初中歷史人教七年級(jí)下冊(cè)遼宋夏金元時(shí)期民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編七年級(jí)下冊(cè)第二單元 遼宋西夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化第6課北宋的政治課標(biāo)解讀：內(nèi)容要點(diǎn)：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。認(rèn)知提示：理解重文輕武與中央集權(quán)強(qiáng)化的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：知道北宋的建立，列舉北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)，分析政治上的重文輕武給北宋帶來的影響。過程與方法：比較五代十國和北宋形勢(shì)圖，認(rèn)識(shí)到北宋是一個(gè)局部統(tǒng)一的政權(quán)。通過學(xué)生擔(dān)任助教，角色扮演“北宋中央與地方組織結(jié)構(gòu)”，演示北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的過程。配合史料閱讀，使學(xué)生能夠體悟到加強(qiáng)中央集權(quán)的意義和形成的北宋重文輕武的政治特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對(duì)重文輕武政策的利弊分析，讓學(xué)生明白

2、事物的兩面性，培養(yǎng)唯物史觀。同時(shí)認(rèn)識(shí)到世上沒有祖宗之法，只有不斷地因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新才能促進(jìn)社會(huì)持續(xù)前進(jìn)。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)；重文輕武的政策難點(diǎn)：強(qiáng)化中央集權(quán)的措施；重文輕武的利弊課前準(zhǔn)備：邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任助教，角色扮演“北宋中央與地方組織結(jié)構(gòu)”選角：五代十國時(shí)期：皇帝、宰相、禁軍將領(lǐng)（身形魁梧）、節(jié)度使（身形彪悍）北宋時(shí)期：皇帝、新禁軍將領(lǐng)（文質(zhì)彬彬）、宰相、副宰相、樞密使、三司使、知州、通判、轉(zhuǎn)運(yùn)使、士兵甲（高大強(qiáng)壯）、士兵乙（中等身材）、士兵丙（身材矮?。?。為每個(gè)角色準(zhǔn)備名牌。準(zhǔn)備“行政權(quán)”、“兵權(quán)”、“財(cái)權(quán)”名牌若干。教學(xué)設(shè)計(jì)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：史學(xué)界對(duì)宋朝的

3、兩種極端評(píng)價(jià)“積貧積弱”和“繁榮輝煌”，引導(dǎo)學(xué)生通過本課對(duì)北宋政治的探討，明白形成這樣極端評(píng)價(jià)的原因。產(chǎn)生對(duì)宋朝的好奇心，明確學(xué)習(xí)目的。明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢。新課：一、母之篤信學(xué)生閱讀教材，找出北宋建立者、建立時(shí)間、都城及建立過程等基本知識(shí)點(diǎn)。杜太后在得知兒子奪權(quán)后的篤定表現(xiàn)，引出宋太祖和宋太宗南征北戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)北宋部分統(tǒng)一的過程。閱讀第一段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞進(jìn)行勾劃，識(shí)記。知道趙匡胤在陳橋驛兵變前的身份。2、了解北宋的統(tǒng)一不是全面統(tǒng)一，而是部分統(tǒng)一。1、北宋的建立是識(shí)記部分，學(xué)生自學(xué)就可。通過“黃袍加身”的學(xué)習(xí)，明了趙匡胤在陳橋驛兵變前后周禁軍統(tǒng)帥的身份，為后面教學(xué)做鋪墊。2

4、、為下一課“遼宋西夏金的并立”做鋪墊。二、母之憂思1、杜太后的冊(cè)封禮上她的憂思，引出北宋初年面對(duì)中央與地方權(quán)力制衡的困局。2、學(xué)生分角色演示唐中后期至五代十國時(shí)期“外重內(nèi)輕”的中央與地方機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)生通過材料解讀杜太后憂思背后隱藏的歷史背景。扮演“皇帝”、“禁軍將領(lǐng)”、“宰相”、“節(jié)度使”的學(xué)生上臺(tái)，通過名牌展示身份和擁有的行政、兵、財(cái)?shù)葯?quán)利。1、聯(lián)系前一課安史之亂與唐朝衰亡外重內(nèi)輕、藩鎮(zhèn)割據(jù)的政治特點(diǎn)，暴露北宋初年面臨的政治困局。2、通過教師講解和學(xué)生演繹讓學(xué)生領(lǐng)悟三類權(quán)臣對(duì)皇權(quán)的威脅。兒之謀略（中央）閱讀趙匡胤“杯酒釋兵權(quán)”相關(guān)史實(shí)，采訪“禁軍將領(lǐng)”釋兵權(quán)后的感受。宋太祖收兵權(quán)的其他做法：

5、（1）收調(diào)兵權(quán)給樞密院（2）更戍法：定期換防。教師指揮“副宰相”、“樞密使”和“三司”，向?qū)W生展示宋太祖分化宰相事權(quán)的方法（1）中央設(shè)政事堂，由多個(gè)宰相和副宰相組成。（2）宰相兵權(quán)交樞密院。（3）宰相財(cái)權(quán)交三司了解“杯酒釋兵權(quán)”的典故。通過“禁軍將領(lǐng)”的采訪，了解禁軍將領(lǐng)的無奈交兵權(quán)的原因。學(xué)生在老師的指揮下，完成新舊禁軍將領(lǐng)的交接儀式。學(xué)生演繹皇帝分化宰相事權(quán)的過程?！盎实邸闭劮只鄼?quán)后的感受。感悟趙匡胤“杯酒釋兵權(quán)”的政治智慧，通過學(xué)生演示，理解收兵權(quán)的過程讓學(xué)生領(lǐng)悟到皇權(quán)和相權(quán)的矛盾在北宋是怎樣化解的。三、兒之謀略（地方）1、請(qǐng)學(xué)生閱讀材料一，引出中央派文臣到地方任知州、知縣，架空節(jié)度使

6、權(quán)利。2、請(qǐng)學(xué)生閱讀材料二，引出中央派通判監(jiān)督知州。3、請(qǐng)學(xué)生閱讀材料三，引出中央設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，收回地方財(cái)權(quán)。4、請(qǐng)學(xué)生閱讀材料四，引出地方軍士兵的選拔過程。并采訪“皇帝”以上步驟均由學(xué)生演示完成。學(xué)生閱讀四段材料，觀察“知州”、“通判”、“轉(zhuǎn)運(yùn)使”上任和地方士兵的選拔過程?！盎实邸苯邮懿稍L，袒露心聲，表示這樣的地方和中央官制設(shè)置，雖然機(jī)構(gòu)多，人員多，但是個(gè)人權(quán)利被分割，很“放心”。進(jìn)行材料訓(xùn)練，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞句。體悟節(jié)度使權(quán)利被架空的過程，通過學(xué)生演繹，實(shí)現(xiàn)對(duì)“知州”、“通判”、“轉(zhuǎn)運(yùn)使”知識(shí)點(diǎn)的掌握與熟記。三、兒之謀略（重文輕武）1、請(qǐng)學(xué)生閱讀材料五至八，提取有效信息。2、讀材料九“北宋文官

7、數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖”“北宋軍隊(duì)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖”，強(qiáng)調(diào)“輕武”并不是輕武力，而是輕武將。北宋增加軍隊(duì)數(shù)量、大量地將財(cái)政收入花在軍費(fèi)上。3、小組討論：重文輕武的利與弊。教師總結(jié)提煉。1.學(xué)生通過分析材料，得出北宋政治特色：重文輕武。并分析出即使北宋重視軍隊(duì)建設(shè)，但壓制武將必然導(dǎo)致北宋軍隊(duì)不振，戰(zhàn)斗力地下。2.學(xué)生小組討論，并分享。訓(xùn)練學(xué)生“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)，知道歷史是講究證據(jù)的。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)分析歸納總結(jié)和遷移能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋興于“重文輕武”，也亡于“重文輕武”。今日之鑒 利弊分析后，解答學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生的疑問“究竟有沒有毫無弊端的完美政策”。事物的兩面性決定了世上沒有萬全之策，只有根據(jù)時(shí)

8、事因勢(shì)利導(dǎo)不斷改革，才能推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步?！笆郎媳緹o祖宗之法，改革一直都在路上?！睂W(xué)生思考“思考世上是否有萬全之策”，認(rèn)識(shí)到事物的兩面性和改革的重要性。情感升華培養(yǎng)唯物史觀認(rèn)識(shí)到改革的重要性。教學(xué)反思用學(xué)生當(dāng)助教，輔助教學(xué)，是我的第一次有效嘗試。因?yàn)闆]有劇本和臺(tái)詞，也沒有事先的演練，因此這并不是歷史劇。但在整堂課中，我會(huì)采訪“當(dāng)事人”心中的想法，學(xué)生會(huì)站在為他創(chuàng)設(shè)的角色角度，回答老師提出的諸如：“禁軍將領(lǐng)，你不得不還鄉(xiāng)了，你現(xiàn)在心情怎樣？可不可以賴著不走？”等角色扮演的問題。我將這樣的教學(xué)方式，稱為為“體悟式”教學(xué)。整堂課，學(xué)生的思路一直在跟著老師的推演再走。無論是“演員”還是“觀眾”，都能形象地通過體驗(yàn)觀察到：中央和地方人數(shù)由少變多；真切體會(huì)到：中央和地方權(quán)力稀釋的過程。從最終達(dá)成的教學(xué)效果來看，學(xué)生形象地記住了北宋加強(qiáng)中央