人教版高中生物《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》單元教材教學(xué)分析

1、人教版高中生物遺傳因子的發(fā)現(xiàn)單元教材教學(xué)分析學(xué)段及學(xué)科教材版本高中生物人教版單元名稱 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)本單元是必修模塊 2遺傳與進(jìn)化第 1 章的教學(xué)內(nèi)容。本單元培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探究的基本方法。通過對(duì)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的分析和演繹過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己以前探究問題無(wú)意識(shí)的轉(zhuǎn)化成科學(xué)的研 究方法：“假說-演繹法”。1教材內(nèi)容的特點(diǎn)(1)在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序來單元教材主 構(gòu)建框架體系。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝題內(nèi)容與價(jià) 強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生沿孟德爾的探索值作用過程進(jìn)行思考和

2、從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。(2)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。在呈現(xiàn)方式上，編者的主旨思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生猶如親歷科學(xué)家的探索過程，在濃郁的歷史背景 中獲取科學(xué)知識(shí)和及領(lǐng)悟科學(xué)方法。2、本單元在高中生物新課程中的地位和作用本單元是高中生物新課程三個(gè)必修模塊之一遺傳與進(jìn)化的第一部分，遺傳與進(jìn)化不僅從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，而且立足于整個(gè)生物界，從宏觀層面上闡述生命的發(fā)展過程、原因和結(jié)果。本單元選取的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生沿著人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程來探索遺傳的奧秘，人類對(duì)遺傳現(xiàn)象的科學(xué)解釋，最早是從孟德爾研究開始，他對(duì)遺

3、傳因子的發(fā)現(xiàn)和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)，使自然科學(xué)中誕生了一門新 的學(xué)科-遺傳學(xué)。3、本單元與高中生物新課程必修模塊 2遺傳與進(jìn)化 中的其他單元的聯(lián)系。本單元的內(nèi)容都與其他單元有緊密的聯(lián)系。本單元講述的是 140 年前孟德爾對(duì)遺傳現(xiàn)象的推測(cè)，以及根據(jù)推測(cè)總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測(cè)是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么分子生物學(xué)基礎(chǔ)是什么需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。例如，必修模塊2遺傳與進(jìn)化的第 2 章(基因和染色體的關(guān)系)揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；第 3 章(基因的本質(zhì))揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)基礎(chǔ)；第 4 章(基因的表達(dá))揭示的是基因控制性狀的機(jī)制；第 5 章(基因的突變及其他變異)是

4、從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；第 6 章(從雜交育種到基因工程)講述的是遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展；第 7 章(現(xiàn)代生物進(jìn)化理論)是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用?？傊?，既然整冊(cè)書是按照遺傳學(xué)發(fā)展的歷程來編寫的，抓住這條主線，就可 以像串珠一樣找出各章之間的有機(jī)聯(lián)系。通過教學(xué)讓學(xué)生能應(yīng)用假說-演繹法正確分析推理孟德爾的分離定律、自由組合定律，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際遺傳學(xué)問題，并能應(yīng)用孟德爾的兩大遺傳定律分析解釋一對(duì)相對(duì)單元目標(biāo)性狀及兩對(duì)或兩對(duì)以上的相對(duì)性狀的遺傳及生產(chǎn)生活中的遺傳現(xiàn)象，并為今后的減數(shù)分裂及生物的伴性遺傳和基因與 染色體的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(1)教

5、學(xué)重點(diǎn)。解釋分離和自由組合的現(xiàn)象，闡明分離和自由組合定 律。體驗(yàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。重點(diǎn)、難點(diǎn)分離定律和自由組合定律的運(yùn)用。與關(guān)鍵分析孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的原因。(2)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)分離和自由組合現(xiàn)象的解釋。假說一演繹法的理解和運(yùn)用。1利用直觀形象的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程2創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“探究”的過程，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出自己的假說，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟孟德教學(xué)方法和爾假說的內(nèi)容。手段的設(shè)計(jì)孟德爾為了解釋上述現(xiàn)象，在當(dāng)時(shí)提出了“遺傳因子”的概念，認(rèn)為生物的性狀是由遺傳因子決定的。按照這種思 路，我們需要討論如下的問題：（1）為了便于分析，我們用字母來表示遺傳因子（一 個(gè)字母表示一個(gè)遺傳因

6、子）。（2）一個(gè)性狀（如高莖）應(yīng)該由幾個(gè)遺傳因子決定呢？ 你可以分別用 1 個(gè)、2 個(gè)、3 個(gè)試試看。（3）怎樣表示親本（純種高莖、矮莖）以及子一代、 子二代呢？（4）嘗試把你的假說用圖解的方式對(duì)孟德爾的豌豆雜 交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，看能否作出合理的解釋。（5）用幾句話總結(jié)你的假設(shè)，并將你的假設(shè)與孟德爾 的假說進(jìn)行比較?？词欠褚恢拢?學(xué)生討論、教師巡回指導(dǎo)；4教師與學(xué)生共同完成上述問題。本章教材設(shè)計(jì)沒有給出孟德爾的假說內(nèi)容，而是通過問題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，提出自己的“假說”并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，這樣的處理讓學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在學(xué)生思想教 在的思維探究過程，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分離規(guī)律的理解。因

7、育和行為習(xí) 此，該設(shè)計(jì)較好的體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生真正掌 慣的培養(yǎng)及 握假說-演繹法的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)方法該章節(jié)在教學(xué)中可采用問題串的形式，層層深入地印發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，體驗(yàn)遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，從而掌握假說-演繹的科學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，采用歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課時(shí)安排說明第一課時(shí)：孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)第二課時(shí)：孟德爾的分離定律（遺傳因子的假說、雜交 實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證及測(cè)交實(shí)驗(yàn)、遺傳因子的提出）第三課時(shí)：孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)難點(diǎn) 解釋自由組合現(xiàn)象F1 產(chǎn)生四種配子的原因）第四課時(shí)：孟德爾的自由組合定律的實(shí)質(zhì)1、自由組合的實(shí)質(zhì)；2、孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因；3、基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義；4、基因型和表現(xiàn)型之間的關(guān)系。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)