游園不值教學反思

1、游園不值教學反思游園不值教學反思一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。蒼苔，城市學生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。二、滲透大語文觀“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個課堂教學，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學生的語文素養(yǎng)，從詞入手進行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進行古詩的背誦積累

2、。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是文眼，題目的眼睛叫題眼，而詩的眼睛叫詩眼?！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適?！把劬κ切撵`的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字?？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中

3、閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題踏花歸來馬蹄香，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限，但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。游園不值詩文的外在語言顯得樸實無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背

4、后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學此詩我結合了學生的實際情況以及課程標準中的要求來綜合考慮確定教學目標及教學重、難點。因此，我在教學本詩時主要注意了下幾個方面：一、 創(chuàng)設情景，讓學生進入情境，間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子，為學習過程中使學生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。二、 用課件中的朗讀資料讓學生聽，會使學生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。三、 充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物

5、，如“屐齒”“柴扉”，給學生以直觀的感受。四、 讓學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達能力。五、 多讀也是學習古詩的一個重要方法，在學生充分理解了詩的外在語言以后讓學生誦讀詩句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關不住”等詩語，讓學生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。，同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。一節(jié)課上下來，其實我更是感覺到語文教學中，教師語言的感染力具有無窮的力

6、量，它能引領著學生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學生。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。游園不值教學反思一游園不值詩文的外在語言顯得樸實無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學此詩我結合了學生的實際情況以及課程標準中的要求來綜合考慮確定教學目標及教學重、難點。因此，我在教學本詩時主要注意了下幾個方面：一、創(chuàng)設情景，讓學生進入情境，間接接觸文本。開始一組配有

7、音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子，為學習過程中使學生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。二、用課件中的朗讀資料讓學生聽，會使學生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學生以直觀的感受。四、讓學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達能力。五、多讀也是學習古詩的一個重要方法，在學生充分理解了詩的外在語言以后讓學生誦讀詩句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關不住”等詩語，讓學生誦讀。

8、二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達到當堂熟讀成誦的.積累運用效果。，同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。一節(jié)課上下來，其實我更是感覺到語文教學中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領著學生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學生。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。游園不值教學反思二游園不值是語文A版四年級下冊第四課古詩二首中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特

9、色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如“應”讀第一聲，應作“應該”解，但根據(jù)當時詩人想游園而不能進去的情況，只能作“大概”解，可無論是學生查的新華字典還是老師查的古漢語常用字典，“應”字都沒有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個焦點。講到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句時，要學生結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春

10、天的景色是什么樣子的？通過引導、啟發(fā)、點撥，有的同學說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學補充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機會，我動情地引導：“是啊，多美的景色?。∽屛覀兡贸鍪种械墓P，把你剛才精彩的描述寫下來?！闭n后我還布置了改寫游園不值的習作練習，由于學生對原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學生寫得令人滿意。不盡人意的是學生對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句只能作表面的理解

11、，不能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結合看圖，邊讀邊想象，才讓學生感悟詩句的含義。古詩教學一直是語文教學的難點。首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，對于關鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要及時點撥，才能做到想象意境，體會感情，明白道理。游園不值教學反思三鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生

12、能夠接受的解詞好方法。蒼苔，城市學生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。二、滲透大語文觀“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個課堂教學，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學生的語文素養(yǎng)，從詞入手進行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進行古詩的背誦積累。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是文眼，題目的眼睛叫題眼，而詩的眼睛叫詩眼。”這樣的說

13、法只是一家之言，不知是否合適?！把劬κ切撵`的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字?？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題踏花歸來馬蹄香，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣

14、，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限?但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。游園不值的教學反思游園不值教學反思（一）游園不值是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學生

15、情操和發(fā)展學生想象力的好教材，因此，教學這首詩，要在指導學生弄懂詞句的基礎上，展開想象，反復吟誦，從而領會一個道理：滿園的春色是關不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。關于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學生感到生疏的，我利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學，說說從哪看到的，加強直觀教學，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我?guī)椭鷮W生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達了

16、人物的感情，請學生找到，學生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導學生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導孩子們展開想象。二、關于啟發(fā)想象：這首詩結構嚴謹，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學生想象，主要以理解詩意，導入意境為目的。前兩句引導學生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學生的理解，越能受的

17、美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關不住的。學生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情，還進一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。游園不值教學反思（二）學完課文后，學生們意猶未盡，我讓學生入情入境地呤誦，進一步細細地揣摩詩意、詩境，有問題可以提出來。學生搖頭晃腦地吟誦起來生：老師，我認為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學生議論紛紛師：你敢于發(fā)表自己的獨特見解是值得表揚的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當時正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認為

18、要用萬枝不但更符合實際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。正方一：萬枝是夸張的寫法，不一定非得有一萬枝杏花呀！但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機勃勃的景色，而且作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉移出來反方二：我認為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉為欣喜的心情，而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達、富有想像力的人。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯因為作者本來是想去朋友家賞花的，主人不在

19、，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個能把閃光點放大的人，是一個豁達的人。不是每一個人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。如果是萬枝，那那就沒意思了，因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。掌聲，最初提出問題的那位同學似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關于一枝和萬枝的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“

20、節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學生思維興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生長，生命在辯論中得到成長。名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課

21、堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。游園不值是語文A版四年級下冊第四課古詩二首中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應 ” 讀第一聲，應作 “ 應該 ” 解，但根據(jù)當時詩人想游園而不能進去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學生查的新華字典還是老師查