我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑知識分享

1、我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑精品文檔我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑作者：盧立濤 梁一文章來源：中國教育學刊2012.6點擊數(shù)：704更新時間：2012-9-5【摘要】新一輪基礎教育課程改革以來，一方面，我國課堂教學評 價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得很大進步；但另一方面， 由于學術界對建構主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的 二元論錯誤，致使課堂教學評價陷入新的誤區(qū)，使得我國課堂教學 評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。針對我國課堂教 學評價的現(xiàn)狀及存在的主要問題，學習科學視角下的課堂教學評價 應創(chuàng)設適宜的評價環(huán)境，擺脫評價 去情境化”的現(xiàn)狀；采用技術支 持性評價，

2、豐富并完善形成性評價；重視學生和教師的自我評價， 發(fā)揮評價的發(fā)展性作用?！娟P鍵詞】學習科學：課堂教學評價：技術支持性評價課堂教學評價是課堂教學環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，充分發(fā)揮課 堂教學評價的應有功能對于整體教育教學質量的提升、學生的成長 及教師的專業(yè)發(fā)展都有著重要意義。目前，我國課堂教學評價仍存 在一些問題，如何完善課堂教學評價以促進教育教學質量的提高， 已經(jīng)成為必須予以高度關注的問題。學習科學自20世紀90年代正式誕生以來，對我國教育教學實踐及理論研究都產(chǎn)生了深遠的影 響。將學習科學的相關理論與課堂教學評價相結合，促使課堂教學收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔評價朝科學化、人文化

3、方向發(fā)展已成為大勢所趨?；诖?，本文在 對課堂教學評價的內(nèi)涵及意義、我國課堂教學評價的研究現(xiàn)狀等問 題進行文獻分析的基礎上，對學習科學視角下的課堂教學評價變革 及特點進行了論述，以期為進一步完善課堂教學評價發(fā)揮其所特有 的功能與價值。一、課堂教學評價的內(nèi)涵及意義何謂課堂教學評價？國內(nèi)外很多學者都對此進行了系統(tǒng)、深入的研 究。雖然他們的研究側重點及描述有所不同，但基本上都體現(xiàn)了以 下三個要點：其一，課堂教學評價從根本上來說是一種價值判斷； 其二，課堂教學評價主要涉及三方面內(nèi)容，即教師的教、學生的學 和最終的課堂教學質量及效果；其三，課堂教學評價是對實然的教 學效果和應然的目標要求之間差距的一種衡

4、量。這三者是把握課堂 教學評價內(nèi)涵的關鍵，也是課堂教學評價的本質所在。課堂教學評價在教育教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，就學生而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在其導向及激勵 功能上。通過課堂教學評價，學生能夠獲得自己 達標”的水平與層 次，并能知曉自身在學習中取得的進步、潛力以及存在的不足，從 而明確努力的方向和目標，為日后的學習與發(fā)展打下堅實基礎。通 過課堂教學評價，學生在某種程度上獲得一定的成就感和滿足感， 進而更加努力地學習。另外，課堂教學評價也能夠使學生看到自己收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔的不足，這可能會給學生帶來一些壓力和焦慮，但只要這些壓力和 焦慮適度，都

5、有益于學生學習及成長。其次，就教師而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在導向、診斷及 激勵功能上。通過課堂教學評價，教師可以判斷自己的教學活動與 目標之間的 距離”，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，這些都可以直接影響 教師日后教學的準備、實施和結果。教師在評價過程中既能夠體驗 到成功的快樂和滿足，也會因未實現(xiàn)目標的遺憾而感到壓力和緊 張。快樂和滿足、適度的壓力和緊張都會直接或間接地對教師產(chǎn)生 激勵作用。這對教師的教學工作及專業(yè)發(fā)展來說是極為有利的。最后，就教育管理者而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在管理功 能上。通過課堂教學評價，教育管理部門和教育機構（包括學校） 把教學評價的結果不僅當作對教師和學生進行評

6、價的根據(jù)之一，而 且能夠看到教師和學生的進步，并以此調(diào)整學校教育發(fā)展的布局、 方向，改進教育教學活動。課堂教學評價為教育管理者的科學決策 及工作方針的制訂提供了依據(jù)。二、我國課堂教學評價的現(xiàn)狀及相關思考新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學 評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義 和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學 評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。下文中，筆者將從評價理念、評價功能、 評價主體、評價內(nèi)容、評價方法五個方面分析目前我國課堂教學

7、評 價的現(xiàn)狀，闡述相關思考。(一)評價理念評價理念是指對課堂教學評價重要性的認識。評價理念主要有兩種 傾向：其一，忽視評價的作用，視其可有可無，認為它對教育教學 的影響不大；其二，評價中心論，神話了課堂教學評價，將其放到 至高無上的地位，甚至將許多教育發(fā)展中產(chǎn)生的問題都歸結到評價 本身。自拉爾夫 蓋勒(R.W. Tyler)將評價正式納入課程編制過程之時起， 評價問題就已經(jīng)成為課程與教學研究領域中的重要問題而受到廣泛 關注。就我國而言，課堂教學評價問題一直是研究的重點所在，尤 其是新課程改革以后，評價問題更是被提到前所未有的高度，甚至 出現(xiàn)了評價中心論。目前，有人認為，現(xiàn)行的教學評價體系不利于

8、 教育事業(yè)的發(fā)展，更不利于課程與教學改革的推進，分數(shù)主義、升 學主義和高分低能是其基本特征。但實際上，諸如分數(shù)主義、升學 主義、高分低能等問題的產(chǎn)生，其主要原因是教育發(fā)展與教育需求 之間的矛盾，即當前的教育無論在量上還是在質上都無法滿足大眾 的教育需求，因而才會出現(xiàn) 唯分數(shù)、升學是瞻”的畸形現(xiàn)象。也就 是說，一些不良的教育問題并不是評價體系本身造成的，而是教育 發(fā)展中的必然。解決此類問題的重要途徑是促進教育的發(fā)展，使其收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔能夠滿足人民群眾日益增長的教育需求，而不是將一切問題都歸咎 到課堂教學評價體系上來。正如有研究者所言：教育的首位工作是育人，是文化傳承

9、，應該多在這方面下工夫，至于怎樣評價人（才），應該是第二位的事情，不要讓評人淹沒了育人?！敝匾暡㈥P注課堂教學評價本無可厚非，但將其抬高到至高無上的地 位，甚至將其視為決定教育成敗的關鍵，則是過猶不及，無論是對 課堂教學評價本身而言還是對整體教育發(fā)展而言，都是極為不利 的。（二）評價功能評價功能是對評價作用的認識，它直接關系到整個課堂教學評價的 價值取向。關于課堂教學評價的功能，一直存在 甄別與發(fā)展何者優(yōu)先、重要” 的爭論。部分學者認為，傳統(tǒng)的課堂教學評價存在諸多不足，在新 世紀必須要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促 進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能傳統(tǒng)的課堂教學評價在一

10、定程度上不利于教師、學生的發(fā)展，這是不容置疑的。但基 于此就將課堂教學評價的甄別和發(fā)展功能完全對立起來，將諸多評 價問題歸因于甄別功能，這不僅不符合事實，也是不理智的。甄別 功能是評價的基本功能，只要存在評價，就一定存在著對某種差距 抑或不足的衡量，那么甄別也就自然而然地產(chǎn)生。相關研究者之所收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔以堅決反對、排斥課堂教學評價的甄別功能，或許是因為他們將諸 多不良的教育現(xiàn)象（如升學主義、高分低能等）都歸因于評價的甄 別功能。殊不知，甄別本無所謂好壞，那些教育問題是因為甄別功 能的誤用、濫用而產(chǎn)生的，并非甄別本身的過錯。相反，甄別功能 是評價最基本的功能，是評

11、價其他各項功能的基礎，通過評價的甄 別功能，準確地了解教學活動的得失，師生在進一步的活動中就可 以有針對性地改善教與學的行為，這就是評價的調(diào)節(jié)功能；從評價 的結果中，師生可以知道自己過去所教和所學哪里得當、哪里不 當，這就是評價的強化功能；在接受評價的過程中，學生再次認識 知識、進行思維、體驗情感等，這就是評價的教育功能如果沒有評價的甄別功能，那么包括發(fā)展在內(nèi)的評價的其他各種功能都很難 存在。評價是為了促進發(fā)展，國內(nèi)外研究者對此基本達成共識，都一致肯 定其存在的必要性及其內(nèi)在價值。正如上文所分析，甄別與發(fā)展也 并非不可融合的二元對立關系，而是相互促進、密不可分的。因 此，對于課堂教學評價，我們

12、一方面要繼續(xù)重視并充分發(fā)揮其促進 師生發(fā)展的作用，另一方面也要理性對待其甄別功能，發(fā)揮其應有 的作用。甄別是基礎，發(fā)展是最終旨趣，甄別為發(fā)展服務，這是課 堂教學評價必須堅持的重要原則。（三）評價主體收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔關于評價主體，發(fā)展和變革的整體趨勢就是從 工荏U多”。我國傳統(tǒng) 課堂教學評價的 主權”基本上是教育行政領導和專家的 特權”，這部 分群體根據(jù)一些相對客觀的、細致人微的評價標準從各方面對教 師、學生及課堂教學進行評價，并以此來制訂相關決策，決定教師 的薪酬待遇，裁定學校及學生的發(fā)展水平與層次。隨著各種評價問 題的反復出現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)生，這種由單一

13、主體來進 行課堂教學評價的機制已經(jīng)走進 死胡同”，受到各方面的挑戰(zhàn)。尤 其是在新課程改革的沖擊下，課堂教學評價的主體逐漸發(fā)生變化， 教師、學生、家長等社會群體也逐步參與到課堂教學評價中，教師 與學生、領導與同行、骨干與專家、社會與家長等構成了評價的多 元主體。多元主體的參與，一方面打破了管理者對課堂教學評價的壟斷”局面，這對于教師的專業(yè)發(fā)展及學生學習主動性的提升都具 有很大影響；另一方面，多元評價主體也在一定程度上造成了整體 課堂教學評價的低效甚至無效。部分理論研究者與實踐者單純地強 調(diào)多元主體平等參與，人人都是主體無異于沒有真正的主體，使評 價最終流于形式。由此看到，強調(diào)課堂教學評價主體的多

14、元參與是評價改革的必經(jīng)之路，但這種多元主體一定是有 重點”的主體，而不是形式主義地一 味強調(diào)平等”的主體。（四）評價內(nèi)容收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔評價內(nèi)容回答的是 評什么”的問題。教育評價的理論發(fā)展大致經(jīng)歷 了測量時代、描述時代、判斷時代與建構時代四大階段。課堂教學 評價基本上也遵循同樣的發(fā)展歷程。在不同階段，評價所涉及的具 體內(nèi)容也是有差異的。就我國而言，傳統(tǒng)的課堂教學評價內(nèi)容狹窄，主要是智育，只關心 學生知識和技能的掌握，忽視了學生成長所需的其他方面。隨著傳 統(tǒng)課堂教學評價的弊端日益凸顯，加上新課程改革的深入推進，課 堂教學評價內(nèi)容方面的變革也開始進行。教學評價不再局限于

15、對學 生所獲得的知識進行考查，而是拓寬了考查的范圍，更加關注學生 的情感、道德、價值觀等非智力因素的發(fā)展。從某種角度來說，這 種變化無疑為課堂教學評價注入了新鮮血液，但對于這些非智力因 素的考查由于缺乏恰當、有效的方法與手段，很大程度上走向形式 主義，甚至出現(xiàn)僅根據(jù)學生紙筆測驗分數(shù)判定其道德發(fā)展水準的現(xiàn) 象?？傮w上看，課堂教學評價對知識、情感與價值觀的關注仍以知 識考查為主。也就是說，課堂教學評價對智力因素與非智力因素的 重視在 拉鋸式”的狀態(tài)中反復，但中心仍是智力因素。促進學生的全面發(fā)展是教育的最終追求，因此我們必須將對學生非 智力因素的考查納入到課堂教學評價中，這也是評價發(fā)展的必然， 同時

16、還應高度關注評價內(nèi)容的個性化。中小學生是不斷發(fā)展著的、 存在著巨大差異的群體，倘若以一種固定的標準（評價內(nèi)容）貫穿收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔始終，并以此評價所有學生，那么必然導致整個評價的無意義，更無法充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的作用。（五）評價方法評價方法回答的是 怎樣評”的問題，它是評價由理念走向現(xiàn)實的橋梁。評價方法直接制約著課堂教學評價的成效，是評價中極為關鍵 的組成要素。在我國，傳統(tǒng)的課堂教學評價基本上以紙筆測驗為主，評價方法單一。針對傳統(tǒng)評價方法的諸多不足，各種新的評價方式層出不窮，最突出的表現(xiàn)是檔案袋”等質性評價方法走人人們的視野。質性評價方法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)紙

17、筆測驗等量化評價的不足，使道德、情感、價值觀等非智力因素也能夠得到相對有效的評價。但是，由于經(jīng)驗的缺乏及傳統(tǒng)思想的束縛，這種方法仍未能充分發(fā)揮其應有的價值。有學者在調(diào)查基礎上指出，檔案袋”評價方法在實踐中出現(xiàn)了很多誤區(qū)， 致使檔案袋異化為 學校評價改革的標志學生成績的匯集冊學生間比較與競爭的平臺家長對孩子監(jiān)控的媒介等等。止匕外，在一線教學中有的教師一味采用表揚而忽視了必要的批評；有的教師則濫用 代幣制”進行獎勵。長此以往，這種評 價不僅浪費時間而且對學生也會漸漸失去激勵效果。總之，課堂教學評價方法必須由單一的量化評價走向量化、質性評價相結合。其關鍵是采取合適的方法和手段，正確、科學地使用量收集

18、于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔化和質性評價，從而充分發(fā)揮兩者的 合力”，通過這樣的課堂教學 評價，真正促進教師和學生的發(fā)展。三、學習科學視角下的課堂教學評價雖然經(jīng)過新課程改革的浸潤，我國課堂教學評價有所發(fā)展，但其中 存在的諸多 頑疾”至今仍無法得到有效解決，成為影響課堂教學評 價成效及整體教育教學質量提升的瓶頸。在這種背景下，運用學習 科學的相關理念和系統(tǒng)理論來完善課堂教學評價是一個新的視角。學習科學自20世紀90年代正式產(chǎn)生以來，對學習的本質、人是如 何學習的、如何有效地學習等領域的研究和實踐以多種方式影響著 中小學的教育教學。筆者在下文將圍繞環(huán)境創(chuàng)設、技術支持性評價 及師生的自我

19、評價等三個方面進行探討和分析。（一）創(chuàng)設適宜的評價環(huán)境，擺脫評價 去情境化”的現(xiàn)狀學校的教學是為學生的學習提供一種環(huán)境，這個看似簡單的道理卻 沒有使研究者和實踐者給予高度重視。學習科學理論認為，一切知 識都是個體在認知過程的基礎上在與經(jīng)驗世界對話中建構起來的。 不同的學習環(huán)境，會影響學習者不同的思維和行為。課堂教學發(fā)生 在真實的情境中，教師、學生在一定的物質環(huán)境和心理氛圍中互 動、溝通，進行精神交流，從而完成特定的教學任務。真正的課堂 教學不能脫離一定的境脈而存在，否則只能是一場 作秀”抑或是一 種格式化的 模板”。課堂教學評價也是如此，必須立足于一定的情收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精

20、品文檔境中，在情境中進行。情境的真實性、不可模仿性保證了課堂教學評價持久的生命力和內(nèi)在價值。由此，教師關注的重點從以什么方式進行最有效的信息傳遞轉變到 如何創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，優(yōu)化學習環(huán)境中蘊含的豐富 資源，以便為學習者提供豐富的給養(yǎng)以影響他們與環(huán)境的互動和意 義的認識，滿足學習者獨特的學習興趣和需求，支持學習者對知識 的積極建構。在一種真實的境脈中，評價者依據(jù)符合該境脈特征的評價標準，采 取與之相匹配的個性化評價方法，對教師、學生及課堂教學質量和 效果進行深入評價，而不是局限于用外在于評價對象的所謂的客觀標準”、劃一的方法進行評價。這樣，師生在課堂教學評價中便真正 地實現(xiàn)了自身完整

21、和自我認同，真正地成為評價的主體而非純粹 的、被動的客體，課堂教學評價才會得到師生的深刻認同而不會流 于形式，其價值也才能得以彰顯。在傳統(tǒng)課堂教學評價中，那種去 情境化的評價成為一種外在于評價對象的壓力與負擔，憑一堂課確 定教師的專業(yè)水平，靠一張試卷決定學生的命運，以一個等級劃分 學校的層次，這充其量是發(fā)揮了評價的甄別與診斷功能，而其最終 旨趣一一發(fā)展則被遺忘于 角落”?；诖?，課堂教學評價就應當而且必須重視自身的情境化特征，創(chuàng) 設適宜的物質環(huán)境和心理氛圍保證課堂教學評價的高效開展。在物 質環(huán)境層面，課堂教學評價要保證環(huán)境的真實性，使師生以真實的收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔面貌

22、出現(xiàn)，而不是成為表演者或是作秀者。而適宜心理氛圍的營造 則成為課堂教學評價更為關鍵的環(huán)節(jié)。一方面，評價者要制訂并明 確相對嚴格的、科學的課堂教學評價標準，做到 有章可循”，保證 評價的科學性；另一方面，評價不能完全受制于這些外在的標準， 必須尊重師生的主體性和能動性，創(chuàng)設開放、自由、輕松的精神環(huán) 境，使師生能夠真實、充分地展現(xiàn)自我，彰顯人文性。如此，課堂 教學評價才能真正落到實處，發(fā)揮其應有作用。（二）采用技術支持性評價，以豐富并完善形成性評價傳統(tǒng)的課堂教學評價一向較為關注終結性評價，而對形成性評價是 口頭上重視，實踐上忽視形成性評價是在教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及

23、結果的評價，其最重要 的功能就是發(fā)現(xiàn)不足，從而為完善課堂教學、提升教學質量奠定基 礎。形成性評價的重要性已得到高度認可，但在實踐領域卻很難落 到實處，這也是課堂教學評價領域亟待解決的一個棘手問題。而學 習科學所倡導的技術支持性評價無疑為解決這一問題提供了制勝法 寶。課堂教學不是單純的知識灌輸過程，而是學生已有錯誤概念不斷轉 變、科學概念不斷形成的過程。傳統(tǒng)研究認為，教學應以科學概念 取代錯誤概念。但是隨著研究的進展，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，錯誤概念 中也包含正確、合理的解釋，可以作為新知的生長點，促進學習者 在已有觀念的基礎上發(fā)展、建構新的知識與觀念。從學習科學的視收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除精品文檔角來看，促進學生學習的關鍵是實現(xiàn)概念轉變，具體到課堂教學評 價中，即形成性評價的價值和功能就在于明確學生已有的錯誤概念（迷思概念）。技術性支持評價在這方面發(fā)揮了巨大的作用。所謂 技術性支持評價，就是采用先進的信息技術，設計一些計算機軟件 評價系統(tǒng)，將其應用到課堂教學的形成性評價中，以診斷學生已有 的