變）【思考】如果濾出二氧化錳烘干，其質(zhì)量、顏色、狀態(tài)及化學性質(zhì)有沒有改變？二氧化錳在用過氧化

5、氫制取氧氣的過程中起什么作用？現(xiàn)象：帶火星的木條不復燃加入二氧化錳后，帶火星的木條復燃結(jié)論：二氧化錳在反應中加快了過氧化氫分解的速度。引出催化劑的概念【概念】在化學反應里，能改變其它物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有變化的物質(zhì)，叫催化劑。【講解】這種在化學變化中能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑?！景鍟?催化劑：能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生變化。要點：一變二不變 催化劑的作用： 催化作用【講解】判斷是否催化劑的標準是：一改變（改變化學反應速率）二不變（質(zhì)量和化學性質(zhì)不變）

6、【講解】催化劑是改變物質(zhì)的反應速率，但是并沒有直接參與反應，是作為反應的條件，書寫文字表達式的時候?qū)懺诩^上?！疚屹|(zhì)疑】疑問1：為什么是“改變”而不是“加快”？疑問2：“改變”反應的生成物種類和質(zhì)量嗎？疑問3：為什么是“化學性質(zhì)”而不是“性質(zhì)”？疑問4：“二氧化錳”就是“催化劑”這種說法對嗎？【我思考】二氧化錳能改變過氧化氫分解制取氧氣的速率，能證明二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑嗎？【引導】分析：在化學變化中能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑?！驹O計實驗】設計實驗驗證二氧化錳在過氧化氫制取氧氣中，反應前后二氧化錳質(zhì)量和化學性質(zhì)是否變化？

7、（資料卡片：二氧化錳難溶于水）【實驗思路】【實驗過程】步驟1稱量二氧化錳的質(zhì)量m1步驟2向ABC試管各加相同量的過氧化氫，觀察實驗現(xiàn)象步驟3向B試管中加入二氧化錳再觀察ABC試管反應現(xiàn)象步驟4回收并稱量B試管二氧化錳的質(zhì)量m2步驟5將步驟4得到的二氧化錳加入C試管，觀察實驗現(xiàn)象結(jié)論：二氧化錳在過氧化氫制取氧氣實驗中作催化劑 。【我會探究】證明某物質(zhì)是一個反應的催化劑？【步驟：】實驗1.稱量該物質(zhì)的質(zhì)量m1實驗2.不加該物質(zhì)時反應的速率實驗3.加該物質(zhì)后反應的速率實驗4.待實驗3反應結(jié)束后再加反應物實驗5.回收該物質(zhì)并稱量其質(zhì)量m2【我會分析：】（引導）實驗1和實驗5：可以證明: 該物質(zhì)的質(zhì)量在

8、反應前后是否改變 實驗2和實驗3：可以證明: 該物質(zhì)是否改變了反應速率 實驗3和實驗4：可以證明: 該物質(zhì)的化學性質(zhì)在反應前后是否改變 學生討論思考：結(jié)合過氧化氫制取氧氣。學生實驗：小組實驗并記錄現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。學生觀察總結(jié)：產(chǎn)生少量氣體，帶火星的木條不復燃產(chǎn)生大量氣體，帶火星的木條復燃學生歸納：加入二氧化錳后，產(chǎn)生氧氣的速率增加學生觀察：二氧化的顏色、狀態(tài)。（其顏色、狀態(tài)不變）學生猜想：學生分析：常溫下過氧化氫溶液分解很慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復燃二氧化錳加速了過氧化氫溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復燃學生歸納：二氧化錳在反應中加快了過氧化氫分解的速度。學生回答：

9、二氧化錳是過氧化氫制取氧氣實驗中的催化劑；并讀出概念。學生分析：催化劑的標準是：一改變（改變化學反應速率）二不變（質(zhì)量和化學性質(zhì)不變）學生歸納：一變二不變催化作用學生歸納：催化劑是改變物質(zhì)的反應速率，但是并沒有直接參與反應，是作為反應的條件。學生回答：1.催化劑加快分解的速率，也可延緩反應速率。2.催化劑：能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生變化。3.性質(zhì)包含物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。4.催化劑是相對的，一種物質(zhì)只相對某個特定實驗是催化劑。學生分析：不能，催化劑能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后沒有發(fā)生變化,上面沒有體現(xiàn)質(zhì)量和化學性質(zhì)是否

10、變化。學生思考后回答：探討催化劑質(zhì)量與化學性質(zhì)不變質(zhì)量：反應前，反應后進行對比；化學性質(zhì)：將反應后的二氧化錳進行回收再次實驗學生觀察實驗現(xiàn)象：m1=ABC試管均有少量氣泡,帶火星木條不復燃AC試管有少量氣泡,帶火星木條不復燃；其中B試管有大量氣泡帶火星木條復燃m2=A試管有少量氣泡,帶火星木條不復燃C試管大量氣泡帶火星木條復燃學生歸納：二氧化錳在過氧化氫制取氧氣實驗中作催化劑 。學生回答：實驗1和實驗5：可以證明: 該物質(zhì)的質(zhì)量在反應前后是否改變 實驗2和實驗3：可以證明: 該物質(zhì)是否改變了反應速率 實驗3和實驗4：可以證明: 該物質(zhì)的化學性質(zhì)在反應前后是否改變 培養(yǎng)學生觀察能力，聯(lián)系生活實際

11、，讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。培養(yǎng)獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高學生的語言表達能力，發(fā)揮評價的激勵功能讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極思考。讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力。達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發(fā)散， 對知識之間的聯(lián)系、遷移把握得更加游刃有余。小結(jié)教師評價，點撥。學生歸納概括，交流培養(yǎng)學生概括歸納及表達能力。作業(yè)1.關于催化劑的下列說法中，正確的是（ ）A.化學反應后催化劑本身的質(zhì)量減少B.催化劑可改變化學反應速率C.化學反應后催化劑本身的質(zhì)量增加D.化學反應后催化劑的化學性質(zhì)發(fā)生變化2. 思考：催化劑在生活中的意義？讓學生思維得以繼續(xù)擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。板書設計關于催化劑的探究課后反思在關于催化劑的探究一節(jié)的教學設計過程中，我成功的培養(yǎng)了學生的實驗探究能力和創(chuàng)新能力。1、在本節(jié)的教學中，我改變了舊的教學方式，將以前的演示實驗