教學(xué)設(shè)計預(yù)計講稿改doc-教學(xué)設(shè)計預(yù)計講稿

1、為學(xué)習(xí)者者設(shè)計教教學(xué)今天我講講的題目目是“為學(xué)習(xí)習(xí)者設(shè)計計教學(xué)”，這句句話不是是我說的的，是220世紀(jì)紀(jì)70年年代，為為大的教教育專家家加涅提提出來的的。在此此引用作作為我今今天的一一個主題題。今天我講講的主要要有兩個個內(nèi)容。教學(xué)設(shè)設(shè)計和案案例分析析題。教教學(xué)設(shè)計計部分想想從什么么是教學(xué)學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)設(shè)計的基基本形式式以及教教學(xué)設(shè)計計的基本本結(jié)構(gòu)三三個方面面談。一、什么么是教學(xué)學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代漢漢語詞典典中，“設(shè)計”的意思思是：在在正式做做某項工工作之前前，根據(jù)據(jù)一定的的目的要要求，預(yù)預(yù)先制定定方法、圖樣等等。當(dāng)前比較較權(quán)威的的教學(xué)設(shè)設(shè)計概念念的定義義是:“教學(xué)設(shè)設(shè)計是運運用系統(tǒng)統(tǒng)方法分分析教學(xué)學(xué)

2、問題和和確定教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，建立立解決教教學(xué)問題題的策略略方案、試行解解決方案案、評價價試行結(jié)結(jié)果和對對方案進(jìn)進(jìn)行修改改的過程程。打個形象象的比喻喻，教學(xué)學(xué)設(shè)計就就像是蓋蓋房子的的藍(lán)圖、設(shè)計圖圖紙。到到底我要要蓋一個個什么樣樣的房子子，是平平房還是是樓房？用什么么建筑材材料，是是用磚，還是用用石頭？這些都都要在設(shè)設(shè)計時考考慮充分分。因此此，教學(xué)學(xué)設(shè)計是是在教學(xué)學(xué)正式開開始之前前進(jìn)行的的藍(lán)圖規(guī)規(guī)劃。既既然是藍(lán)藍(lán)圖規(guī)劃劃，既然然是預(yù)先先的設(shè)計計，就不不是實際際教學(xué)，就有發(fā)發(fā)生多種種情況的的可能性性。這就就要求我我們老師師在進(jìn)行行教學(xué)設(shè)設(shè)計時要要充分考考慮教學(xué)學(xué)的可能能性。教教學(xué)設(shè)計計不能設(shè)設(shè)計成“定

3、案”，應(yīng)避避免封閉閉性，強強調(diào)開放放性，能能夠包容容教學(xué)實實際中可可能出現(xiàn)現(xiàn)的各種種問題。這也就就是教學(xué)學(xué)預(yù)設(shè)與與生成的的關(guān)系。要設(shè)計房房子的藍(lán)藍(lán)圖，還還要分析析蓋房子子會面臨臨的具體體問題。比如我我要蓋房房子的地地方有什什么特點點，是土土地還是是山地？這就是是教學(xué)問問題。對對將要面面臨的情情況分析析的越清清楚，蓋蓋房子的的時候才才會越順順利。同同樣的，對教學(xué)學(xué)背景分分析的越越詳細(xì)、越清楚楚，實施施教學(xué)是是才能夠夠更好地地幫助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)和發(fā)展展。所以以，明確確教學(xué)問問題是進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)設(shè)計的的基點。最后，設(shè)設(shè)計房子子的藍(lán)圖圖，地基基到底要要打成什什么樣的的，是石石頭的還還是混凝凝土的，不能僅僅

4、僅從地地基本身身出發(fā)，還應(yīng)綜綜合考慮慮土地的的情況（沙地還還是山地地）、要要蓋幾層層樓、是是否需要要抗震等等方面。需要從從整體的的角度進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)的考慮慮。教學(xué)學(xué)設(shè)計也也是一個個系統(tǒng)化化的過程程。教師師在進(jìn)行行教學(xué)設(shè)設(shè)計時要要從整體體出發(fā)，針對教教學(xué)問題題的解決決，考慮慮教學(xué)諸諸要素的的合理、有序、優(yōu)化。二、本次次教學(xué)設(shè)設(shè)計的基基本形式式1、時間間：244小時2、內(nèi)容容：抽22選1，一課時時的教學(xué)學(xué)設(shè)計3、字?jǐn)?shù)數(shù)在40000字字以內(nèi)。三、教學(xué)學(xué)設(shè)計的的基本結(jié)結(jié)構(gòu)共有六部部分：指指導(dǎo)思想想與理論論依據(jù)、教學(xué)背背景分析析、教學(xué)學(xué)目標(biāo)及及重難點點、教學(xué)學(xué)過程、學(xué)習(xí)效效果評價價設(shè)計、與以往往教學(xué)設(shè)設(shè)計

5、相比比的特點點。這里要強強調(diào)的一一點是：要嚴(yán)格格按照框框架要求求去做，保證項項目全，不丟項項；大框框架要與與實際要要求一致致，子項項目可以以適當(dāng)作作調(diào)整。不要因因為丟項項、漏項項而影響響教學(xué)設(shè)設(shè)計的最最終效果果，這樣樣對老師師們來說說就太劃劃不來了了。下面逐項項說一說說每一項項要寫的的內(nèi)容以以及需要要注意的的問題。1.指導(dǎo)導(dǎo)思想與與理論依依據(jù)在這部分分，要求求清晰描描述本節(jié)節(jié)課教學(xué)學(xué)設(shè)計的的教學(xué)指指導(dǎo)思想想和理論論依據(jù)。也就是是給本次次教學(xué)設(shè)設(shè)計定一一個“調(diào)”。教育育學(xué)、心心理學(xué)有有那么多多的研究究成果，新課程程強調(diào)那那么多的的新理念念，不能能可在一一節(jié)課上上面面俱俱到。正正所謂：面面俱俱到也

6、就就是面面面不到。所以老老師要針針對自己己教學(xué)設(shè)設(shè)計的實實際，選選擇最主主要的指指導(dǎo)思想想和理論論依據(jù)，用簡潔潔的語言言進(jìn)行闡闡述。結(jié)合以往往教學(xué)設(shè)設(shè)計評比比的經(jīng)驗驗，在這這部分的的描述上上，老師師們?nèi)菀滓壮霈F(xiàn)以以下幾個個方面的的問題：第一，過過分求大大求全。這里說的的是針對對自己的的教學(xué)實實際，體體現(xiàn)了那那些指導(dǎo)導(dǎo)思想就就寫哪些些。不要要胡子眉眉毛一把把抓，不不要堆砌砌課改熱熱點理念念。有的的老師看看著那些些好詞哪哪個都好好，想著著反正都都是當(dāng)前前炙手可可熱的話話題，就就都寫上上唄。結(jié)結(jié)果一節(jié)節(jié)課有大大大小小小好幾個指指導(dǎo)思想想。比如：大自然然的語言言教學(xué)學(xué)設(shè)計的的指導(dǎo)思思想是這這樣寫的的：

7、以語語言運用用為中心心 ，以以學(xué)生的的發(fā)展為為本。鼓鼓勵學(xué)生生發(fā)現(xiàn)、探究與與質(zhì)疑。本課綜綜合運用用講授式式、啟發(fā)發(fā)式、自自主學(xué)習(xí)習(xí)、協(xié)作作學(xué)習(xí)等等策略，提供學(xué)學(xué)習(xí)資源源，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)。本課課中，教教師充分分利用信信息技術(shù)術(shù)整合各各種學(xué)習(xí)習(xí)資源，在深入入學(xué)文的的基礎(chǔ)上上，讓學(xué)學(xué)生自主主擴展閱閱讀，使使學(xué)生了了解更多多的大自自然的語語言，激激發(fā)學(xué)生生觀察自自然現(xiàn)象象的興趣趣，并在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上鼓勵勵學(xué)生寫寫作、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨立立閱讀的能能力,提高學(xué)學(xué)生寫作作能力。這段話中中幾乎涵涵蓋了課課程改革革以來所所有的熱熱點話題題：以學(xué)學(xué)生發(fā)展展為本、鼓勵探探究與質(zhì)質(zhì)疑；運運用多種種講授方方式、

8、強強調(diào)自主主學(xué)習(xí)；信息技技術(shù)與學(xué)學(xué)科整合合；讀寫寫結(jié)合。到底這這節(jié)課最最主要的的指導(dǎo)思思想是什什么呢？看不出出來。第二，缺缺乏針對對性。這里的針針對性指指的是“指導(dǎo)思思想與理理論依據(jù)據(jù)”要和自自己的實實際教學(xué)學(xué)相一致致。有的的老師確確實是只只談了一一個主要要的指導(dǎo)導(dǎo)思想，可是再再往下一一看具體體的教學(xué)學(xué)設(shè)計吧吧，根本本跟這個個指導(dǎo)思思想對不不上號。這也是是不行的的。比如，有有的老師師是這樣樣寫的：小學(xué)語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)明確指指出：“語文課課程應(yīng)培培育學(xué)生生熱愛祖祖國語文文的思想想感情，重視提提高學(xué)生生的品德德修養(yǎng)和和審美情情趣，使使他們逐逐步形成成良好的的個性和和健全的的人格?！薄柏S富富語言積積

9、累，培培養(yǎng)語感感，發(fā)展展思維?！币罁?jù)教教材自身身特點，結(jié)合六六年級學(xué)學(xué)生年齡齡特征，文本學(xué)學(xué)習(xí)的主主要任務(wù)務(wù)便是引引導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)語言，培植語語感，發(fā)發(fā)展思維維。讓每每一個學(xué)學(xué)生在讀讀書活動動中，在在自主學(xué)學(xué)習(xí)、探探究中，提高自自我語文文綜合素素養(yǎng)，受受到高尚尚情操的的感染、熏陶，從而發(fā)發(fā)展個性性，豐富富自己的的精神世世界。這樣的指指導(dǎo)思想想，放之之四海而而皆準(zhǔn)，不論放放到哪一一節(jié)語文文課上都都是可以以的。最最忌諱的的就是大大而空，一定要要注意針針對性。如：新新型玻璃璃本課教學(xué)學(xué)設(shè)計基基于“學(xué)生主主體性”和“信息技技術(shù)與語語文學(xué)科科整合，優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)過程程”的理念念。 教教學(xué)的本本質(zhì)是學(xué)學(xué)習(xí)。從教到到

10、學(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變是現(xiàn)現(xiàn)代世界界教學(xué)的的共同的的一種思思潮。而而實現(xiàn)這這一轉(zhuǎn)變變的前提提，是學(xué)學(xué)生角色色的轉(zhuǎn)變變，他們們不再是是知識的的接受者者，而成成為學(xué)習(xí)習(xí)的實踐踐者?！皩W(xué)生主主體性”已經(jīng)成成為新課課程的重重要標(biāo)志志?！靶畔⒓技夹g(shù)與學(xué)學(xué)科課程程的整合合” 強調(diào)調(diào)要利用用信息技技術(shù)建構(gòu)構(gòu)一種理理想教學(xué)學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)現(xiàn)能支持持自主探探索、多多重交互互、情境境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)學(xué)習(xí)、資資源共享享等多方方面要求求的新型型學(xué)習(xí)方方式，從從而把學(xué)學(xué)生的主主動性、積極性性充分調(diào)調(diào)動起來來，使課課堂的教教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)發(fā)生根根本變革革，使學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新精神神與實踐踐能力培培養(yǎng)落到到實處。本課教教學(xué)就是是嘗試在在網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境中開

11、開展學(xué)習(xí)習(xí)活動。這段話幾幾種講述述了兩個個問題，一是學(xué)學(xué)生主體體性，一一是信息息技術(shù)與與學(xué)科整整合。看看起來似似乎有針針對性了了。但是是再來分分析就會會發(fā)現(xiàn)，這段話話不僅放放到語文文課上可可以，放放到數(shù)學(xué)學(xué)課上也也可以，科學(xué)課課上也可可以。這這樣缺乏乏學(xué)科特特色，脫脫離與學(xué)學(xué)科的指指導(dǎo)思想想與理論論依據(jù)也也是要避避免的。第三， 語言羅羅嗦。比如：本課教學(xué)學(xué)設(shè)計基基于“學(xué)生主主體性”和“信息技技術(shù)與語語文學(xué)科科整合，優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)過程程”的理念念。學(xué)學(xué)會生存存 教育育世界的的今天和和明天中提出出，“我們今今天把重重點放在在教育與與學(xué)習(xí)過過程的自學(xué)原則上上，而不不是放在在傳統(tǒng)教教育學(xué)的的教學(xué)原則上上”

12、，“學(xué)習(xí)過過程正趨趨向于代代替教學(xué)學(xué)過程”，“教學(xué)活活動讓位位于學(xué)習(xí)習(xí)活動”。在國國內(nèi)，陶陶行知先先生早就就強調(diào)，“教學(xué)的的本質(zhì)是是學(xué)習(xí)”。在國國外，贊贊可夫強強調(diào)，“把教學(xué)學(xué)的重點點從過去去單純研研究如何何教轉(zhuǎn)向向研究如如何學(xué)”?？梢娨姡皬慕痰降綄W(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代代世界教教學(xué)的共共同的一一種思潮潮。而實實現(xiàn)這一一轉(zhuǎn)變的的前提，是學(xué)生生角色的的轉(zhuǎn)變，他們不不再是知知識的接接受者，而成為為學(xué)習(xí)的的實踐者者。“學(xué)生主主體性”已經(jīng)成成為新課課程的重重要標(biāo)志志。新課程的的另一個個特點就就是強調(diào)調(diào)了“現(xiàn)代信信息技術(shù)術(shù)與學(xué)科科課程的的整合”，并把把它作為為改變學(xué)學(xué)習(xí)方式式、優(yōu)化化學(xué)習(xí)過過程的重重要途徑徑

13、。所謂謂信息技技術(shù)與學(xué)學(xué)科課程程的整合合，就是是通過將將信息技技術(shù)有效效地融合合于各學(xué)學(xué)科的教教學(xué)過程程來建構(gòu)構(gòu)一種理理想的教教學(xué)環(huán)境境，這種種環(huán)境可可以支持持真實的的情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)、不不受時空空限制的的資源共共享、快快速靈活活的信息息獲取、豐富多多樣的交交互方式式、打破破地區(qū)界界限的協(xié)協(xié)作交流流、以及及有利于于培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)者創(chuàng)創(chuàng)造性的的自主發(fā)發(fā)現(xiàn)和自自主探索索，在此此基礎(chǔ)上上就可以以實現(xiàn)一一種能充充分體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生主主體地位位的新型型學(xué)習(xí)方方式（例例如研究究性學(xué)習(xí)習(xí)與合作作式學(xué)習(xí)習(xí)）。而而信息技技術(shù)與課課程整合合，不是是把信息息技術(shù)僅僅僅作為為輔助教教或輔助助學(xué)的工工具，而而是強調(diào)調(diào)要利用用信息技技術(shù)

14、建構(gòu)構(gòu)一種理理想教學(xué)學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)現(xiàn)能支持持自主探探索、多多重交互互、情境境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)學(xué)習(xí)、資資源共享享等多方方面要求求的新型型學(xué)習(xí)方方式，從從而把學(xué)學(xué)生的主主動性、積極性性充分調(diào)調(diào)動起來來，使課課堂的教教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)發(fā)生根根本變革革，使學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新精神神與實踐踐能力培培養(yǎng)落到到實處。這正是是我們素素質(zhì)教育育的重點點目標(biāo)（即創(chuàng)新新人才培培養(yǎng)）所所需要的的。 也也只有創(chuàng)創(chuàng)設(shè)了這這樣的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境，學(xué)生生的主體體性才能能得以充充分發(fā)揮揮。本課課教學(xué)就就是嘗試試在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)環(huán)境中中開展學(xué)學(xué)習(xí)活動動。用了7558個字字來寫“指導(dǎo)思思想與理理論依據(jù)據(jù)”，快趕趕上一篇篇小論文文了。老老師們要要明確，這里不不是

15、要論論述某一一種理論論或者思思想為什什么是好好的，也也不是介介紹某一一種理論論或者思思想的內(nèi)內(nèi)涵是什什么。千千萬不要要鋪展開開來，漫漫無邊際際的談。簡單一一兩百字字、最多多二三百百字，精精要的敘敘述即可可。如何保證證“指導(dǎo)思思想與理理論依據(jù)據(jù)”的針對對性呢？我想，前前提是基基于語文文學(xué)科理理解教學(xué)學(xué)。我們們一提到到教育理理論往往往就會想想到“三論”，課程程論、教教學(xué)論和和學(xué)習(xí)論論。但是是這三論論是語文文教學(xué)的的上位學(xué)學(xué)科。它它們在語語文教學(xué)學(xué)中又怎怎樣的應(yīng)應(yīng)用呢？結(jié)合語語文學(xué)科科，課程程論可以以幫助我我們理解解語文課課程，形形成語文文課程觀觀；教學(xué)學(xué)論幫助助我們理理解教學(xué)學(xué)，形成成教學(xué)觀觀；學(xué)

16、習(xí)習(xí)論幫助助我們理理解學(xué)生生，形成成學(xué)生觀觀。這三三者相結(jié)結(jié)合形成成我們對對語文教教學(xué)的認(rèn)認(rèn)識。在在“指導(dǎo)思思想與理理論依據(jù)據(jù)”部分，就是要要把我們們的語文文教學(xué)觀觀用簡潔潔的語言言表述出出來。既既不能堆堆砌、亂亂用專業(yè)業(yè)術(shù)語，同時也也不必死死背教育育理論。比如小小山村一課的的指導(dǎo)思思想和理理論依據(jù)據(jù)是這樣樣寫的：語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)指出出：閱讀讀教學(xué)是是學(xué)生、教師、文本之之間對話話的過程程。學(xué)生生只有在在教師的的引領(lǐng)下下，與文文本充分分對話，才能真真正了解解文本內(nèi)內(nèi)容，體體會文本本情感，也才能能真正成成為課堂堂的主人人，感受受閱讀的的快樂。本課設(shè)設(shè)計力求求體現(xiàn)引引領(lǐng)學(xué)生生真正地地走進(jìn)文文本，在在

17、師生互互動的閱閱讀實踐踐中，自自由、充充分地與與文本對對話，讀讀出自己己的理解解，體會會文本的的情感，讀中感感悟文景景文情。心理理學(xué)研研究表明明：六、七歲的的孩子長長于形象象思維，在此階階段，應(yīng)應(yīng)重視兒兒童形象象思維能能力的培培養(yǎng)。美美文小小山村中的語語言文字字，段段段、句句句都閃耀耀著圖畫畫般的美美妙與靈靈動。教教學(xué)設(shè)計計中，利利用多種種手段，抓住重重點詞句句，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生充充分想象象，力求求豐富視視像、把把字變畫畫，進(jìn)而而使學(xué)生生理解內(nèi)內(nèi)容，領(lǐng)領(lǐng)會情感感，受到到熏陶、感染。在這段話話中，既既融合了了對閱讀讀教學(xué)的的認(rèn)識學(xué)生生、教師師、文本本之間的的對話，也結(jié)合合了對學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)心理的的認(rèn)識六

18、、七歲的的孩子長長于形象象思維，并由此此確定了了本節(jié)課課的基調(diào)調(diào)抓中中重點詞詞句，引引導(dǎo)學(xué)生生想象，從而達(dá)達(dá)到理解解。這樣樣的指導(dǎo)導(dǎo)思想和和理論依依據(jù)才是是語文的的，體現(xiàn)現(xiàn)了老師師內(nèi)化之之后的教教育教學(xué)學(xué)理論。2.教學(xué)學(xué)背景分分析教學(xué)背景景分析是是教學(xué)的的起點。這部分分要求正正確理解解、把握握教材；對學(xué)生生的認(rèn)知知水平及及既有經(jīng)經(jīng)驗進(jìn)行行分析，說明在在學(xué)習(xí)過過程中可可能遇到到的困難難及對策策；針對教教學(xué)內(nèi)容容及學(xué)生生實際選選擇恰當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)方式、教學(xué)手手段。如何做好好教學(xué)背背景分析析呢？首先，做做好充分分的學(xué)情情分析。記得聽過過這樣一一個故事事。魚牛牛的故事事。從這這個故事事中我們們可以看看出

19、，任任何學(xué)習(xí)習(xí)都不是是從零開開始的。就像小小魚是在在自己既既有的認(rèn)認(rèn)識上構(gòu)構(gòu)建了牛牛的形象象一樣，學(xué)生的的學(xué)習(xí)也也都是帶帶著自己己的經(jīng)驗驗背景開開展的，并且不不同的經(jīng)經(jīng)驗背景景影響了了其學(xué)習(xí)習(xí)的方式式、效果果。所以以我們要要進(jìn)行學(xué)學(xué)情分析析。學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)都是是以以往往的學(xué)習(xí)習(xí)作為基基礎(chǔ)的。學(xué)情分分析就是是找到學(xué)學(xué)生當(dāng)前前學(xué)習(xí)的的起點是是什么，并結(jié)合合學(xué)習(xí)的的目標(biāo)找找到學(xué)生生和預(yù)期期目標(biāo)之之間的差差異是什什么。這這樣，才才能在教教學(xué)過程程中采用用更有效效地方法法幫助學(xué)學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)發(fā)展。所以，對學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)情分析析是教學(xué)學(xué)起點分分析中最最重要的的內(nèi)容。學(xué)情分析析通常包包含兩方方面內(nèi)容容：學(xué)習(xí)者者的

20、特征征和學(xué)習(xí)習(xí)者當(dāng)前前的狀態(tài)態(tài)(知識識、技能能和態(tài)度度)。學(xué)習(xí)者特特征的分分析是確確定教學(xué)學(xué)起點的的基本依依據(jù)之一一。教學(xué)學(xué)設(shè)計者者需要關(guān)關(guān)注的學(xué)學(xué)習(xí)者特特征包括括:年齡齡、性別別、社會會文化背背景、心心理成熟熟程度等等。三年年級和五五年級的的學(xué)生，農(nóng)村和和城市的的學(xué)生在在學(xué)習(xí)上上都會有有所不同同。學(xué)習(xí)者當(dāng)當(dāng)前的狀狀態(tài)分析析即在尊尊重學(xué)生生的前提提下，對學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)習(xí)需要要、認(rèn)知水水平、情感動動力等進(jìn)進(jìn)行整體體的分析析研究，以正確確把握學(xué)學(xué)生的知知識能力力起點、過程方方法起點點和情感感態(tài)度起起點。在學(xué)習(xí)習(xí)需要和和知識起起點方面面，要了解解學(xué)生已已經(jīng)掌握握了哪些些知識，與所學(xué)學(xué)新知識識之間有有

21、怎樣的的聯(lián)系和和多大的的差距。只有準(zhǔn)準(zhǔn)確了解解這些，才能確確定哪些些知識應(yīng)應(yīng)作為學(xué)學(xué)習(xí)重點點，哪些知知識要講講，哪些可可以略講講或不講講。能力力起點分分析，主主要是分分析學(xué)習(xí)習(xí)者在獲獲取新知知識時已已經(jīng)具備備的基本本能力，在學(xué)習(xí)習(xí)中可能能遇到哪哪些困難難及對策策。過程與方方法起點點，指的的是在以以往的學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷了哪哪些相關(guān)關(guān)的、類類似的學(xué)學(xué)習(xí)，形形成了哪哪些學(xué)習(xí)習(xí)的方法法。學(xué)生生既往經(jīng)經(jīng)歷的過過程、形形成的方方法往往往表現(xiàn)為為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的某某種能力力。因此此，在進(jìn)進(jìn)行學(xué)情情分析時時，知識識能力起點點和情感感態(tài)度起起點是重重點。知識能力力、過程程方法問問題所涉涉及的是是學(xué)生能能不能學(xué)學(xué)

22、、會不會會學(xué)的問問題，屬于“可接受受性”問題；而態(tài)度度起點分分析，所涉及及的是學(xué)學(xué)生要不不要學(xué)、愿不愿愿學(xué)、肯不肯肯學(xué)的問問題，是“樂接受受”問題，屬于學(xué)學(xué)習(xí)的動動力范疇疇。判斷學(xué)學(xué)習(xí)者的的態(tài)度如如何，往往較較為困難難，在教學(xué)學(xué)設(shè)計時時，可以通通過調(diào)查查、觀察、談話等等方式來來了解學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)意愿愿、學(xué)習(xí)情情感，以及喜喜愛與厭厭惡、接受與與排斥等等影響學(xué)學(xué)習(xí)的因因素，以此來來確定教教學(xué)的目目標(biāo)、內(nèi)容、重點和和個別化化教學(xué)策策略?；趯W(xué)學(xué)情充分分而確定定教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、教教學(xué)方法法，能夠夠充分體體現(xiàn)以學(xué)學(xué)生為本本的教學(xué)學(xué)理念，能夠有有效形成成讓教師師“用教材材”教學(xué)生生“學(xué)”的教學(xué)學(xué)方案。其次，

23、從從整體出出發(fā)分析析、把握握教材。教學(xué)內(nèi)容容的分析析是根據(jù)據(jù)教學(xué)目目標(biāo),解解決具體體“教什么么”的問題題。在進(jìn)進(jìn)行教材材內(nèi)容分分析時，不能僅僅僅分析析課文本本身的主主要內(nèi)容容、結(jié)構(gòu)構(gòu)、表達(dá)達(dá)特點。還應(yīng)將將視野進(jìn)進(jìn)一步擴擴大，結(jié)結(jié)合整個個單元、整本書書的設(shè)計計，考慮慮一課書書的地位位和作用用。第三，結(jié)結(jié)合學(xué)情情分析及及教材分分析，選擇恰當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)方式及及手段。通過對學(xué)學(xué)情和教教材的深深入分析析，明確確了教學(xué)學(xué)的重點點，教學(xué)學(xué)中學(xué)生生可能出出現(xiàn)的難難點和問問題。接接下來就就要據(jù)此此選擇恰恰當(dāng)?shù)慕探虒W(xué)方式式和手段段。當(dāng)然，上上面談的的三方面面是互相相影響、密不可可分的。對學(xué)生生的分析析決定了了對教

24、材材內(nèi)容的的取舍、重難點點的確定定；基于于對教材材、對學(xué)學(xué)生的分分析，才才能選擇擇有效的的教學(xué)方方式、手手段。結(jié)合以往往教學(xué)設(shè)設(shè)計評比比的經(jīng)驗驗，在這這部分的的描述上上，老師師們?nèi)菀滓壮霈F(xiàn)以以下幾個個方面的的問題：首先，脫脫離教學(xué)學(xué)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行學(xué)情情分析。學(xué)情分析析不是孤孤立地分分析學(xué)生生會了什什么，不不會什么么，應(yīng)該該結(jié)合教教學(xué)內(nèi)容容進(jìn)行有有針對性性地分析析。但是是，老師師們的分分析有時時會出現(xiàn)現(xiàn)脫離或或偏離教教學(xué)內(nèi)容容的情況況。如：窮窮人生生活在幸幸福之中中的孩子子很難理理解沙俄俄統(tǒng)治下下的悲慘慘生活，沒有真真切的“窮”的感受受，因此此對于主主人公精精神的理理解就會會很膚淺淺，所以以，課下下

25、通過上上網(wǎng)查資資料，和和上年紀(jì)紀(jì)的人做做調(diào)查等等多種渠渠道了解解過去的的生活，以及新新時代是是怎樣幫幫助貧困困家庭的的。這段分析析本身的的話都沒沒說錯。但是就文文章本身身來說，孩子們們學(xué)習(xí)的的難點除除了理解解“窮”，更重重要的是是理解“沙俄統(tǒng)統(tǒng)治下的的窮”，理解解被壓迫迫的生活活。但是是老師關(guān)關(guān)注的焦焦點顯然然僅僅是是“窮”。另外外，對于于老師設(shè)設(shè)計的學(xué)學(xué)生的難難點理解窮窮，老師師的解決決辦法不不是在課課內(nèi)尋找找辦法，不是在在品味語語言上尋尋找辦法法，而是是把功夫夫都下在在了課外外。雖然然這可能能也會起起一些作作用，但但是，既既然是教教學(xué)設(shè)計計，就應(yīng)應(yīng)該主要要關(guān)注課課內(nèi)，在在課內(nèi)是是怎樣幫幫助

26、學(xué)生生解決難難點的。最后，老師的的解決辦辦法了解新新時代是是怎樣幫幫助貧困困家庭的的，這顯顯然脫離離了課文文的主旨旨，已經(jīng)經(jīng)離課文文的學(xué)習(xí)習(xí)越來越越遠(yuǎn)了。在結(jié)合課課文內(nèi)容容進(jìn)行分分析這個個意義上上，下面面這個案案例是個個例子。渴望讀讀書的大大眼睛四年級級學(xué)生已已經(jīng)有一一定的生生活經(jīng)驗驗，他們們對于希希望工程程不陌生生，很多多孩子早早在報刊刊、雜志志、電視視或者家家長那里里聽說過過希望工工程的孩孩子們的的故事。但學(xué)生生之間有有差異，有些學(xué)學(xué)生可能能了解的的多一些些，有些些只是聽聽說過而而已。對對于書上上“大眼睛睛”蘇明娟娟的了解解，以及及這張照照片的來來歷了解解的人就就更少了了。孩子子們的語語言

27、表達(dá)達(dá)能力上上也存在在著不小小的差異異。課前前我們教教師可以以了解學(xué)學(xué)生對希希望工程程的熟悉悉程度，看看他他們之間間的差異異，做到到心中有有數(shù)。同同時還可可以讓了了解多一一些的同同學(xué)做簡簡單準(zhǔn)備備，把已已有的知知識比較較生動、簡潔地地講給其其他同學(xué)學(xué)聽，體體現(xiàn)同學(xué)學(xué)間合作作學(xué)習(xí)的的優(yōu)越性性。我班學(xué)生生在三年年的學(xué)習(xí)習(xí)過程中中積累了了一定的的閱讀能能力，能能夠抓住住文章的的重點品品析語言言文字的的情感。但是在在這篇文文章的學(xué)學(xué)習(xí)中可可能對“大眼睛睛”照片帶帶來的作作用和意意義并不不了解，學(xué)習(xí)時時他們可可能忽略略對句子子、詞語語的深刻刻解讀，特別是是忽略對對背景資資料的理理解。所所以，在在學(xué)習(xí)中中

28、要訓(xùn)練練學(xué)生在在網(wǎng)上查查找到有有意義的的背景資資料，幫幫助理解解課文的的內(nèi)容。這個學(xué)情情分析，老師首首先指出出學(xué)生已已有的經(jīng)經(jīng)驗儲備備是什么么，同時時指出學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)本課課課文的困困難之處處是什么么。更重重要的是是，老師師沒有止止步于此此，而是是進(jìn)一步步結(jié)合課課文內(nèi)容容，提出出了解決決問題的的辦法。其次，教教材分析析局限于于一課書書。剛才已經(jīng)經(jīng)提到了了，要對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行充分分的學(xué)情情分析。那么，如果我我們對教教材的分分析僅僅僅關(guān)注于于課文本本身，就就會忽略略學(xué)生以以往學(xué)過過哪些類類似的知知識，在在能力上上有過哪哪些積淀淀比如：海濱小小城課文分為為兩部分分。第一一至第三三自然段段為第一一部分，這

29、部分分寫海濱濱的景色色；第四四至第七七自然段段為第二二部分，這部分分寫小城城的美麗麗景色。其中，第一部部分作者者抓住了了豐富多多彩的顏顏色，通通過“鍍”、“寂寞”、“喧鬧”等詞使使人感受受到海濱濱動靜結(jié)結(jié)合，展展示了海海濱的美美麗；第第二部分分作者抓抓住了小小城三處處具有特特色的景景物加以以具體描描繪：一一是小城城里庭院院的樹多多，種類類也多，重點理理解鳳凰凰樹開花花的“熱鬧”；二是是小城公公園美；三是小小城的街街道很美美，概括括出小城城最突出出的特點點。全文文語言優(yōu)優(yōu)美，詩詩意盎然然。這則分析析中的內(nèi)內(nèi)容都對對，但是是管中窺窺豹，是是就課文文分析課課文，脫脫離了整整個單元元、整本本書、整整個

30、年段段的教學(xué)學(xué)。比如，我我們教材材中常見見的寫人人記事的的文章，每冊書書中都有有。但是是老師在在做教學(xué)學(xué)設(shè)計時時是否把把它們聯(lián)聯(lián)系起來來考慮過過，他們們之間有有什么關(guān)關(guān)系？當(dāng)當(dāng)我要設(shè)設(shè)計小小攝影師師時，是否關(guān)關(guān)注過在在以往的的幾冊教教材中，學(xué)生曾曾經(jīng)接觸觸到的有關(guān)名名人的故故事，譬譬如，一一年級下下冊的鄧小平平爺爺植植樹，二年級級下冊的的愛迪迪生救媽媽媽。這些經(jīng)經(jīng)驗為學(xué)學(xué)生當(dāng)前前的學(xué)習(xí)習(xí)提供了了哪些基基礎(chǔ)？在在設(shè)計五五年級的的刷子子李時時，是否否注意了了，四年年級下第第七組課課文的學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)要要求學(xué)生生品味語語言，留留心課文文對人物物外貌、動作等等方面的的描寫，領(lǐng)悟作作者的一一些表達(dá)達(dá)方法

31、。是否關(guān)關(guān)住了這這一單元元都是寫寫人的文文章，單單元的重重點就是是體會作作家描寫寫人物的的方法，并在習(xí)習(xí)作中學(xué)學(xué)習(xí)運用用。那么么這篇課課文的重重點應(yīng)如如何設(shè)計計。3.教學(xué)學(xué)目標(biāo)及及重難點點要求能準(zhǔn)準(zhǔn)確表述述本節(jié)課的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)學(xué)重難點點，并結(jié)結(jié)合教學(xué)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實實際，對對教學(xué)重重難點進(jìn)進(jìn)行分析析。這里要強強調(diào)的一一點是，教學(xué)目目標(biāo)、重重難點的的確定必必須是以以教學(xué)背背景分析析為基礎(chǔ)礎(chǔ)的。不不能簡單單照搬教教參或別別人的教教學(xué)設(shè)計計。課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出出了對于于學(xué)生語語文學(xué)習(xí)習(xí)的要求求，教學(xué)學(xué)參考中中提出了了對教學(xué)學(xué)的要求求，前人人、名師師的教學(xué)學(xué)設(shè)計中中也提出出了對教教學(xué)的要要求，但但是課

32、標(biāo)標(biāo)和教參參中提出出的都是是普適性性的要求求，北京京的學(xué)生生要達(dá)到到，新疆疆、內(nèi)蒙蒙的孩子子也要達(dá)達(dá)到；朝朝陽的學(xué)學(xué)生要達(dá)達(dá)到，延延慶的學(xué)學(xué)生也要要達(dá)到。前人、名師提提出的是是針對他他的學(xué)生生的要求求，不是是針對我我們所教教的班級級的學(xué)生生的。每每一個孩孩子都是是一個獨獨特的生生命個體體。結(jié)合合對教學(xué)學(xué)背景的的分析，確定的的教學(xué)重重點、難難點才是是孩子們們真正的的學(xué)習(xí)需需要。教教學(xué)的目目標(biāo)是幫幫助學(xué)生生實現(xiàn)語語文素養(yǎng)養(yǎng)的發(fā)展展。但是是由于學(xué)學(xué)生們的的起點不不同、經(jīng)經(jīng)驗背景景不同，他們?nèi)∪〉玫倪M(jìn)進(jìn)步也會會有所不不同。在教學(xué)目目標(biāo)的制制定方面面，老師師們?nèi)菀滓壮霈F(xiàn)的的問題有有：第一，混混淆了課課時

33、教學(xué)學(xué)目標(biāo)與與一課書書的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)學(xué)設(shè)計有有明確的的要求，設(shè)計一一課時的的教學(xué)。那么這這里的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)就應(yīng)該該是針對對所設(shè)計計的一課課時而確確定的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，而不不能把教教參中關(guān)關(guān)于本課課書的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)直接放放到這里里。比如，海底世世界1學(xué)會本本課133個生字字及新詞詞，認(rèn)讀讀9個字字。2能抓住住重點據(jù)據(jù)理解一一段話的的意思，并體會會這段話話是怎樣樣寫具體體的。3有感情情地朗讀讀課文。背誦自自己喜歡歡的一個個自然段段。4了解海海底世景景色奇異異、物產(chǎn)產(chǎn)豐富的的地方，體會作作者的喜喜愛之情情，產(chǎn)生生探索自自然奧秘秘的興趣趣。首先，這這是整課課書的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，不是是這一課課時的目

34、目標(biāo)，放放在課時時教學(xué)設(shè)設(shè)計中就就是不合合適的。其次，所謂教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)就是教教學(xué)最終終要達(dá)成成的目的的。最后后的評價價環(huán)節(jié)就就是要評評價教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的達(dá)成情情況。這這么多的的目標(biāo)，通過一一節(jié)課440分鐘鐘，最后后的評價價結(jié)果會會好么？所以，老師在在寫教學(xué)學(xué)目標(biāo)時時一定要要注意分分清整課課書的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)與一課課時的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。另外，也也不要把把教學(xué)目目標(biāo)定得得過于空空泛。如如買小小狗的小小孩教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)中有一一條“引導(dǎo)學(xué)學(xué)生樹立立正確的的人生觀觀，正視視弱勢群群體”。由于于教學(xué)目目標(biāo)的不不確定和和脫離學(xué)學(xué)生實際際，就很很難說明明教學(xué)過過程實效效性。第二，三三維目標(biāo)標(biāo)截然分分開新的課程程標(biāo)準(zhǔn)從

35、從“知識與與技能”“過程程與方法法”“情感感態(tài)度價價值觀”三個維維度提出出了對學(xué)學(xué)生語文文素養(yǎng)的的要求。但是，課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)同時時也說明明了這“三個方方面相互互滲透，融為一一體”。但是是我們有有的老師師在寫目目標(biāo)的時時候是這這樣寫的的：臺臺灣的蝴蝴蝶谷的教學(xué)學(xué)目標(biāo)1、知識識與技能能：(1)學(xué)學(xué)會本課課生字，理解由由生字組組成的詞詞語，了了解臺灣灣蝴蝶谷谷的由來來、以及及每年春春季蝴蝶蝶谷的迷迷人景象象。(2)培培養(yǎng)正確確、流利利、有感感情地朗朗讀課文文的能力力，背誦誦第三自自然段。(3)理理解“非?！钡囊馑妓?，能用用“非?！闭f一句句話。（4）會會按課文文原文給給句子填填空。2、過程程和方法法：通過

36、品詞詞析句，想象、演示、角色扮扮演，了了解課文文是怎樣樣通過準(zhǔn)準(zhǔn)確、生生動的語語言來描描繪蝴蝶蝶谷的。3、情感感、態(tài)度度、價值值觀（1）感感受臺灣灣蝴蝶谷谷美麗壯壯觀的景景象。（2）培培養(yǎng)學(xué)生生對祖國國的寶島島臺灣的的熱愛之之情，激激發(fā)學(xué)生生對自然然、對生生命、對對美好事事物的熱熱愛。（3）培培養(yǎng)學(xué)生生初步的的審美能能力，體體會祖國國語言文文字的魅魅力。這樣把三三維目標(biāo)標(biāo)截然分分開，顯顯然既違違背了事事物本身身的規(guī)律律，同時時也違背背了課程程標(biāo)準(zhǔn)提提出三維維目標(biāo)的的初衷。我們說在在三維目目標(biāo)的處處理上我我們既要要追求全全，又要要追求簡簡?！叭敝傅氖鞘墙虒W(xué)目目標(biāo)必須須包括知知識與技技能、過過程

37、與方方法、情情感態(tài)度度與價值值觀三個個維度。但是在在表述時時，建議議將三維維目標(biāo)糅糅合在一一起進(jìn)行行表述為為好，因因為語文文的三個個維度本本身就是是交叉在在一起，你中有有我，我我中有你你，不好好分離。如果分分開表述述，難免免重復(fù)，語言就就顯累贅贅?！昂啞保S維的教學(xué)學(xué)目標(biāo)簡簡潔，讓讓人一目目了然。如，修修改后的的臺灣灣的蝴蝶蝶谷教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)1、知道道臺灣蝴蝴蝶谷的的由來。2 、理理解“非常”的意思思，能用用“非?！闭f一句句話。3 、能能正確、流利、有感情情地朗讀讀課文，感受蝴蝴蝶谷美美麗壯觀觀的景象象。4、能按按課文原原文給句句子填空空。5、能背背誦第三三自然段段。其中，第第一項是是了解知知

38、識層面面的目標(biāo)標(biāo)，第二二項是把把握重點點詞語，第三項項是體會會情感，最后兩兩項是積積累。這這樣的目目標(biāo)就是是全而簡簡的目標(biāo)標(biāo)。4.教學(xué)學(xué)過程此部分是是教學(xué)設(shè)設(shè)計的核核心部分分，應(yīng)最最為重中中之重去去思考。這部分要要求對教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)及設(shè)計計意圖的的闡述清清楚，突出教教學(xué)重點點、解決決教學(xué)難難點的方方式方法法科學(xué)合合理，同同時分析析教學(xué)過過程中可可能的生生成，說說明應(yīng)對對策略。結(jié)合以往往教學(xué)設(shè)設(shè)計評比比的經(jīng)驗驗，在這這部分，老師們們?nèi)菀壮龀霈F(xiàn)以下下幾個方方面的問問題：首先，教教學(xué)重點點、難點點的處理理不明顯顯。教學(xué)過程程就是教教學(xué)活動動的主體體（教師師、學(xué)生生）通過過不斷的的互動，突出教教學(xué)重點點

39、、解決決難點的的過程。因此，教學(xué)重重點和難難點的解解決應(yīng)該該成為教教學(xué)過程程的中心心內(nèi)容。但是，有些老老師在描描述教學(xué)學(xué)過程時時平均用用力，重重點內(nèi)容容的處理理和非重重點內(nèi)容容的處理理差不多多，看不不出整節(jié)節(jié)課的教教學(xué)重點點是什么么。同時時，也看看不出針針對確定定的教學(xué)學(xué)難點，在教學(xué)學(xué)過程中中是怎樣樣解決的的。其次，教教學(xué)過程程設(shè)計過過于瑣碎碎。教學(xué)設(shè)計計是教學(xué)學(xué)活動開開展之前前對教學(xué)學(xué)活動的的預(yù)設(shè)。真實的的教學(xué)情情境是十十分復(fù)雜雜的，因因此，教教學(xué)過程程的設(shè)計計應(yīng)充分分考慮教教學(xué)的可可能性，對教學(xué)學(xué)過程進(jìn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)。但是是有些老老師的教學(xué)過過程的設(shè)計顯得得有些封封閉，一一個教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)

40、與與一個教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)之間緊緊密聯(lián)系系，教學(xué)學(xué)過程必必須嚴(yán)格格按照教教學(xué)設(shè)計計展開。還有些些設(shè)計過過于瑣碎碎，甚至至設(shè)計好好了上課課時的每每一句話話。比如：語言的的魅力中的一一段是這這樣設(shè)計計的：學(xué)習(xí)15自然然段：1、師：詩人讓讓彼浩勒勒用有魅魅力的語語言幫助助了盲老老人，這這句有魅魅力的語語言是什什么？請請同學(xué)們們快速瀏瀏覽課文文，看誰誰最先找找到？（板書：春天到到了，可可是我什什么也看看不見?。?、師：最初，盲老人人木牌上上寫的是是什么？（我什么么也看不不見！）你能感受受到盲老老人當(dāng)時時的心情情嗎？（悲傷）誰能把盲盲老人的的悲傷心心情讀出出來？指指名讀。3、師：到了中中午，詩詩人讓彼浩勒勒經(jīng)

41、過這這里。他他了解到到盲老人人一上午午什么也也沒得到到，就拿拿起筆在在木牌上上添上“春天到到了，可可是”幾個字字。當(dāng)木木牌上的的字發(fā)生生變化后后，還有有什么也也發(fā)生了了變化？請你們們認(rèn)真默默讀課文文15自然然段，填填好手中中的表格格，語言言要簡練練，可以以摘抄書書中的重重點詞語語，也可可以用自自己的語語言概括括，看誰誰讀得快快、填得得準(zhǔn)。（出示表表格）木牌上的的字行人的表表現(xiàn)盲老人的的表現(xiàn)盲老人的的收入我什么也也看不見見！春天到了了，可是是我什么么也看不不見！4、學(xué)生生默讀、填表，教師巡巡視。5、師生生、生生生交流。（1）請請兩名學(xué)學(xué)生展示示自己填填的表，其他同同學(xué)評價價、補充充。師指導(dǎo)：把添

42、字字前行人人的表現(xiàn)現(xiàn)通過朗朗讀展示示出來。添字后后行人們們毫不吝吝嗇地拿拿出錢來來幫助盲盲老人，這叫什什么？（慷慨解解囊）（2）修修改表格格中的不不恰當(dāng)之之處。（3）通通過填表表，我們們真實地地感受到到添字前前后行人人和盲老老人的表表現(xiàn)及老老人的收收入都有有了很大大變化，尤其是是老人的的表現(xiàn)給給我們留留下了深深刻的印印象。我我們再來來讀一讀讀這兩句句。出示下下面兩段段話：“唉！”那盲老老人嘆息息著回答答，“我，我我什么也也沒有得得到?！闭f著，臉上的的神情非非常悲傷傷。那盲老老人笑著著對詩人人說：“先生，不知為為什么，下午給給我錢的的人多極極了！”6、教師師小結(jié)：詩人添添上“春天到到了，可可是”

43、幾個字字后，使使原來蒼蒼白無力力的語言言具有了了魅力。因此，行人由由“無動于于衷”到“慷慨解解囊”，使盲盲老人從從悲傷到到驚喜，收入多多極了。這便是是有魅力力的語言言產(chǎn)生的的巨大作作用。7、師：詩人讓讓彼浩勒勒對這一一變化深深感滿意意，“摸著胡胡子滿意意地笑了了”。（出出示課本本插圖）從對詩詩人這一一動作神神態(tài)的描描寫中，你能感感受到什什么？小結(jié)：詩詩人為自自己用“語言”幫助了了盲老人人感到十十分高興興、滿意意和欣慰慰。同時時這一動動作神態(tài)態(tài)的描寫寫也向我我們揭示示了詩人人關(guān)心、同情、幫助殘殘疾人的的善良品品質(zhì)。8、師：剛才，我們通通過添字字前后行行人和盲盲老人的的變化，真正感感受到了了語言的

44、的魅力，感受到到了有魅魅力的語語言所產(chǎn)產(chǎn)生的巨巨大作用用；同時時也體會會到詩人人讓彼浩浩勒關(guān)心心、同情情、幫助助殘疾人人的品質(zhì)質(zhì)。但是是在這一一變化過過程中，始終沒沒有變的的是什么么？（乞討的的地點、乞討的的人物、乞討的的方式）小結(jié)：是是呀，同同樣的地地點，同同樣的人人物，同同樣的乞乞討方式式，結(jié)果果卻迥然然不同，就是因因為詩人人在木牌牌上添上上了那66個字。孩子們們，僅僅僅6個字字呀，竟竟然產(chǎn)生生了這么么大的作作用，現(xiàn)現(xiàn)在值得得我們深深入思考考的問題題你認(rèn)為為是什么么？（這這6個字字為什么么會產(chǎn)生生這么大大的作用用？）這個設(shè)計計，一方方面，老老師把教教學(xué)中的的每句話話都寫上上了，過過于瑣碎碎。我們們說教學(xué)學(xué)設(shè)計就就像是蓋蓋房子的的藍(lán)圖，應(yīng)該有有比較詳詳細(xì)的規(guī)規(guī)劃。如如果藍(lán)圖圖過于粗粗線條，只設(shè)計計了我想想蓋一個個二層樓樓，那么么到底最最后的樓樓房會是是什么樣樣子呢？是中式式還是西西式？是是有陽臺臺還是沒沒有陽臺臺？有幾幾個房間間？都不不清楚。但是如如果藍(lán)圖圖設(shè)計的的過于瑣瑣碎，連連每個房房間用幾幾塊磚、幾個工工人、幾幾天完工工都嚴(yán)格格地規(guī)劃劃好，也也是不合合適的。因為實實際蓋房房子的時時候肯定定會有各各種情況況影響這這些具體體的內(nèi)容容，并且且到底多多用一塊塊磚還是是少用一一塊磚，問題并并不是很很大。所所以，我我們要的的教學(xué)設(shè)設(shè)計是對對教學(xué)主主要流