名課視頻賞析與課堂教學(xué)技能(2)課堂教學(xué)技能課件

1、名課視頻賞析與課堂教學(xué)技能 第二講 認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)9/8/2022第一節(jié)課堂教學(xué)的活動(dòng)觀9/8/2022實(shí)踐起點(diǎn)：教學(xué)是一種雙邊的活動(dòng)，而非單向的知識(shí)傳遞。9/8/20221、課堂教學(xué)：1個(gè)活動(dòng)+2個(gè) 互動(dòng)+2個(gè)發(fā)展 課堂教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué) 師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程 9/8/20222、課堂教學(xué)=主體+引導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。主體性的把握，主要體現(xiàn)在教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；聯(lián)系學(xué)生實(shí)際（不僅是生活實(shí)際），從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境（但不一定就是有趣的），開(kāi)展學(xué)習(xí)、鞏固等活動(dòng)

2、。使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本知識(shí)和技能，逐步學(xué)會(huì)從學(xué)科的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，并激發(fā)對(duì)學(xué)科的興趣。9/8/2022教師發(fā)揮作用的主要手段啟發(fā)性的問(wèn)題；適當(dāng)?shù)陌咐?；多樣化與優(yōu)化。9/8/2022課堂教學(xué)與教師課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教師不但應(yīng)該具有廣博、精深的知識(shí)，而且應(yīng)該具備必要的教學(xué)技能、技巧和能力。面向21世紀(jì)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代教育觀念；創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力；不斷掌握新教學(xué)思想、方法、手段，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)研究的能力；應(yīng)用信息技術(shù)的能力；合理運(yùn)用媒體的能力；學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。 9/8/20225、好課的決定性因素取決于教師的教學(xué)技能、教學(xué)能

3、力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。取決于學(xué)生的水平。取決于教學(xué)的準(zhǔn)備。9/8/20226、課堂教學(xué)的基本步驟（理科）課堂教學(xué)有著一定的規(guī)律，人們對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生課堂教學(xué)的基本步驟為。這些步驟大致為：復(fù)習(xí)引入 學(xué)習(xí)新知 模試與嘗試 練習(xí)與反饋 小結(jié)布置作業(yè)。9/8/2022課堂教學(xué)的基本步驟（文科）循著知識(shí)的內(nèi)在邏輯推進(jìn)循著學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程推進(jìn)9/8/2022好課的出發(fā)點(diǎn)：?jiǎn)栴}問(wèn)題應(yīng)當(dāng)被看成教師教學(xué)研究的直接出發(fā)點(diǎn)。問(wèn)題從何而來(lái)？立足教學(xué)實(shí)踐。9/8/2022例 “三角形穩(wěn)定性”的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)：教學(xué)中所遇到的問(wèn)題：（1）“老師，我發(fā)現(xiàn)有的三角形沒(méi)有穩(wěn)定性！”

4、（2）“這個(gè)四邊形車架是鐵的，所以它也有穩(wěn)定性?！币粋€(gè)普遍的模式：?jiǎn)栴}分析、學(xué)習(xí)、思考結(jié)論新的實(shí)踐。9/8/2022什么是一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)？9/8/2022教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的兩大出發(fā)點(diǎn)是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系？是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂(lè)于交流與合作？9/8/2022啟而不發(fā)？“我們換一個(gè)題目，比如你每天吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”“老師，我早上不吃大餅的?！薄澳悄愠允裁?？”“我經(jīng)常吃粽子。”“好，那你每天吃兩個(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”9/8/2022“老師，我一天根本吃不了兩個(gè)粽子。”“那你能吃幾個(gè)粽子？”“吃半個(gè)就可以了?！薄昂茫?/p>

5、你每天吃半個(gè)（小數(shù)乘法沒(méi)學(xué)）粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”“兩個(gè)半?！薄霸趺此愠鰜?lái)的？”“兩天一個(gè)，5天兩個(gè)半?！?/8/2022這里是否也缺了點(diǎn)什么？與生活相聯(lián)系，是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵！“ 他們所需要的是從（學(xué)校教學(xué)）活動(dòng)中組織和鞏固他們的非正規(guī)知識(shí)，同時(shí)需擴(kuò)展他們這種知識(shí)，使其與我們社會(huì)文化部分中的高度緊密的知識(shí)體系相結(jié)合。” （斯根普）9/8/2022(changan)我們究竟應(yīng)當(dāng)如何去認(rèn)識(shí)情境設(shè)計(jì)的意義？9/8/2022 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義布置一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是身為老師的基本能力和責(zé)任。9/8/2022比較9/8/2022原因情景問(wèn)題刺激大腦發(fā)育情景（問(wèn)題）是大腦的營(yíng)養(yǎng) 蛋白質(zhì)、氨基酸、

6、脂肪是身體的營(yíng)養(yǎng)9/8/2022創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑(1)通過(guò)觀察自然現(xiàn)象形成問(wèn)題情境(2)通過(guò)演示試驗(yàn)形成問(wèn)題情境(3)通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(4)利用學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題的情境(5)利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法設(shè)置問(wèn)題情境(6)通過(guò)提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法形成問(wèn)題情境9/8/2022（二）認(rèn)知過(guò)程能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程？能否使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能？是否發(fā)展實(shí)踐能力？是否培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？9/8/2022思考教師如何才能做到因材施教？9/8/2022兩點(diǎn)建議讓孩子進(jìn)行最適合自己的學(xué)習(xí)每個(gè)孩子都有著不同于他人的特點(diǎn)和能力，理想的教育應(yīng)能引導(dǎo)這種特點(diǎn)和能力向積極的方向發(fā)

7、展。才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法打破了年級(jí)、年齡的限制，充分考慮孩子的個(gè)性及能力的差異，通過(guò)客觀、科學(xué)、精確的學(xué)力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，準(zhǔn)確地為每個(gè)孩子量身定做最適合的學(xué)習(xí)程序，使孩子從一個(gè)完全與其能力相符合的起點(diǎn)開(kāi)始，進(jìn)行有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，真正能夠做到因人而異、因材施教。讓孩子主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)才能主動(dòng)學(xué)習(xí)法注重原理和概念的理解，從幼兒到初中的各個(gè)等級(jí)的教材形成完整的體系，小步漸進(jìn)、小幅度提高難度的科學(xué)編排以及周到、細(xì)致的內(nèi)容說(shuō)明保證了孩子每階段都能夠依靠自己的力量輕松完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，掌握知識(shí)更加牢固。9/8/2022其他建議參見(jiàn)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。9/8/2022打造好課中的“三忌”講得精彩，學(xué)生收獲小。

8、遠(yuǎn)離本質(zhì)，學(xué)習(xí)效能低。濫用媒體，無(wú)效教學(xué)多。9/8/2022講得精彩，學(xué)生收獲小教學(xué)效率的高低不取決于教師打算教給學(xué)生什么，而取決于學(xué)生實(shí)際獲得了什么，為此，應(yīng)當(dāng)特別重視激發(fā)學(xué)生的主體性。為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生怎么去思考，引導(dǎo)學(xué)生怎么去“動(dòng)手做” 。 9/8/2022遠(yuǎn)離本質(zhì)，學(xué)習(xí)效能低教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率首先要提高學(xué)生思維活動(dòng)的效率。細(xì)枝末節(jié)糾纏，不能深入思維；因?qū)χR(shí)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的淡化；雙基訓(xùn)練被進(jìn)一步弱化；教學(xué)活動(dòng)也因此日益脫離了知識(shí)的本源。9/8/2022濫用技術(shù)，無(wú)效教學(xué)多內(nèi)容引入，非專業(yè)化。內(nèi)容超越教學(xué)內(nèi)容范圍，過(guò)度“

9、精彩”。內(nèi)容容量失當(dāng)，缺乏理解過(guò)程。內(nèi)容“陳舊”，無(wú)針對(duì)性。9/8/2022出路：破除課堂教學(xué)在“三迷三化” “三迷”是指迷信于講、迷信于練，迷信于死記硬背?！叭笔侵刚n堂教學(xué)目標(biāo)的虛化、課堂教學(xué)內(nèi)容的泛化、課堂教學(xué)過(guò)程的形式化。 9/8/2022第二節(jié) 教學(xué)方法及教學(xué)方式9/8/2022 課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)是一定教學(xué)方法的合理選擇與組合。9/8/20221、基本教學(xué)方法講授法 談話法讀書(shū)指導(dǎo)法 練習(xí)法演示法 實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法 討論法研究法9/8/2022分類以語(yǔ)言傳遞為主為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等）以直觀演示為主的教學(xué)方法（演示法）以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法（練習(xí)法

10、、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)驗(yàn)法、研究法） 9/8/20222、兩種常用的教學(xué)方法組合傳受接受教學(xué)：是教師通過(guò)語(yǔ)言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握知識(shí)與技能的教學(xué)模式問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立研究來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的教學(xué)模式。9/8/2022傳受接受教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握知識(shí)為主以研究問(wèn)題的方法掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力教學(xué)活動(dòng)主要依靠教師組織，學(xué)生在教師引導(dǎo)下活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)為主，教師處于輔導(dǎo)地位教學(xué)方法教師系統(tǒng)講授、演示和學(xué)生練習(xí)為主以學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、研究為主，其他方法為輔教學(xué)過(guò)程書(shū)本理解鞏固應(yīng)用（理解是中心）問(wèn)題提出假設(shè)解決問(wèn)題（獨(dú)立研究是中心）優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；能

11、保證知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性；節(jié)省時(shí)間能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；便于因材施教缺點(diǎn)教師與學(xué)生作用的關(guān)系不易處理；書(shū)本知識(shí)容易脫離實(shí)際；易出現(xiàn)注入式難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；費(fèi)時(shí)多；對(duì)教師要求很高9/8/2022現(xiàn)代教學(xué)方式的基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)自主式 探究式 合作式9/8/2022教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)教學(xué)方法的選擇與組合。9/8/2022選擇教學(xué)方法的依據(jù)教師自身特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)學(xué)生情況客觀教學(xué)條件9/8/2022討論結(jié)合視頻分析： 本課采取的是哪些教學(xué)方法？用得恰當(dāng)嗎？為什么？視頻： 物理八（三）9/8/20223、教學(xué)方式教學(xué)方式即教學(xué)方法的組合

12、。兩種基本教學(xué)方式：接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)9/8/2022接受式教學(xué)的假設(shè)將科學(xué)假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)。 將學(xué)生假設(shè)為一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程。 教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。9/8/2022接受式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)： 省時(shí)、獲得大量的知識(shí)和理論問(wèn)題： 知識(shí)是靜態(tài)的 知識(shí)容易被遺忘 科學(xué)思維能力較低 知識(shí)是分裂的 對(duì)科學(xué)缺乏興趣9/8/2022探究式教學(xué)的前提：科學(xué)探究 科學(xué)探究 = 相似+壓縮 科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑 科學(xué)探究，也指學(xué)生們用

13、以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。9/8/2022探究的“流程”問(wèn)題觀察假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) “理論”評(píng)估交流9/8/2022關(guān)于探究的能力要素 基礎(chǔ)的探究能力： 觀察、分類、交流、測(cè)量、預(yù)測(cè)、推斷。整體性探究能力： 識(shí)別與控制變量、形成與驗(yàn)證假設(shè)、數(shù)據(jù)解釋、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、建立模型等。9/8/2022探究式教學(xué)這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法9/8/2022兩種探究教學(xué)模式問(wèn)題猜想實(shí)驗(yàn)論證；問(wèn)題理論探究（建立假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。9/8/2022案例：欣賞視頻：物理八（三）9/8/2022

14、形形色色的教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)過(guò)程 目標(biāo)取向 接受式 情境-感知-理解-反思-拓展 認(rèn)知性 探究式 問(wèn)題-嘗試-驗(yàn)證-發(fā)現(xiàn)-報(bào)告 思維性 體驗(yàn)式 經(jīng)歷-感悟-交流-認(rèn)同-升華 情感性 實(shí)踐式 參與-操作-習(xí)得-應(yīng)用-創(chuàng)造 技能性9/8/2022其他幾種有效的教學(xué)方式頭腦風(fēng)暴 針對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)對(duì)其它學(xué)生見(jiàn)解進(jìn)行駁斥、辯論，從而在交流中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。 有利于拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。9/8/2022角色扮演 讓學(xué)生進(jìn)入境界，扮演不同的角 色，可以起到意想不到的效果。 9/8/2022小組活動(dòng)（合作學(xué)習(xí)） 在教師組織下，

15、學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，課堂面貌將會(huì)煥然一新。 多運(yùn)用于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流與討論等知識(shí)的學(xué)習(xí)。 可以培養(yǎng)學(xué)生交往、互幫互學(xué)良好品質(zhì)9/8/2022做法學(xué)生自愿組合成小組，發(fā)揮 小組集體作用相互幫助、相 互激勵(lì)，合作攻克難關(guān) 9/8/2022實(shí)錄文稿提供 課堂教學(xué)實(shí)錄 比熱容(物理課堂實(shí)錄) 9/8/2022第三節(jié) 課堂教學(xué)與教學(xué)技能9/8/2022 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教師不但應(yīng)該具有廣博、精深的知識(shí)，而且應(yīng)該具備必要的教學(xué)技能、技巧和能力。面向21世紀(jì)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代教育觀念；創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力；不斷掌握

16、新教學(xué)思想、方法、手段，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)研究的能力；應(yīng)用信息技術(shù)的能力；合理運(yùn)用媒體的能力；學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。 9/8/2022 教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。9/8/20221、認(rèn)識(shí)教學(xué)技能教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的核心是圍繞知識(shí)的交流與傳授展開(kāi)。9/8/2022 由于教學(xué)技能關(guān)系到教師完成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。教師的課堂教學(xué)技能，總是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為的要求反映出來(lái)。9/8/2

17、0222、教學(xué)技能的發(fā)展背景17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)的萌芽，如法國(guó)的“教師培養(yǎng)所”、德國(guó)的教師養(yǎng)成所，開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，最初主要是教學(xué)法的訓(xùn)練。對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。9/8/2022196070年代，以能力本位的教師教育占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)技能的研究成為熱點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技能以及與此相關(guān)的其他教學(xué)行為能力。能力本位的基本假設(shè)就是：只要掌握各種技術(shù)，就能有效工作。9/8/20221990年代中期以來(lái)，隨著教師專業(yè)化研究的進(jìn)展和不斷提高的教師群體的職業(yè)素質(zhì)要求，教師教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣闊的視野中進(jìn)行研究。對(duì)教師教學(xué)技能的要求不僅隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。9/

18、8/20223 教學(xué)技能的分類（一） 導(dǎo)入技能；語(yǔ)言技能；提問(wèn)技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書(shū)技能；結(jié)束技能；組織技能等。9/8/2022教學(xué)技能分類 綜合技能導(dǎo)入、變化、結(jié)束、組織 基本技能： 語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、強(qiáng)化、演示、板書(shū)9/8/2022教學(xué)技能分類（二）主體技能次要技能9/8/2022（1）主體教學(xué)技能導(dǎo)入語(yǔ)言講授板書(shū)結(jié)課9/8/2022導(dǎo)課藝術(shù)組織藝術(shù)提高藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)啟思藝術(shù)板書(shū)藝術(shù)教態(tài)藝術(shù)應(yīng)變藝術(shù)節(jié)奏藝術(shù)結(jié)課藝術(shù)9/8/2022（2）次要教學(xué)技能9/8/2022變化的技能面部表情的變化身體動(dòng)作的變化聲音的變化9/8/2022說(shuō)明的技能講述的技能敘述要求：形象生動(dòng)

19、、通俗易懂描述要求：豐富的感情色彩、渲染氣氛。講解的技能論證式說(shuō)明：邏輯性強(qiáng)，具有高度的概括性啟發(fā)式說(shuō)明：循循善誘，通俗易懂，具有科學(xué)性。9/8/2022強(qiáng)化的技能語(yǔ)言強(qiáng)化法符號(hào)強(qiáng)化法動(dòng)作強(qiáng)化法活動(dòng)強(qiáng)化法9/8/2022組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生責(zé)任主體的確立）組織互動(dòng)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）9/8/2022調(diào)控技能言語(yǔ)調(diào)控言語(yǔ)調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。9/8/2022非言語(yǔ)調(diào)控非

20、言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。 身體語(yǔ)言調(diào)控 人際距離 停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）9/8/2022表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）批評(píng)表?yè)P(yáng)9/8/2022贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）9/8/2022實(shí)例視頻中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)（資料）教學(xué)故事中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)9/8/2022案例：“四顆糖的故事” 陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己的同學(xué)，當(dāng)即斥止了他,并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室里去。 放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。陶行知卻掏出一塊糖果送

21、給他說(shuō)：”這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！巴跤洋@異地接過(guò)糖果。陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：”這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即住手，說(shuō)明你尊重我?！巴跤迅@訝了。9/8/2022陶行知又掏出第三顆糖果塞給他，說(shuō)：”你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，說(shuō)明你正直善良，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你呀！“王友感動(dòng)極了，流著淚說(shuō)：”陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！“陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四顆糖果遞過(guò)去，說(shuō)：”為你正確地改正錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖。我看我們的談話也該結(jié)束了。“9/8/2022語(yǔ)言言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的

22、態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。 9/8/2022動(dòng)作教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。9/8/2022借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)

23、心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和你們?cè)谝黄鹞液苡淇臁?，以及“我相信你們也?huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無(wú)好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，不好接近。 9/8/2022眼神眼睛是“心靈的窗戶”。俗語(yǔ)說(shuō)：“眼睛會(huì)說(shuō)話”，就是指不用有聲語(yǔ)言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。9/8/2022管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）機(jī)智調(diào)節(jié)9/8/2022活而不亂形散神不散9/8/2022課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的控制學(xué)生的問(wèn)題行為有顯形問(wèn)題行為和隱性問(wèn)題行為。問(wèn)題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。9/8/2022課堂管理中學(xué)

24、生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說(shuō)話 1 不適宜的活動(dòng) 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動(dòng) 19/8/2022組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生責(zé)任主體的確立）組織互動(dòng)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）9/8/2022提問(wèn)的技能知識(shí)提問(wèn)理解提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)分析提問(wèn)綜合提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn)9/8/2022在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師常用的語(yǔ)言組織方法，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的角度出發(fā)，教師要多提這樣的問(wèn)題：假設(shè)性、比較性、

25、重新定義性、起源性、應(yīng)用性、分析性問(wèn)題。如“你還發(fā)現(xiàn)什么？”“你還想做什么實(shí)驗(yàn)？”以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度、深入的思考。 9/8/2022總結(jié)的技能歸納式比較式拓展延伸式練習(xí)式活動(dòng)式9/8/2022多媒體的獨(dú)特功能（1）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的可控性，教會(huì)學(xué)生有目的的觀察。（2）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的表現(xiàn)力，提高學(xué)生觀察的效率。（4）利用多媒體，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。9/8/2022教學(xué)媒體的展示技能實(shí)物、模型的展示技能掛圖、圖片、照片的展示技能幻燈、投影的展示技能錄音機(jī)及錄音帶的展示技能電視、錄像機(jī)及錄像帶的展示技能計(jì)算機(jī)的展示技能9/8/2022欣賞請(qǐng)欣

26、賞該段視頻中教師的多媒體展示技能資料 地理教學(xué)9/8/2022觀察技能教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)： 教師角色的變化 教學(xué)理念的變化9/8/2022觀察什么觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒(méi)有對(duì)抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)9/8/2022觀察的技術(shù)要求有意識(shí)參與者（改進(jìn)式）滲透式（注意分配）9/8/2022傾聽(tīng)技能“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！?李政濤傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾

27、聽(tīng)9/8/2022行為層面上的“聽(tīng)”認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”情感層面上的“聽(tīng)”9/8/2022行動(dòng)之“聽(tīng)”行為層面上的“聽(tīng)”指的是一種聽(tīng)的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽(tīng)”、“消極的聽(tīng)”和“積極關(guān)注的聽(tīng)”三種狀態(tài)。9/8/2022“表面的聽(tīng)”指的是教師只是做出一種聽(tīng)的姿態(tài)，并沒(méi)有認(rèn)真地將學(xué)生所說(shuō)的話聽(tīng)進(jìn)去?！跋麡O的聽(tīng)”指的是教師被動(dòng)地聽(tīng)進(jìn)了學(xué)生所說(shuō)的一些話，但是并沒(méi)有將這些話所表示的意義聽(tīng)進(jìn)去，當(dāng)然更不用說(shuō)理解學(xué)生的言外之意了。9/8/2022“積極關(guān)注的聽(tīng)”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽(tīng)的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息

28、：“你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽(tīng)中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境。9/8/2022認(rèn)知之“聽(tīng)”認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”可以分成“強(qiáng)加的聽(tīng)”、“接受的聽(tīng)”和“建構(gòu)的聽(tīng)”三種情況9/8/2022“強(qiáng)加的聽(tīng)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來(lái)理解學(xué)生的談話，并且很快對(duì)學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價(jià)值判斷。9/8/2022“建構(gòu)的聽(tīng)”指的是教師在傾聽(tīng)時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見(jiàn)”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義?！敖邮艿穆?tīng)”指的是教師暫

29、且將自己的判斷“懸置”起來(lái)，主動(dòng)接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說(shuō)語(yǔ)言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式9/8/2022情感之“聽(tīng)”情感層面上的“聽(tīng)”可以分成“無(wú)感情的聽(tīng)”、“有感情的聽(tīng)”和“共情的聽(tīng)”9/8/2022“無(wú)感情的聽(tīng)”指的是教師在聽(tīng)的時(shí)候不僅自己沒(méi)有感情投入，而且對(duì)學(xué)生的情感表露也無(wú)動(dòng)于衷。“有感情的聽(tīng)”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆?tīng)”指的是教師在無(wú)條件的傾聽(tīng)中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。9/8/2022設(shè)問(wèn)技能教育家布魯巴克也說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/8/2022不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉；有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；9/8/2022有的教師比較喜歡提問(wèn)之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造