基于真識字教學(xué)的小學(xué)低年級階梯式教學(xué)和評價微探

1、 基于“真”識字教學(xué)的小學(xué)低年級階梯式教學(xué)和評價微探 高純燕摘 要：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，也是貫穿整個小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，在“真”識字教學(xué)中，如何提高識字效率？評價方式很重要。我將從低年級識字教學(xué)階梯式評價的必要性、教學(xué)策略和評價策略三個方面與大家交流分享一下。Key：低年級; 識字教學(xué); 階梯式評價：G623.2 ：A ：1006-3315（2020）-11-075-002隨著素質(zhì)教育觀念在小學(xué)低年級的深入貫徹，越來越多的小學(xué)語文教師開始意識到，低年級的識字教育不能以“識字”為唯一目標，在對學(xué)生進行識字教學(xué)的同時，重視學(xué)生的個體差異化，制定有所區(qū)別的教學(xué)方案，促進學(xué)

2、生綜合素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維打好基礎(chǔ)，同樣是廣大小學(xué)低年級語文教育不可推卸的任務(wù)。本文以識字教育為例，就小學(xué)低年級“真”識字教學(xué)中階梯式評價的實踐研究展開論述。一、開展小學(xué)低年級“真”識字教學(xué)中階梯式評價的必要性1.契合學(xué)生知識能力水平，符合教育規(guī)律小學(xué)生的心理和認知能力的發(fā)展是具有規(guī)律的，漢字的學(xué)習(xí)也是需要一定的過程和時間的。小學(xué)階段的孩子，也許會因為參加過課外輔導(dǎo)班，抑或是較早地接受過識字教育，識字水平參差不齊，然而從整體來看，其識字能力是保持在大致相等的高度的。因此，教師切勿僅將目光集中于其中較為識字水平較為出眾的孩子身上，將其作為低年級孩子識字的一般水平，對整體施以教學(xué)。要避

3、免這樣的錯誤出現(xiàn)，教師就要注意每個學(xué)生真正的識字學(xué)習(xí)能力，從整體上進行評價，安排契合知識能力水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，遵循教育的一般規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量才有所保證。2.避免揠苗助長，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量受家長“孩子不能輸在起跑線上”觀念的影響，識字學(xué)習(xí)作為其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，教學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)超綱進行識字教學(xué)的現(xiàn)象。這種向低年級學(xué)生講授高年級知識的做法，嚴重混淆了不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，不僅無法讓低年級的多學(xué)到更高級的知識，本該進行的識字教學(xué)也大打折扣，無異于揠苗助長，對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)并沒有實質(zhì)意義。作為小學(xué)低年級的語文教師，勢必要意識到識字的基本性，幫助學(xué)生打好穩(wěn)固

4、的識字基礎(chǔ)，讓學(xué)生識字水平得到切實的提高，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、開展小學(xué)低年級“真”識字教學(xué)中階梯式評價的教學(xué)策略1.根據(jù)學(xué)生個體差異，實施差別化教學(xué)要做到低年級識字教育中的“真”和“階梯式評價”，就勢必要認識到學(xué)生的個體差異，尊重個體差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，才能最好地做到遵循學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律，教學(xué)方案中自然能夠出現(xiàn)讓學(xué)生足夠感興趣的內(nèi)容，而后激勵學(xué)生從為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)被迫識字向因為有興趣而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一方面教師需要及時豐富自身關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特點的學(xué)習(xí)，其次要注意觀察班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，而后因材施教，才能獲得差別化教學(xué)的最好效果。在端午粽一課中，筆者根據(jù)生詞難度和班級內(nèi)學(xué)生各自

5、的識字水平，將學(xué)生進行了分組，分別是：認讀組，拼寫組，聽寫組。認讀組的同學(xué)相對來說認識的字較少，因此只要求本組學(xué)生將生詞讀出來;拼寫組是具有一定識記基礎(chǔ)的同學(xué)，要求這組同學(xué)將生詞的拼音標注出來，難點主要是平舌翹舌以及前后鼻音;聽寫組是具有一定讀寫能力的學(xué)生，要求將聽到的相應(yīng)漢字寫出來。在課堂中，筆者將沒有注音的生詞寫在黑板上，依次請認讀組的同學(xué)將其讀出來，除了“粽”“帶”之外，這組的同學(xué)基本上都認識了，而后錯誤率較高的兩個字，筆者將其作為課后作業(yè)布置了下去;接下來是拼寫組，比較容易出問題的是“粽”“總”是“zhong”還是“zong”，以及“肉”是該讀“rou”還是“l(fā)ou”;最后是聽寫組，對

6、于“豆”的寫法，有同學(xué)記不住，“真”里面到底有時兩橫還是三橫，也存在爭議。在這次課堂上，每組的同學(xué)都存在一些問題，但這些問題恰好反映了其真實水平，這種差異化教學(xué)方式讓學(xué)生們很清楚的看到了自己的不足和優(yōu)勢，從而選擇符合自己的訓(xùn)練方向，最終取得的進步非常明顯。通過以上案例可以看出，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在課堂教學(xué)時設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)力所能及的知識，不會背負太大的學(xué)習(xí)壓力。而且這種針對式的教學(xué)、“階梯式”的評價能夠幫助水平較低的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。2.明確教學(xué)目標，合理安排教學(xué)活動教材是預(yù)先編寫好的，它無法及時應(yīng)對隨時變化著的情況，因此，針對教材的這

7、一缺陷，教師作為連接教材和學(xué)生之間的橋梁，就需要根據(jù)情況靈活地對教材進行解讀，解決教材學(xué)習(xí)目標多樣化的問題，明確課堂教學(xué)目標，以完成教學(xué)目標為出發(fā)點，合理安排教學(xué)活動。教師首先要對識字教學(xué)的意義和價值有一個明確的把握，其次要將其與教師自身的教學(xué)理念相結(jié)合，才能使教學(xué)目標與實際的課堂活動協(xié)調(diào)而不沖突，讓課堂質(zhì)量有所保障。動物王國開大會篇幅相對較長，其中的生詞較多，難度也較高，與學(xué)生們現(xiàn)有的讀寫能力不符。筆者將朗讀作為了本次課堂的教學(xué)重點，這并不要求學(xué)生們將課文中的生詞寫出來，而只要能夠進行識記即可。首先對教材中選在課文后的生詞進行簡略的講解，保證學(xué)生們對生詞建立起一定的識記基礎(chǔ);而后筆者選擇了一

8、個較為有趣的課堂形式：分角色朗讀課文。有交流任務(wù)的同學(xué)，在輪到自己之前趕緊將不認識的字記住并且讀出來，就顯得至關(guān)重要。通過合適的課堂目標的構(gòu)建以及課堂形式的選擇，筆者成功完成了本次課堂教學(xué)。通過以上案例可以看出，明確的教學(xué)目標可以讓課堂各個環(huán)節(jié)劃分地更加清晰，能夠?qū)γ恳画h(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價和考核。而且不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的課堂交流模式，能夠讓不同層次的學(xué)生們都積極參與到識字學(xué)習(xí)。3.利用現(xiàn)代教育手段，豐富課堂活動形式現(xiàn)在教育設(shè)備的使用能夠讓教學(xué)課堂更加富有活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)依賴于現(xiàn)有的資源和設(shè)備，長此以往學(xué)生們已經(jīng)厭倦了原本枯燥無味的形式。如今，在課堂教學(xué)時教師有更多的資

9、源可以利用。因此，教師應(yīng)該有意識地使用現(xiàn)代教育手段，讓課堂的教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生們在參與課堂活動的過程中被教學(xué)的內(nèi)容所吸引，感悟到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)靜夜思時，我首先運用多媒體設(shè)備展示一段短視頻，視頻的內(nèi)容是與靜夜思相關(guān)的圖景，配備的音頻是靜夜思的朗讀，除此之外，還有輕柔的背景，音樂聲，讓學(xué)生們在聆聽這首古詩的誦讀時能夠更加有情景代入感。然后展開第一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一首古詩所包括的生詞。首先，展示所有的生詞，然后為其標注拼音，全班學(xué)生共同朗讀，最后將拼音隱去隨機選擇學(xué)生讀出生詞。第二個環(huán)節(jié)是連線。將拼音和生詞連接在一起，進一步鞏固學(xué)生們對于生字的掌握。第三個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們

10、進行生字的書寫。首先讓學(xué)生們在自己的練習(xí)本上書寫生字，然后在多媒體設(shè)備上書寫，并對學(xué)生們的書寫進行打分，這樣能夠讓學(xué)生在書寫的過程中更加認真，更加重視規(guī)范性。分值的不同會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更有競爭的欲望，但是同時也需要注意如果學(xué)生們獲得的分數(shù)較低，一定要鼓勵學(xué)生們再次嘗試，通過幾次重復(fù)的書寫，提高寫作的規(guī)范性以維持學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心。通過以上案例可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備能夠讓學(xué)生在更加多樣化的環(huán)境下完成識字、寫字環(huán)節(jié)。新的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生們的參與欲望，而且通過適當?shù)幕顒釉O(shè)置，能夠讓學(xué)生們在有競爭氛圍的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生不斷進步。三、開展小學(xué)低年級“真”識字教學(xué)中階梯式評價的評價

11、策略現(xiàn)下小學(xué)低年級教學(xué)存在的一個普遍問題是：教師與學(xué)生之間的交流渠道不暢通，教師對自己的教學(xué)工作難以獲得直觀有效的評價，學(xué)生也難以表達自己的想法，因此，教師有必要建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋機制，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也從學(xué)生的角度不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋機制，是對學(xué)生展開階梯式評價的重要手段。只有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，才能進行相應(yīng)的評價，從而使相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的展開有所依據(jù)。在人之初中，筆者在對課后的生詞進行了基本的注音教學(xué)后，并不進行領(lǐng)讀，隨機抽點學(xué)生進行朗讀。在這樣的教學(xué)形式中，問題很快就凸顯了：有同學(xué)將“初”讀成“cu”，有同學(xué)將“茍不教”跳過，因為忘記了“茍”怎么讀

12、，有同學(xué)將“教之道”讀成第一聲錯誤頻出的情況讓筆者很快意識到了先前教學(xué)方法是有問題的，于是立即進行轉(zhuǎn)換，這就是學(xué)習(xí)成果的檢驗和反饋。通過以上案例可以看出，課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段存在的問題，并且及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生及時查漏補缺，鞏固所學(xué)的知識點。識字教學(xué)在小學(xué)語文中具有不可或缺的地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視其在學(xué)生個人發(fā)展中所產(chǎn)生的作用，不斷探析新的教學(xué)策略。教學(xué)中處處從學(xué)生實際出發(fā)，用“階梯式”的教學(xué)和評價方式，鼓勵學(xué)生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學(xué)重點，采用科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂主體，教學(xué)中真正將識字與學(xué)生實際相結(jié)合，保證識字教學(xué)質(zhì)量。Reference：1侯靚.在語文要素指引下的小學(xué)低年級識字寫字“童化”教學(xué)策略探尋以統(tǒng)編版語文教材一年級下冊烏鴉喝水例談J小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：54-562漆富軍.談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效指導(dǎo)策略J才智，2020（17）：603賈發(fā)智.探究小學(xué)低年級語文認寫分開識字教學(xué)策略J課程教育研究，2020（23）：85-864劉艷云.追根溯源快樂識字小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)研究J名師在線，2020（14）：66-675曹春遠.多途徑