幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用

1、6/6幼兒園的環(huán)境創(chuàng)辦與資源利用1、前言皮亞杰的相互作用論告訴我們，少兒的認(rèn)識發(fā)展是其不停地與環(huán)境的相互作用中獲取的。此刻提創(chuàng)的素質(zhì)教育，特別重視幼兒創(chuàng)辦精神的培育，而環(huán)境是培育幼兒創(chuàng)辦性的一個重要條件。也就是說，環(huán)境的創(chuàng)辦和資料的采集過程作為培育幼兒創(chuàng)辦性的課程有著相當(dāng)重要的作用。能夠從以下幾方面認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)辦的作用：2、環(huán)境的作用那么什么是環(huán)境？幼兒園環(huán)境創(chuàng)辦的內(nèi)容很寬泛，我以為，包含生態(tài)環(huán)境部署（綠化、生物角等）、裝修環(huán)境部署（教室、四周環(huán)境、墻面部署等）、文字環(huán)境部署（墻報、口號等）、語言音樂環(huán)境部署（廣播系統(tǒng)部署）等等。那么這些環(huán)境對孩子們有些怎么樣的影響，環(huán)境在這里終歸起了什么樣的

2、作用呢？能夠這樣往返答：有計劃、有目的地創(chuàng)辦并利用優(yōu)秀的教育環(huán)境，可有效地促使幼兒的全面發(fā)展。正所謂：給孩子一個空間，讓他自己去察看、去創(chuàng)辦、去討論、去解決、去研究、去競爭。2.1生態(tài)環(huán)境讓孩子們認(rèn)識自然萌生環(huán)境保護意識幼兒園里的生態(tài)環(huán)境也就是指：植物角、生物角和栽種園地了。它們應(yīng)當(dāng)是幼兒認(rèn)識自然知識的一個窗口，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親密自然、喜愛動植物、喜愛察看、發(fā)現(xiàn)四周環(huán)境中風(fēng)趣的事物。我們要為幼兒創(chuàng)辦有興趣性、有察看性、有操作性的環(huán)境，利用四周的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)資料，讓幼兒觸摸、認(rèn)識、察看、研究。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒認(rèn)識外形特點，為進一步察看、操作，采納部分變換

3、的方法，把水果蔬菜做成各樣娃娃和水果玩具，使資料增加了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種資料拓展幼兒視線，同時植物角的環(huán)境變換要聯(lián)合科學(xué)教育的計劃、季節(jié)變化及幼兒的察看興趣而實時改換，激發(fā)幼兒對自然的熱愛，對四周世界的關(guān)注及研究興趣。又如：春季到了和孩子們一起為種子萌芽，萌芽我們還幼兒能夠通過不同樣的方式：在土里萌芽、在沙里萌芽、放在水里萌芽等等，教師激勵幼兒堅持為栽種角的小苗澆水、除草，并和老師一起做察看記錄，看著親手栽種的植物長大、開花、結(jié)果，他們能學(xué)到的不只是植物的一個生長過程更重要的是體驗到了成功的歡欣。孩子們最喜愛小動物，他們帶來金魚、烏龜

4、、小鳥，每日為它們換水、喂食，周末又輪番把小動物帶回家飼養(yǎng)。2.2墻面環(huán)境惹起孩子思慮激發(fā)孩子踴躍參加的熱忱幼兒園的主題墻飾向來成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改幼兒參加的成分愈來愈多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像從前過多重視作品的雅致、美麗、圓滿；也不像從前使幼兒的思想和行為依賴于教師的思想和行為。此刻，主題墻面不論從內(nèi)容根源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真切的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的感情氣氛。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)辦已經(jīng)成為幼兒園教育講課的有效手段?！碍h(huán)境是能夠說話的”，因為此中的重點，經(jīng)過優(yōu)秀設(shè)計的環(huán)境能夠起到表示作用，能夠起到惹起孩子踴躍

5、行為的作用，環(huán)境的作用常常是耳擩目染的，其實不停重復(fù)的，所以有時它的見效比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時必然會存在不同樣程度的憂慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)辦上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，部署了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，憂如在說：“寶寶別懼怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就憂如看到了自己的媽媽同樣。其余，還特別部署了一面互動墻“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園憂慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多快樂呀！”，進而緩解幼兒入園憂慮。教師

6、專心去意會幼兒走出家庭到達幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)辦中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的夢想。教師在墻面環(huán)境部署中融入對幼兒感情的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。所以可知，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容忍含的教育價值，而不可以夠一味只追求雅致、雅觀。比方，選擇一些常例及優(yōu)秀習(xí)慣的培育的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不只能夠讓幼兒自己比較，并且伙伴之間還能夠夠相互監(jiān)察，這樣做不只能夠培育孩子的一些優(yōu)秀習(xí)慣，并且也能減少教師的工作負(fù)擔(dān)。又如能夠在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸這樣類表現(xiàn)生活板

7、塊教育的環(huán)境創(chuàng)辦內(nèi)容。2.3區(qū)角環(huán)境惹起孩子活動欲念培育孩子主動研究的習(xí)慣自然和社會資源的引入，能夠使幼兒的活動不再限制與幼兒園中，而真切面向“大自然”“大社會”。幼兒能夠接觸到幼兒園所沒有的環(huán)境，獲取幼兒園所得不到的信息，不只能增長知識，并且能激發(fā)興趣。如：有的幼兒園周邊公園，平常就能夠常常帶他們?nèi)ヂ剑淮杭镜搅?，也能夠組織幼兒去野外踏春，這些都是能夠利用的自然環(huán)境，它們能廣闊幼兒的眼界，讓孩子們接觸更大、更廣闊的大自然。2.4開發(fā)社區(qū)資源讓孩子走進社會將社區(qū)的教育資源引入幼兒的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于幼兒來說，也是供給他們一個接觸社會的機會；孩子們能夠經(jīng)過檢查、接見等形式，不只認(rèn)識了四周的環(huán)境，同

8、時也學(xué)會了如何和幼兒園以外的人交往，促使了幼兒的人際交往能力；如：教師在組織了認(rèn)識交通工具主題活動今后，聯(lián)系社區(qū)周邊的泊車廠，組織幼兒去觀光，并邀請有關(guān)人員賞賜解說，孩子們經(jīng)過自己仔細(xì)地察看和體驗，試一試與有關(guān)人員進行溝通，并進一步認(rèn)識了交通工具。3、環(huán)境創(chuàng)辦的誤區(qū)幼兒教育工作者長久以來都在從不同樣的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)辦，在理論和實踐的研究中累積了好多有利的經(jīng)驗，自然，也有好多的誘惑，存在一些誤區(qū)。那么針對以上說講到的幾種環(huán)境種類，我來分析一下簡單產(chǎn)生的問題與誤區(qū)：3.1物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的失調(diào)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)辦主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)辦，忽略或切割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)辦的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)辦誠然重

9、要，因為它具備其直觀性、生動性、形象性，所以對教師來講，以為很簡單被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是豐富多彩，能激發(fā)孩子歡欣的情感，感覺溫馨、有安全感。3.2以教師的意向為主淡化了幼兒的需要教師在環(huán)境創(chuàng)辦中不可以夠以承辦取代限制幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)辦的目的是惹起和支持幼兒與四周環(huán)境的踴躍作用，所以幼兒是環(huán)境創(chuàng)辦中不可以缺乏的參加者。關(guān)于這個問題的認(rèn)識其實是教師教育觀、少兒觀的表現(xiàn)。教師不可以夠把精力放在我想如何部署，我想如何創(chuàng)辦上，而應(yīng)將精力放在我如何啟迪、指引支持幼兒參加，幼兒如何參加，我能最大可能地供給什么樣的條件上。這類參加，是教師有目的、有計劃、依據(jù)幼兒年紀(jì)特點組織幼兒參加

10、設(shè)計、參加采集和準(zhǔn)備資料、參加部署、參加操作、參加管理的過程。比方說，出去參觀學(xué)習(xí)，只注意他人有什么新活動區(qū)、新資料（也主假如看數(shù)目和陳設(shè)）有什么與自己不同樣的墻飾，而非意會其道理，依據(jù)的什么原理，能否符合本園和本班的實質(zhì)狀況，能否知足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展能否有價值，回來后一般有的反響是馬上照搬效仿。也有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)辦是為了對付各樣有關(guān)的檢查。幼兒園里投放的資料是有的，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子破壞；或供觀光者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；分等評級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。3.3環(huán)境缺乏變化環(huán)境的發(fā)展性是依據(jù)目前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分

11、期變換創(chuàng)辦的。如：小班初期，幼兒繪畫技術(shù)有所短缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)辦環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技術(shù)有所提升，作品也很豐富，能夠開設(shè)“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱忱和興趣，體驗到成功感和驕傲感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，建議孩子們開設(shè)“個人拍照展”，使孩子們的審美情味又有所提升，并且這一活動也能培育孩子的交往能力、語言表達能力等?？傊?，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)辦，不可以夠任意、盲目，而應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)辦服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。所以不該長久固定不變環(huán)境創(chuàng)辦的內(nèi)容，那種單一的

12、創(chuàng)辦手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子著手操作及與四周環(huán)境之間踴躍的相互作用的機會。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)角地點、陳設(shè)；投放資料數(shù)目、種類長久固定不變的，甚至有的科常區(qū)的東西一兩年沒有變化。教師的創(chuàng)辦手段及表現(xiàn)形式單一：幼兒作品排排貼；墻飾主假如平面的粘貼（對內(nèi)容也有必然的限制），并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的。4、環(huán)境創(chuàng)辦要走自己的特點4.1走鄉(xiāng)村特點我園是一所鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)中心幼兒園，四周有著豐富而獨到的自然資源。我們是如何做到以幼兒的生活經(jīng)驗為中心來就地取材的開發(fā)我們幼兒園的環(huán)境的呢？4.1.1栽種農(nóng)作物。農(nóng)作物知識是鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容之一。我們盡量種一些擁有季節(jié)特點的農(nóng)作

13、物，如麥子、玉米、花生、辣椒等。它們不只使幼兒認(rèn)識了節(jié)令；同時，幼兒經(jīng)過播種施肥除草捉蟲澆水收獲等一系列的活動，讓幼兒充分享受勞動的快樂，廣闊了視線，也知足了幼兒的求知欲。4.1.2栽種花卉。我們利用房前屋后的空地，采納簡單栽種、色彩嬌艷的花卉進行培育。如季節(jié)特點較顯然的迎春花、牽牛花、菊花等；形態(tài)較顯然的茉莉花、雞冠花；還有色彩鮮艷的大麗菊等。4.1.3開拓菜園。我們?yōu)橹写蟀嘤變洪_拓了大小不同樣的兩塊菜地。幼兒能夠依據(jù)季節(jié)的不同樣，選擇果實大、生長久短、合適幼兒栽種的蔬菜瓜果栽種。如春季中絲瓜、茄子，秋季種蘿卜、花菜、大蒜等。教師常常組織值日生，給蔬菜澆水并記錄。在這片小小的菜地里，幼兒不是

14、悲觀的旁觀者，而是踴躍的參加者。4.1.4成立水池、沙地和土地。沙、土、水是天然的自然資料，也是幼兒特喜愛的游戲資料。我們依據(jù)幼兒的心理特點，設(shè)計了造型優(yōu)美的水池，用來種水生植物，飼養(yǎng)水生動物。有些水池內(nèi)還放有鐵片、乒乓球、海綿、玻璃球、石子、木頭、紙船等，讓幼兒玩沉浮游戲。他們在操作中發(fā)現(xiàn)了好多風(fēng)趣的現(xiàn)象。其余，我們還在院子里設(shè)置了沙、土地，幼兒能夠在玩建構(gòu)游戲，進而認(rèn)識了沙土的特點，掌握搭橋、挖土等技巧。4.1.5家園飼養(yǎng)區(qū)。因為鄉(xiāng)村條件比較特別。孩子們家中幾乎都養(yǎng)著家禽。他們能夠一邊在家中飼養(yǎng)，一邊在園中察看記錄，并張開“每日一談”的活動。這樣以來，幼兒興趣濃重，收到優(yōu)秀的見效。4.2創(chuàng)

15、辦環(huán)保理念第一，我們老師先為孩子創(chuàng)辦一個優(yōu)秀的環(huán)境。我們在一些孩子平常簡單馬虎的地方添上一些小插圖和一些簡單的話語，如：在盥洗室里我們會制作成水生動物的家，水里的動物對我們說“請節(jié)儉用水”。又如在在一些環(huán)境和資料上我們會添上一些“請愛惜我”“請別浪費”的插圖和短句，并對孩子進行教育，讓孩子認(rèn)識環(huán)保的意義及重要性，在問題獲取重視的基礎(chǔ)上，我們與孩子商議如何環(huán)繞這一主題連續(xù)對教室環(huán)境進行創(chuàng)辦。其次，我們經(jīng)過到社區(qū)觀光認(rèn)識，配合電教媒體的教育，講話討論，回來后與孩子一起進行荒棄物回收箱的制作，荒棄物的采集，認(rèn)識荒棄物的分類回收，在各地區(qū)中投放不同樣環(huán)保方面的內(nèi)容。一起商議如何能減少荒棄物。再而我們與

16、孩子一起利用不同樣形狀，不同樣資料，不同樣顏色的荒棄物進行制作部署教室。讓孩子在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。幫助孩子真切成為活動的主人。除此以外老師還起一個言傳身教的帶頭作用，少用紙巾，多用手絹，少用一次性的碗筷，注意節(jié)儉用水，用電，注意噪聲的控制，愛惜綠化等，實時對孩子的一些行為問題作一個隨機教育。經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)辦，使孩子在耳擩目染中獲取學(xué)習(xí)，讓孩子在做做玩玩提升其能力，并能合時合適地改良其環(huán)境。5、家園共育共創(chuàng)美好環(huán)境。5.1提升家長的認(rèn)識新大綱建議幼兒園教育必然與家庭教育相互支持、相互當(dāng)合。在幼兒園主題墻的創(chuàng)辦活動中，教師常常發(fā)動幼兒與家長共同采集資料，以期在豐富孩子感性經(jīng)驗的同時，使孩子認(rèn)識獲

17、取知識和信息的門路，達到授之以漁的見效。但在實質(zhì)工作中，常常發(fā)現(xiàn)見效常常不盡善盡美。當(dāng)老師通知家長和孩子一起采集資料時，家長的反響是不同樣的，有的家長感覺自己的工作已經(jīng)很忙了，幼兒園還要“添亂”，感覺不理解；還有的家長感覺應(yīng)當(dāng)配合幼兒園的教育活動，所以下班后急趕忙忙把孩子的事承辦取代了。所以，在我們的部署活動中常碰到這樣的問題：有的孩子沒帶資料；有的孩子介紹自己采集帶來的資料時竟然不知道哪些是自己帶來的；還有的孩子在介紹時，聲音很輕，語言不流利，顯得不自信。為此，我們通過家長會、家訪、個別講話等形式，使家長們認(rèn)識到孩子的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有與少兒的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，才能激發(fā)孩子進一步研究的欲念，在新的刺激下，遷徙已有經(jīng)驗，建構(gòu)新的經(jīng)驗。進而告訴他們應(yīng)重視和參加孩子的采集活動，改變本來承辦取代的做法，使采集達到最好的見效。5.2發(fā)動家長參加此中主題環(huán)境的創(chuàng)辦不只美化了教室，仍是孩子們自我表現(xiàn)與展現(xiàn)的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是孩子們盡興想象與創(chuàng)辦的天地，孩子在與環(huán)境的友好互動中獲取發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)辦的過程中，光靠幼兒園還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且畢竟老師采集的資料信息、部署的環(huán)