中職數學課堂教學與專業(yè)融合策略分析

1、PAGE PAGE - 7 -中職數學課堂教學與專業(yè)融合策略分析摘要：基于新課改的廣泛推行與深入落實，各個階段和所有學科面臨強化改革，其中數學課程作為基礎課程之一，受到各個年級院校的廣泛關注和重視。基于此背景下，為提高中職學校的基礎教育質量，數學教師有必要突破當前瓶頸，接納先進理念，并在現代化教育思想的引領下嘗試將數學課堂與專業(yè)教學有機融合起來，以此來為學生提供優(yōu)質的教學服務，在教授學生數學知識和解題技能的同時，能夠提高他們的專業(yè)技能水平。如何在中職數學課堂教學中融入專業(yè)知識已經成為教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。關鍵詞：中職學校;數學課堂;專業(yè)教學;融合策略國家職業(yè)教育

2、改革實施方案提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，這是打造技術技能人才培養(yǎng)高地的首要任務。我國社會經濟蓬勃發(fā)展、科學技術突飛猛進，各個領域都急需高素質技能型人才，因此，中職學校應承擔起為社會發(fā)展、國家建設輸送優(yōu)質人才的教學重任，并以課程改革和崗位需求為導向來創(chuàng)新數學課程教學模式。其中教師應積極探尋在教學課堂中融入專業(yè)教學的窗口與路徑，最終能夠在培育學生數學素養(yǎng)的同時，提高他們的專業(yè)能力。結合筆者教學經驗可知，數學教學與專業(yè)教學在融合中仍存有諸多問題，無形中限制了數學課程教學有效性的發(fā)揮。鑒于

3、此，本文以筆者教學經驗為著手點，闡述中職數學課堂教學與專業(yè)融合的現實意義，剖析所存問題，最后提出具體策略，以期對中職數學教學者有所裨益。一、中職數學課堂教學與專業(yè)融合的現實意義中職數學課堂教學中融入專業(yè)內容能夠貼近學生實際，進一步提高數學課程教學質量，實現激趣教學。第一，傳統的數學教學內容與學生專業(yè)及崗位相距甚遠，強調基本概念與基本方法的理解與掌握，單一的教學方式容易使得數學課堂變得沉悶和乏味，不易調動學生學習的主觀能動性，從而影響數學教學成效。若教師嘗試將數學教學與學生所學專業(yè)有機結合起來，則能夠改善教學環(huán)境，活躍課堂氛圍，調動學生情緒，有效激發(fā)學生參與課堂學習的內需與動力，最終能夠切實提高

4、專業(yè)課程和數學課程的教學質量。第二，中職數學課堂教學中若融入專業(yè)知識和專業(yè)技能，則能夠有效充實數學教學內容，幫助學生理解數學、專業(yè)課程知識的認知和理解。很多院校所開展的專業(yè)課程是與數學課程緊密聯系的，學生往往因為缺乏數學學習自信和熱情，無形中增加了專業(yè)課程的教學難度。若教師嘗試將兩者有效融合起來，則能夠拓展學生的認知視野并充實知識架構，促進學生全方位發(fā)展。第三，教師挖掘數學課和專業(yè)課程中的融合元素，并將其引進到數學課程教學中，能夠切實發(fā)散學生的數學思維、啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在當前的教學模式下，教師更加傾向于關注數學本身的教學，并未結合專業(yè)課程來鍛煉學生的思維能力。教師嘗試將數學教學與專業(yè)課程融

5、合起來則能夠有效彌補這一教學不足，能夠幫助學生綜合學習數學知識和專業(yè)知識的同時鍛煉學生的思維能力。二、中職數學課堂教學與專業(yè)融合中所存問題（一）學生數學基礎薄弱基于中職學校的招生特點可知，學生普遍存在數學基礎知識薄弱、數學學習習慣較差等問題，使得他們在學習數學課程上面臨各種瓶頸，無法及時內化和理解數學知識、掌握和應用數學技能，最終限制了數學課程教學質量的穩(wěn)步提升。教師沒有過多課時去給部分學生及時補弱，便容易拉大數學課堂的不均衡現象，無法調動這一部分學生的學習熱情與興致，從而影響對知識體系和應用技能的掌握?；诖?，中職數學教師需針對這一數學問題進行深入剖析，從而能夠對癥下藥，提出配套策略。（二）

6、教學評價機制滯后在教師指導開展數學課程教學時，教師需采用科學、公正的教學評價方式來對學生的數學學習和專業(yè)學習進行綜合性評價，最終能夠激發(fā)學生的應用意識、提高他們的實踐能力，將數學內容和專業(yè)知識融合起來。但是結合筆者的教學經驗可知，教師更加關注學生的考試成績，并未著重培育學生的學科素養(yǎng)和應用技能，容易形成惡性循環(huán)，最終限制了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，同時，還無法將內化的數學知識應用到專業(yè)課程實踐探究中，最終使得整個教學質量收到嚴重影響。（三）數學教學不被重視中職學校的辦學目標在于教授學生基礎知識、鍛煉學生專業(yè)技能，但是在此背景下使得很多教師忽視了基礎課程教學工作，比如對數學教學不夠重視，最終導致數學課

7、程教學質量不佳很多中職教師更加關注專業(yè)課程的基礎教學和實踐培訓，并未向學生灌輸數學課程在整個中職階段學習中的重要性，因此，使得學生對數學課程缺乏濃厚的學習熱情和強烈的學習動力，最終也無法取得預期的教學成效，學生綜合能力水平也不夠突出。三、中職數學課堂教學與專業(yè)融合的具體策略（一）更新教學觀念，提高教學品質為實現數學課程與專業(yè)課程的有機融合，中職學校數學教師需果斷摒棄傳統教學方式，接納先進教學理念，使得學生能夠逐漸意識到數學課程在中職階段學習中的重要性，從而能夠積極配合教師參與到數學教學活動中。為此，教師需嘗試將專業(yè)課程中的知識點、技能點融入實踐教學中，并結合專業(yè)教學目標和數學教學現狀來制定切實

8、可行的整合計劃?，F階段，國內職業(yè)院校數學教學中普遍存在知識架構單一、專業(yè)教學不足的問題，由于各種現實因素的限制，數學教學與專業(yè)教學的融合存在一定難度。為此，中職數學課程教師需接收學校組織的專業(yè)課程培訓活動，并結合對專業(yè)知識的認知和理解來探究與數學教學融合的教學范圍和教學內容，以此來提高融合深度，提高整體教學質量。比如會計專業(yè)在開展數學課程教學時，教師應先初步了解會計專業(yè)的教學目標、核心內容以及課程特點，了解到會計專業(yè)課程中涉及的會計計算和統計等內容，反映到數學課程中便是各種函數、數列以及統計等相關知識，從而能夠實現會計專業(yè)知識在數學課堂上的有效滲透，從而為后需開展專業(yè)課程教學奠定基礎。此外，教

9、師還可以在條件允許的情況下深入學習專業(yè)課程，其中可以是自主學習，也可以是向專業(yè)教師請教，從而能夠提高專業(yè)知識與數學教學的融合成效，最終提高數學課程的教學質量。（二）拓展學科知識，充實教學內容教師需深入研究數學教材，并在了解一定專業(yè)知識或專業(yè)崗位的情況下探尋與專業(yè)融入的合適契機，從而在教授學生數學知識、技能的同時，激發(fā)學生在實際生活或今后崗位中感受數學知識的應用，最終自覺將所學的數學知識應用到專業(yè)領域實踐探究中，這樣，即可以增強數學課堂的趣味性、形象性、專業(yè)性以及探究性，幫助學生內化和理解抽象的學科知識，感受數學在實際生活及工作中的作用，從而提高他們的數學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，教師需結合專業(yè)教

10、學特點和數學教學要求探尋數學與專業(yè)知識和崗位之間的融合切入點，并設計出具體可行的融合路徑，比如可以引進專業(yè)技術實踐案例來講解數學基礎知識，以此來有效補充數學課程在實踐應用上的不足。除此之外，教師還應結合數學教育需求來開發(fā)符合院校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培育要求的教材，以此來提高數學課程與專業(yè)教學之間的契合度，最終能夠提高中職數學課程教學的專業(yè)性和實踐性。比如針對電子技術專業(yè)而言，數學教師可以在課堂中引入與電子技術應用相關的知識與案例，并帶領學生探究案例，分析其基本原理，最終能夠順利解決類似的應用問題，同時，還能夠實現數學教學和電子技術應用教學的有效結合，這樣，能深化學生對數學知識的認知層次，提高他們對數

11、學技能的把握程度，并提高他們電子技術實踐應用水平。（三）更新教學方法，激發(fā)課堂活力中職學校為實現專業(yè)教育和數學教學的有效結合，有必要不斷創(chuàng)新數學課程教學方式，從而避免數學課堂變得過度理論化，為此，教師需積極接納各種先進教學理念、教學技術，從而能夠大膽引入情境教學法、案例教學法，構建微課課堂和翻轉課堂，以此來充分彰顯信息技術在數學教學中的輔助作用。在此過程中，教師借助多媒體技術和投影儀技術來為學生呈現視頻動畫、圖片問題以及三維演示能夠使得抽象、晦澀的知識變得形象、風趣起來，從而能夠拓展學生的學習思路和認知視野，能從不同角度來理解、把握數學知識。與此同時，教師應積極引入專業(yè)器材設施，并結合專業(yè)實踐

12、現象來講解數學知識和技能，最終能夠有激發(fā)動學生參與數學課堂學習的自主意識。比如，教師可以嘗試引進情境教學法來實現數學教學和專業(yè)教學的有效結合，使得學生能夠沉浸到虛擬情境中，以此來獲得豐富的體驗和感知，借助所學數學知識來解決專業(yè)實踐問題，最終能夠提高學生的專業(yè)能力。綜合來將，教師與時俱進地創(chuàng)新教學方式能夠有效增強數學課堂的趣味性和專業(yè)性，從而能夠優(yōu)化數學課程教學成效。（四）注重課后反思，提升課堂實效除去以上教學策略，教師還應注意及時反思自我、調整方案，以此來提高數學教學與專業(yè)教學的適配性和契合度。為此，教師需結合課堂反映和課后反饋來分析自己的教學不足，審視自己的教學方式和教學模式是否符合學生認知規(guī)律和發(fā)展需求。這樣，教師能夠在自我反思和自我塑造中不斷完善數學教學模式，提高數學課程教學質量。在實踐教學中，教師應對專業(yè)在課堂的融入進行綜合性評價，比如綜合評價學生運用數學知識解決專業(yè)問題的能力，并結合這一評價結果來調整所融入的專業(yè)內容、范圍以及深度，為提高數學課堂效益奠定基礎。四、結語綜合來講，基于現代化教育背景下，中職學校數學教師應積極探尋數學