幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用

1、6/6幼兒園的環(huán)境創(chuàng)辦與資源利用1、前言皮亞杰的相互作用論告訴我們，少兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展是其不停地與環(huán)境的相互作用中獲取的。此刻提創(chuàng)的素質(zhì)教育，特別重視幼兒創(chuàng)辦精神的培育，而環(huán)境是培育幼兒創(chuàng)辦性的一個(gè)重要條件。也就是說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)辦和資料的采集過(guò)程作為培育幼兒創(chuàng)辦性的課程有著相當(dāng)重要的作用。能夠從以下幾方面認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)辦的作用：2、環(huán)境的作用那么什么是環(huán)境？幼兒園環(huán)境創(chuàng)辦的內(nèi)容很寬泛，我以為，包含生態(tài)環(huán)境部署（綠化、生物角等）、裝修環(huán)境部署（教室、四周環(huán)境、墻面部署等）、文字環(huán)境部署（墻報(bào)、口號(hào)等）、語(yǔ)言音樂(lè)環(huán)境部署（廣播系統(tǒng)部署）等等。那么這些環(huán)境對(duì)孩子們有些怎么樣的影響，環(huán)境在這里終歸起了什么樣的

2、作用呢？能夠這樣往返答：有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)辦并利用優(yōu)秀的教育環(huán)境，可有效地促使幼兒的全面發(fā)展。正所謂：給孩子一個(gè)空間，讓他自己去察看、去創(chuàng)辦、去討論、去解決、去研究、去競(jìng)爭(zhēng)。2.1生態(tài)環(huán)境讓孩子們認(rèn)識(shí)自然萌生環(huán)境保護(hù)意識(shí)幼兒園里的生態(tài)環(huán)境也就是指：植物角、生物角和栽種園地了。它們應(yīng)當(dāng)是幼兒認(rèn)識(shí)自然知識(shí)的一個(gè)窗口，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親密自然、喜愛(ài)動(dòng)植物、喜愛(ài)察看、發(fā)現(xiàn)四周環(huán)境中風(fēng)趣的事物。我們要為幼兒創(chuàng)辦有興趣性、有察看性、有操作性的環(huán)境，利用四周的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)資料，讓幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、察看、研究。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒認(rèn)識(shí)外形特點(diǎn)，為進(jìn)一步察看、操作，采納部分變換

3、的方法，把水果蔬菜做成各樣娃娃和水果玩具，使資料增加了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種資料拓展幼兒視線，同時(shí)植物角的環(huán)境變換要聯(lián)合科學(xué)教育的計(jì)劃、季節(jié)變化及幼兒的察看興趣而實(shí)時(shí)改換，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)四周世界的關(guān)注及研究興趣。又如：春季到了和孩子們一起為種子萌芽，萌芽我們還幼兒能夠通過(guò)不同樣的方式：在土里萌芽、在沙里萌芽、放在水里萌芽等等，教師激勵(lì)幼兒堅(jiān)持為栽種角的小苗澆水、除草，并和老師一起做察看記錄，看著親手栽種的植物長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果，他們能學(xué)到的不只是植物的一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程更重要的是體驗(yàn)到了成功的歡欣。孩子們最喜愛(ài)小動(dòng)物，他們帶來(lái)金魚(yú)、烏龜

4、、小鳥(niǎo)，每日為它們換水、喂食，周末又輪番把小動(dòng)物帶回家飼養(yǎng)。2.2墻面環(huán)境惹起孩子思慮激發(fā)孩子踴躍參加的熱忱幼兒園的主題墻飾向來(lái)成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改幼兒參加的成分愈來(lái)愈多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像從前過(guò)多重視作品的雅致、美麗、圓滿；也不像從前使幼兒的思想和行為依賴(lài)于教師的思想和行為。此刻，主題墻面不論從內(nèi)容根源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真切的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的感情氣氛。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)辦已經(jīng)成為幼兒園教育講課的有效手段?！碍h(huán)境是能夠說(shuō)話的”，因?yàn)榇酥械闹攸c(diǎn)，經(jīng)過(guò)優(yōu)秀設(shè)計(jì)的環(huán)境能夠起到表示作用，能夠起到惹起孩子踴躍

5、行為的作用，環(huán)境的作用常常是耳擩目染的，其實(shí)不停重復(fù)的，所以有時(shí)它的見(jiàn)效比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)必然會(huì)存在不同樣程度的憂慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)辦上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，部署了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，憂如在說(shuō)：“寶寶別懼怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就憂如看到了自己的媽媽同樣。其余，還特別部署了一面互動(dòng)墻“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對(duì)那些有入園憂慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多快樂(lè)呀！”，進(jìn)而緩解幼兒入園憂慮。教師

6、專(zhuān)心去意會(huì)幼兒走出家庭到達(dá)幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)辦中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的夢(mèng)想。教師在墻面環(huán)境部署中融入對(duì)幼兒感情的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。所以可知，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容忍含的教育價(jià)值，而不可以夠一味只追求雅致、雅觀。比方，選擇一些常例及優(yōu)秀習(xí)慣的培育的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不只能夠讓幼兒自己比較，并且伙伴之間還能夠夠相互監(jiān)察，這樣做不只能夠培育孩子的一些優(yōu)秀習(xí)慣，并且也能減少教師的工作負(fù)擔(dān)。又如能夠在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸這樣類(lèi)表現(xiàn)生活板

7、塊教育的環(huán)境創(chuàng)辦內(nèi)容。2.3區(qū)角環(huán)境惹起孩子活動(dòng)欲念培育孩子主動(dòng)研究的習(xí)慣自然和社會(huì)資源的引入，能夠使幼兒的活動(dòng)不再限制與幼兒園中，而真切面向“大自然”“大社會(huì)”。幼兒能夠接觸到幼兒園所沒(méi)有的環(huán)境，獲取幼兒園所得不到的信息，不只能增長(zhǎng)知識(shí)，并且能激發(fā)興趣。如：有的幼兒園周邊公園，平常就能夠常常帶他們?nèi)ヂ?；春季到了，也能夠組織幼兒去野外踏春，這些都是能夠利用的自然環(huán)境，它們能廣闊幼兒的眼界，讓孩子們接觸更大、更廣闊的大自然。2.4開(kāi)發(fā)社區(qū)資源讓孩子走進(jìn)社會(huì)將社區(qū)的教育資源引入幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于幼兒來(lái)說(shuō)，也是供給他們一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)；孩子們能夠經(jīng)過(guò)檢查、接見(jiàn)等形式，不只認(rèn)識(shí)了四周的環(huán)境，同

8、時(shí)也學(xué)會(huì)了如何和幼兒園以外的人交往，促使了幼兒的人際交往能力；如：教師在組織了認(rèn)識(shí)交通工具主題活動(dòng)今后，聯(lián)系社區(qū)周邊的泊車(chē)廠，組織幼兒去觀光，并邀請(qǐng)有關(guān)人員賞賜解說(shuō)，孩子們經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)地察看和體驗(yàn)，試一試與有關(guān)人員進(jìn)行溝通，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了交通工具。3、環(huán)境創(chuàng)辦的誤區(qū)幼兒教育工作者長(zhǎng)久以來(lái)都在從不同樣的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)辦，在理論和實(shí)踐的研究中累積了好多有利的經(jīng)驗(yàn)，自然，也有好多的誘惑，存在一些誤區(qū)。那么針對(duì)以上說(shuō)講到的幾種環(huán)境種類(lèi)，我來(lái)分析一下簡(jiǎn)單產(chǎn)生的問(wèn)題與誤區(qū)：3.1物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的失調(diào)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)辦主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)辦，忽略或切割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)辦的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)辦誠(chéng)然重

9、要，因?yàn)樗邆淦渲庇^性、生動(dòng)性、形象性，所以對(duì)教師來(lái)講，以為很簡(jiǎn)單被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是豐富多彩，能激發(fā)孩子歡欣的情感，感覺(jué)溫馨、有安全感。3.2以教師的意向?yàn)橹鞯擞變旱男枰處熢诃h(huán)境創(chuàng)辦中不可以夠以承辦取代限制幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)辦的目的是惹起和支持幼兒與四周環(huán)境的踴躍作用，所以幼兒是環(huán)境創(chuàng)辦中不可以缺乏的參加者。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)其實(shí)是教師教育觀、少兒觀的表現(xiàn)。教師不可以夠把精力放在我想如何部署，我想如何創(chuàng)辦上，而應(yīng)將精力放在我如何啟迪、指引支持幼兒參加，幼兒如何參加，我能最大可能地供給什么樣的條件上。這類(lèi)參加，是教師有目的、有計(jì)劃、依據(jù)幼兒年紀(jì)特點(diǎn)組織幼兒參加

10、設(shè)計(jì)、參加采集和準(zhǔn)備資料、參加部署、參加操作、參加管理的過(guò)程。比方說(shuō)，出去參觀學(xué)習(xí)，只注意他人有什么新活動(dòng)區(qū)、新資料（也主假如看數(shù)目和陳設(shè)）有什么與自己不同樣的墻飾，而非意會(huì)其道理，依據(jù)的什么原理，能否符合本園和本班的實(shí)質(zhì)狀況，能否知足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對(duì)幼兒的發(fā)展能否有價(jià)值，回來(lái)后一般有的反響是馬上照搬效仿。也有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)辦是為了對(duì)付各樣有關(guān)的檢查。幼兒園里投放的資料是有的，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子破壞；或供觀光者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；分等評(píng)級(jí)時(shí)加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。3.3環(huán)境缺乏變化環(huán)境的發(fā)展性是依據(jù)目前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分

11、期變換創(chuàng)辦的。如：小班初期，幼兒繪畫(huà)技術(shù)有所短缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)辦環(huán)境，像前邊所說(shuō)的小一班，老師畫(huà)樹(shù)，孩子們添畫(huà)樹(shù)葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫(huà)技術(shù)有所提升，作品也很豐富，能夠開(kāi)設(shè)“個(gè)人小畫(huà)展”，增加孩子們的繪畫(huà)熱忱和興趣，體驗(yàn)到成功感和驕傲感。到了大班，孩子們對(duì)個(gè)人畫(huà)展不感興趣了，老師針對(duì)有的孩子會(huì)照相，建議孩子們開(kāi)設(shè)“個(gè)人拍照展”，使孩子們的審美情味又有所提升，并且這一活動(dòng)也能培育孩子的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等?？傊?，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)辦，不可以夠任意、盲目，而應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)辦服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。所以不該長(zhǎng)久固定不變環(huán)境創(chuàng)辦的內(nèi)容，那種單一的

12、創(chuàng)辦手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子著手操作及與四周環(huán)境之間踴躍的相互作用的機(jī)會(huì)。有的班級(jí)墻飾內(nèi)容、區(qū)角地點(diǎn)、陳設(shè)；投放資料數(shù)目、種類(lèi)長(zhǎng)久固定不變的，甚至有的科常區(qū)的東西一兩年沒(méi)有變化。教師的創(chuàng)辦手段及表現(xiàn)形式單一：幼兒作品排排貼；墻飾主假如平面的粘貼（對(duì)內(nèi)容也有必然的限制），并且貼死、貼牢，根本說(shuō)不上活動(dòng)、可供幼兒操作的。4、環(huán)境創(chuàng)辦要走自己的特點(diǎn)4.1走鄉(xiāng)村特點(diǎn)我園是一所鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)中心幼兒園，四周有著豐富而獨(dú)到的自然資源。我們是如何做到以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)就地取材的開(kāi)發(fā)我們幼兒園的環(huán)境的呢？4.1.1栽種農(nóng)作物。農(nóng)作物知識(shí)是鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一。我們盡量種一些擁有季節(jié)特點(diǎn)的農(nóng)作

13、物，如麥子、玉米、花生、辣椒等。它們不只使幼兒認(rèn)識(shí)了節(jié)令；同時(shí)，幼兒經(jīng)過(guò)播種施肥除草捉蟲(chóng)澆水收獲等一系列的活動(dòng)，讓幼兒充分享受勞動(dòng)的快樂(lè)，廣闊了視線，也知足了幼兒的求知欲。4.1.2栽種花卉。我們利用房前屋后的空地，采納簡(jiǎn)單栽種、色彩嬌艷的花卉進(jìn)行培育。如季節(jié)特點(diǎn)較顯然的迎春花、牽?；ā⒕栈ǖ?；形態(tài)較顯然的茉莉花、雞冠花；還有色彩鮮艷的大麗菊等。4.1.3開(kāi)拓菜園。我們?yōu)橹写蟀嘤變洪_(kāi)拓了大小不同樣的兩塊菜地。幼兒能夠依據(jù)季節(jié)的不同樣，選擇果實(shí)大、生長(zhǎng)久短、合適幼兒栽種的蔬菜瓜果栽種。如春季中絲瓜、茄子，秋季種蘿卜、花菜、大蒜等。教師常常組織值日生，給蔬菜澆水并記錄。在這片小小的菜地里，幼兒不是

14、悲觀的旁觀者，而是踴躍的參加者。4.1.4成立水池、沙地和土地。沙、土、水是天然的自然資料，也是幼兒特喜愛(ài)的游戲資料。我們依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了造型優(yōu)美的水池，用來(lái)種水生植物，飼養(yǎng)水生動(dòng)物。有些水池內(nèi)還放有鐵片、乒乓球、海綿、玻璃球、石子、木頭、紙船等，讓幼兒玩沉浮游戲。他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)了好多風(fēng)趣的現(xiàn)象。其余，我們還在院子里設(shè)置了沙、土地，幼兒能夠在玩建構(gòu)游戲，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了沙土的特點(diǎn)，掌握搭橋、挖土等技巧。4.1.5家園飼養(yǎng)區(qū)。因?yàn)猷l(xiāng)村條件比較特別。孩子們家中幾乎都養(yǎng)著家禽。他們能夠一邊在家中飼養(yǎng)，一邊在園中察看記錄，并張開(kāi)“每日一談”的活動(dòng)。這樣以來(lái)，幼兒興趣濃重，收到優(yōu)秀的見(jiàn)效。4.2創(chuàng)

15、辦環(huán)保理念第一，我們老師先為孩子創(chuàng)辦一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境。我們?cè)谝恍┖⒆悠匠：?jiǎn)單馬虎的地方添上一些小插圖和一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，如：在盥洗室里我們會(huì)制作成水生動(dòng)物的家，水里的動(dòng)物對(duì)我們說(shuō)“請(qǐng)節(jié)儉用水”。又如在在一些環(huán)境和資料上我們會(huì)添上一些“請(qǐng)愛(ài)惜我”“請(qǐng)別浪費(fèi)”的插圖和短句，并對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子認(rèn)識(shí)環(huán)保的意義及重要性，在問(wèn)題獲取重視的基礎(chǔ)上，我們與孩子商議如何環(huán)繞這一主題連續(xù)對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)辦。其次，我們經(jīng)過(guò)到社區(qū)觀光認(rèn)識(shí)，配合電教媒體的教育，講話討論，回來(lái)后與孩子一起進(jìn)行荒棄物回收箱的制作，荒棄物的采集，認(rèn)識(shí)荒棄物的分類(lèi)回收，在各地區(qū)中投放不同樣環(huán)保方面的內(nèi)容。一起商議如何能減少荒棄物。再而我們與

16、孩子一起利用不同樣形狀，不同樣資料，不同樣顏色的荒棄物進(jìn)行制作部署教室。讓孩子在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。幫助孩子真切成為活動(dòng)的主人。除此以外老師還起一個(gè)言傳身教的帶頭作用，少用紙巾，多用手絹，少用一次性的碗筷，注意節(jié)儉用水，用電，注意噪聲的控制，愛(ài)惜綠化等，實(shí)時(shí)對(duì)孩子的一些行為問(wèn)題作一個(gè)隨機(jī)教育。經(jīng)過(guò)環(huán)境的創(chuàng)辦，使孩子在耳擩目染中獲取學(xué)習(xí)，讓孩子在做做玩玩提升其能力，并能合時(shí)合適地改良其環(huán)境。5、家園共育共創(chuàng)美好環(huán)境。5.1提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)新大綱建議幼兒園教育必然與家庭教育相互支持、相互當(dāng)合。在幼兒園主題墻的創(chuàng)辦活動(dòng)中，教師常常發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同采集資料，以期在豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使孩子認(rèn)識(shí)獲

17、取知識(shí)和信息的門(mén)路，達(dá)到授之以漁的見(jiàn)效。但在實(shí)質(zhì)工作中，常常發(fā)現(xiàn)見(jiàn)效常常不盡善盡美。當(dāng)老師通知家長(zhǎng)和孩子一起采集資料時(shí)，家長(zhǎng)的反響是不同樣的，有的家長(zhǎng)感覺(jué)自己的工作已經(jīng)很忙了，幼兒園還要“添亂”，感覺(jué)不理解；還有的家長(zhǎng)感覺(jué)應(yīng)當(dāng)配合幼兒園的教育活動(dòng)，所以下班后急趕忙忙把孩子的事承辦取代了。所以，在我們的部署活動(dòng)中常碰到這樣的問(wèn)題：有的孩子沒(méi)帶資料；有的孩子介紹自己采集帶來(lái)的資料時(shí)竟然不知道哪些是自己帶來(lái)的；還有的孩子在介紹時(shí)，聲音很輕，語(yǔ)言不流利，顯得不自信。為此，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別講話等形式，使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有與少兒的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)孩子進(jìn)一步研究的欲念，在新的刺激下，遷徙已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而告訴他們應(yīng)重視和參加孩子的采集活動(dòng)，改變本來(lái)承辦取代的做法，使采集達(dá)到最好的見(jiàn)效。5.2發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參加此中主題環(huán)境的創(chuàng)辦不只美化了教室，仍是孩子們自我表現(xiàn)與展現(xiàn)的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是孩子們盡興想象與創(chuàng)辦的天地，孩子在與環(huán)境的友好互動(dòng)中獲取發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)辦的過(guò)程中，光靠幼兒園還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且畢竟老師采集的資料信息、部署的環(huán)