2010年安徽中考英語試卷分析-

1、2010年安徽中考英語試卷分析一、關于試卷文本從試卷結構上看,我省今年的中考英語卷仍然維持了上年面貌,體現(xiàn)了一個“穩(wěn) ”字 ,既全卷101 個小題 , 150分。其中聽力為30分 ,筆試 120分。筆試題中,客觀題 （選擇題占95分 ,主觀題（寫的部分占25分。縱觀整個試卷,有下面幾個明顯的特點:1、倡導在真實情境中學習語言知識的語言教學理念。全卷呈現(xiàn)了28個情境對話（其中聽力材料中12個 ,8個語篇（其中聽力材料中的2 篇 ,把語言知識放在較為真實的生活情境中考察,對語言教學有著明確的指導意義。2、信息量豐富,內容覆蓋面廣,時代感強烈。試卷所呈現(xiàn)的對話和語篇幾乎涉及到學生物質生活和文化生活中

2、的各個領域。其中,體育（四體會、健身、旅游、異域文化、環(huán)境保護、勵志故事等,都具有明顯的時代特點。3、各大題對知識點考查的界限明顯,命題思路清晰。傳統(tǒng)意義上的對聽、說、讀、寫的考查,在試卷中有明顯的題型界限,這自不必說。尤其是單項選擇和完型填空這兩大題的設計相當精巧,分工十分明確。從知識掌握的層面上看,單項選擇著重考察詞匯用法和語法知識,完型填空著重考察詞匯在語篇中的意義;從類別上看,單項選擇題側重于代詞（共 3小題、介詞、連詞、情態(tài)動詞的用法,另外還考察了時態(tài)、語態(tài)、動詞不定式等語法項目,而完型填空則側重于動詞和動詞短語（共 8個小題、名詞（共 7 個小題、形容詞（共 3個小題和副詞（共 2

3、個小題。兩個大題各司其職,偶有交叉。4、滲透素質教育,關注學生成長。英語試卷的主要目的當然是考察學生的語言基本功,但整個試卷又是一篇很好的素質教育材料。兩個小時的答卷過程,也是一個人文素質和道德素質薰陶的過程。試卷在許多方面對學生加以正確引導,有利于學生形成正確的人生觀和價值觀,幫助學生正確面對生活,面對挫折。例如,完形填空的第一篇文章,以寓言的形式講述了兩個掉入深井的青蛙的不同命運。一只因為聽到了井外同伴絕望的話(the other frogs kept saying that they weresure to die而放棄生的希望，最終死去;而另一只青蛙卻因聽力差而認為同伴們在激勵 自己(

4、i thought you wre encouraging me all the time終于跳至U井夕卜而活命。寓言給讀 者兩個方面的啟迪:一是對待逆境中的人有多給予鼓勵;二是當自己身處逆境時,不要放棄希望,不要在意他人的閑言碎語,要自信自強,堅持到底。又如閱讀理解的第二篇文章,用美國歌唱家nat king cole的故事告訴學生：我們每個人都有自己的一份潛能，發(fā)掘自己的潛能,并努力奮斗,就會取得成功。閱讀理解的第三篇文章,以心理問卷的 TOC o 1-5 h z 方式出題,題目新穎,教育學生要敞開胸懷,和他人和睦相處,善于學習他人的長處,過快樂而真誠地生活。試卷在對學生進行人生觀教育的同時

5、,引導學生關注世界、關心環(huán)境。在書面表達中要求考生給將在自己家鄉(xiāng)建廠的投資者寫一封信,要求他們在建廠的同時要關注環(huán)境保護?？傊?這份試卷不僅重視對學生語言基本功的考察,也重視對學生進行素質教育,希望他們善待他人、善待生活、善待生命。二、關于答題情況聽力試題較好地反映了課程標準“五級 ”( 九年級結束時對聽的要求,著重從兩個方面考查學生聽的能力。一是根據(jù)所聽材料獲取信息和觀點的能力(1-25 小題,二是“針對所聽語段的內容記錄簡單信息”的能力 (25-30小題。為了模擬較為真實的語境,除第i 題 “關鍵詞選擇”的五個小題外,其它各題均為對話或語篇。聽力內容涉及面較廣,且多為學生熟悉的話題,詞匯和

6、語法也控制在學生的知識范圍內 ,聽起來應該不是很難。但從答卷情況看,今年聽力考試的總體成績不是很好。筆者抽樣兩本60份考卷,及格31 人 ,及格率51.7%,勉強超過半數(shù)。但在31 份及格試卷中 ,有6人滿分 ,僅 11 人低于 24分 ,及格人數(shù)中的優(yōu)秀率高達64.5。作為學業(yè)水平考試試卷出現(xiàn)較大懸殊得分,結合試卷文本分析,筆者認為應該不是試卷問題。初中三 TOC o 1-5 h z 年 ,學生課堂忙于學習詞匯語法,課后忙于筆頭作業(yè),聽力訓練不夠,又缺乏語言環(huán)境,可能是造成這一現(xiàn)象的主要原因。另外,在 31 份及格試卷中,還有 13人 （占 42%第 v題 “信息轉換 ”不及格,反映出學生“

7、針對所聽語段的內容記錄簡單信息”的能力更差。單項選擇題共有20 個小題 ,其中有 15個小題以對話的形式設置了語言情景,著重考查語言知識的運用,仍然側重于詞法和句法。20個小題中 ,考查動詞用法7題 （動詞詞義理解2 題、時態(tài)2 題、情態(tài)動詞1 題、語態(tài)1 題、不定式1 題、代詞用法3題、副詞用法2 題、介詞用法2 題、連詞用法1 題、名詞和形容詞詞義理解各1題。句法和詞法教學的重點和難點在試卷中得到了合理體現(xiàn)。另外,該題還考查了2個功能意念項目:愿望（第 36題、邀請（第 42題、請求許可（第 49題。隨機抽樣的10本 300份答卷中,有 57人及格,及格率較低,只有19%,遠遠低于往年。據(jù)

8、 57 份及格試卷分析,錯誤頻度較高的依次為41 題 （51 人 ,錯誤率89%、 45題（42人 ,錯誤率74%、 50題 （40人 ,錯誤率70%、 37題 （38人 ,錯誤率67%。錯誤如此集中 ,很顯然一是教材問題,二是教學問題。一綱多本的情況下,只能根據(jù)課程標準或考綱出題,如果某題正好是某一教材的盲點,使用這一教材的學生就只能望卷”興嘆了。如第50小題，短語in the way在仁愛版教材中沒有出現(xiàn)過，使用該教材的滁州學生答不好也是情理之中了。有時,教材中雖然零散地出現(xiàn)過某知識點,但教師在教學中沒有給予足夠重視,歸納整理不到位,學生也可能不能掌握。如第45小題 ,學生很顯然對only

9、 的用法掌握的不好,不知道該詞只能用于肯定句,從而錯誤選擇了答案 d、 few. 當然 ,有的錯誤也反映出考生臨場不夠細心,應變能力差。如錯誤較多的第 41 小題,題目涉及到的知識點并不難,但有的學生可能連題干都沒有讀完,見到了 for three days這個介詞短語，就想當然地聯(lián)想到平時教師強調比較多的現(xiàn)在完成 時態(tài)的用法，就選擇了答案b、have been如果認真讀完題干，見到last year這個時 問狀語，選出正確答案d、was應該不是很難。由于審題不細，在及格試卷中，這一題 仍然有高達89%的錯誤率,真的是令人遺憾。完形填空共兩個語篇20 個小題,賦 30分 ,主要考查詞匯在語篇中

10、的意義,不涉及句法與詞法,與單項選擇題考查的側重點劃分的較為清晰。20 個小題中,有 8題考查動詞或動詞短語的意義,7題考查名詞的意義,3題考查形容詞的意義,2題考查副詞的意義。這也就是說,完型填空主要考查的是實詞的用法(占 90%,側重點非常明顯,很好地突出了詞匯教學的重點,對平時教學有很好的指導意義。對6180份試卷全部抽樣 ,僅有1 人滿分 (30分。在隨機抽查的10本試卷 300個樣本中,僅有68人及格 ,及格率占樣本的22.7%,可見,該題的難度較大。進一步分析69 份及格答卷,發(fā)現(xiàn)錯誤率較高的題目依次為第63題 (51 人 ,錯誤率75%、第52題 (48人 ,錯誤率70.6%和第

11、59題 (29人 ,錯誤率42.6%。第63題的正確答案是a、symbols,之所以有這么高的錯誤率，主要是因為symbol這個單詞并非課標中的單詞,學生沒有學過,盡管,在安徽考綱中有這個單詞,但筆者認為,出現(xiàn)在學業(yè)水平試卷中仍然不合適?？季V制定的依據(jù)應該是課程標準,這應該是無可爭議的。類似的情況去年出現(xiàn)過,今年再現(xiàn),明年還會有嗎?第 52題的正確答案是a、 care. 該題錯誤率較高的原因可能是教材和教師。仁愛版教材中,有的詞匯復現(xiàn)率太低,而教師又強調不夠,出錯是在所難免的。至于第59題 ,則完全是因為試卷考到了教材的盲點，正確答案d、lesson涉及到的短語為teach sb a less

12、o好某人一個教訓,在仁愛版教材中并沒出現(xiàn)?！耙痪V多本 ”背景下的中考試卷,應該照顧到不同版本的教材,否則,就會影響到試卷質量。另一方面,教材的修訂也應該反復對比課程標準,否則 ,就會影響教材質量和教學質量。閱讀理解共四個語篇，20個小題，賦40分。其中，三個記敘文，一篇說明文(c。語篇選擇比較注重思想性和趣味性,注重對學生心靈的塑造。隨機抽查10本 300份答卷,其中,及格 (24以上102人 ,優(yōu)秀(32分以上 64人 ,滿分9人，及格率和優(yōu)秀率分別為34%和21.3%。從文體上看，說明文(語篇c的錯誤率明顯高于記敘文,在及格答卷中,記敘文的得分率82.6%,說明文的得分率為76.3%,低6

13、.3個百分點。各項數(shù)據(jù)顯示,學生的閱讀能力較差。筆者清楚記得課改前使用人教版的juniorenglish for china時,中等以上的學生做閱讀理解時都會得滿分，就是成績一般的學生閱讀也會及格。這并不是那時的閱讀文章容易,而是因為教材中每課都安排了語篇,強調了閱讀,三年下來 ,學生有了很大的閱讀量。而我們現(xiàn)在使用的仁愛版教材project english過分地強調了語言的交際功能，課本七年級上冊中，一學期課程只有7個語篇。從七年級下冊開始,每個話題（一般是一周的課程也只有1-2個語篇。且這些語篇大部分是教材編者的即興之作,很少有英文原創(chuàng)。更為嚴重的是,使用這套教材教學時,課堂上大部分時間是

14、在活動-對話,問答,分組練習等等,忙得不亦樂乎,很多語言知識只能要學生課后通過大量的練習來掌握,學生很少有時間做口頭作業(yè)（朗讀、背誦,長此以往學生的口語和聽力可能會有所提高,但閱讀理解能力下降卻是必然的 , 34%的及格率,已經(jīng)很能說明問題了。“聽、說、讀、寫”在語言教學中都不能偏廢 ,強調一方面不能以削弱另一方面為代價,教材編審者應該明白這個道理。補全對話選擇的語言背景是 龍舟節(jié)（dragon boat festival這是一個中國學生十分熟悉的節(jié)日,又加上是中考時學生剛過完龍舟節(jié)不久,所以學生理解起來不難,答卷質量自然就高,及格試卷得滿分的不在少數(shù)。筆者抽查了90個樣本,及格卷有53份 ,

15、及格率為59%,遠遠超過其它題型。在53份及格試卷中,有 34份滿分試卷,占及格人數(shù) 64%。課程改革以來,教材和教法都比較強調語言的交際功能,收效還是比較明顯的。詞匯是語言教學的基礎,作為教學“指揮棒 ” 的中考試題,對單詞拼寫絕不能漠視。今年的單詞拼寫題仍然采用的是根據(jù)英語句子和所給的首字母和漢語提示完成單詞的形式。該題不僅是考查學生的單詞拼寫能力和記憶能力,更重要的是考查學生正確靈活運用單詞的能力,如動詞的形式變化、名詞的單復數(shù)變化,同根詞識別等。該題的閱卷組長給了筆者一個印象性的陳述:得分率極底,空白卷占半數(shù)以上。具體錯誤集中在safe與safety混淆,chalk的單復數(shù)混淆,inv

16、ite形式用錯（該用過去時invited 卻用了動詞原因。這反應出學生基礎知識的薄弱,單詞教學一直是英語教學難以突破的瓶頸。失分的主要原因是1 對所學的單詞不熟。2 受漢語副遷移的影響。2010年中考的書面表達仍然為材料作文。要求學生以張華的名義,給投資商寫 TOC o 1-5 h z 一封信 ,要求其在投資建廠時注意保護環(huán)境。這一話題緊密結合了教材的相關內容,且緊扣當前形勢,學生容易駕馭,有話可說,難度不大。故在及格試卷中,高分較多,滿文作文約占及格試卷的5%左右。但從語言知識運用方面看,作文的錯誤也較多,主要有以下幾個方面:1、時態(tài)、人稱錯誤。許多學生沒有時態(tài)和人稱概念,動詞使用的錯誤較多。2、句子結構錯誤。漢語式句子在作文中出現(xiàn)的幾率較大。3、單詞拼寫錯誤。幾個關鍵詞匯,factory, environment,