“全語言教育”園本課程的探索與應(yīng)用

1、PAGE PAGE - 6 -“全語言教育”園本課程的探索與應(yīng)用田玉瑛“全語言教育”是語言學(xué)家古德曼在1986年提出的，是“一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”的教育，主張語言學(xué)習(xí)的歷程要回到真實(shí)的世界中，通過給孩子在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從聽、說、讀、寫的過程中全方面地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。為了更好地掌握“全語言教育”的理念和思想，我們檢索了大量的文獻(xiàn)，用“走出去，請進(jìn)來”的方式主動(dòng)對接專家，切實(shí)可行地將“全語言教育”的理念和思想融合在幼兒的日常生活、游戲中，滲透到各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。一、深入解讀“全語言教育”的思想內(nèi)涵我們解讀的“全語言教育”核心思想：語言是完整的，教育是整合的，教育

2、者必須全方位、多角度、多途徑地對兒童進(jìn)行非割裂的完整語言教育，語言教育必須與兒童的全部課程和實(shí)際生活融為一體。我們對“全語言教育”概念的界定：第一，幼兒語言能力的全面發(fā)展，不僅要重視聽、說能力的發(fā)展，同時(shí)也注意為他們讀、寫能力的發(fā)展做準(zhǔn)備;第二，語言學(xué)習(xí)的全面整合性。除了專門設(shè)計(jì)的語言教育活動(dòng)以外，我們還將幼兒語言的學(xué)習(xí)融入日常生活、游戲活動(dòng)中，滲透在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中;第三，全面發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，以語言能力的全面發(fā)展促進(jìn)幼兒人際交往能力，積極的自我概念以及智力等方面的提高。我們的“全語言教育”研究定位：以兒童為本，建立整體課程觀，讓幼兒成為活動(dòng)的參與者和建構(gòu)者。在總結(jié)開展

3、語言教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我園結(jié)合“全語言教育”理念，培養(yǎng)具有“全語言精神”的教師隊(duì)伍，開展“全語言教育”的探索和實(shí)踐，構(gòu)建富有園本特色的幼兒園“全語言教育”的框架、內(nèi)容和方法體系，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒情感、知識、能力等全方位的成長。二、貫徹“全語言教育”理念的具體措施（一）在語言教學(xué)中貫徹“全語言教育”理念“全語言教育”擺脫原來的集體語言教學(xué)的禁錮，在目標(biāo)上，由生硬的字、詞、句的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)傾聽、感受作品，體驗(yàn)作品的情感，表達(dá)對作品的感受，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)和閱讀文學(xué)作品的喜愛，在活動(dòng)中獲得真的啟迪、善的熏陶、美的享受;在學(xué)習(xí)方式上，打破集體學(xué)習(xí)方式，由單一向開放轉(zhuǎn)換，由“師傳生受”轉(zhuǎn)變

4、為“師幼平等”的合作學(xué)習(xí)，讓幼兒主動(dòng)參與語言活動(dòng)，主動(dòng)獲取語言信息，主動(dòng)表達(dá)思想情感;在活動(dòng)過程上，實(shí)現(xiàn)從原來的“一個(gè)文學(xué)作品”的學(xué)習(xí)，“一節(jié)課”的傳授到形成“一個(gè)系列”活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。圍繞文學(xué)作品，教師和孩子一起根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)一步理解、感受作品中優(yōu)美的語言，作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵、人文價(jià)值，讓孩子用自己的語言表達(dá)對作品的喜好，引導(dǎo)孩子復(fù)述作品，讓孩子多途徑地表演。如有感情地朗誦、講述、繪畫、表演（角色區(qū)的角色表演），讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)仿編、續(xù)編作品，在創(chuàng)設(shè)的各種情境中遷移運(yùn)用作品。（二）在主題架構(gòu)下貫徹“全語言教育”理念幼兒園的綜合主題活動(dòng)是我們課程建構(gòu)的重要方式之一。我

5、園開展了以文學(xué)活動(dòng)為核心，依據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)涵，追隨幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)、特點(diǎn)，向科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康領(lǐng)域有機(jī)拓展，并和語言自然融合的綜合主題活動(dòng)。在選材上，有我們中華民族的神話故事，有富有現(xiàn)代氣息的文學(xué)作品，有外國經(jīng)典童話。除了故事，文質(zhì)兼美、生動(dòng)有趣的散文、詩歌也是我們開展主題活動(dòng)的素材。主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，即教師依據(jù)作品的特點(diǎn)和內(nèi)在的價(jià)值預(yù)設(shè)課程，生成真實(shí)、有關(guān)聯(lián)的活動(dòng);讓幼兒參與計(jì)劃，主動(dòng)開展建構(gòu)性的研究活動(dòng)，自然地融入探索研究性的課程活動(dòng)中。教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)追隨幼兒知識、能力、興趣點(diǎn)的生長，及時(shí)調(diào)整幼兒建構(gòu)的情況，使活動(dòng)更加貼近幼兒的需要。幼兒在調(diào)查、認(rèn)知、交往中，將各領(lǐng)域知識的獲

6、得和語言發(fā)展有機(jī)整合，使語言學(xué)習(xí)和其他各領(lǐng)域能力的發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)。通過這樣富有生機(jī)的建構(gòu)，生成了一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性、生動(dòng)多彩的主題課程案例。例如，在中（二）班圍繞故事小蝌蚪找媽媽引發(fā)的綜合主題活動(dòng)中，老師和孩子們一起理解、復(fù)述、表演、創(chuàng)編故事，創(chuàng)作連環(huán)畫。孩子們在創(chuàng)編故事的時(shí)候，講述了小蝌蚪可能還會(huì)遇到水里的哪些動(dòng)物，發(fā)生哪些美妙的故事。在活動(dòng)中，孩子對蝌蚪變化的現(xiàn)象特別感興趣，于是，“會(huì)變模樣的動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)就自然產(chǎn)生。而且，孩子們發(fā)現(xiàn)蝴蝶、飛蛾都是這樣變化的，他們興致勃勃地講述著這些動(dòng)物的生長變化過程。他們又問道：“為什么我們是從媽媽肚子里跑出來，而小蝌蚪卻是從媽媽的卵里變出來的？由此

7、，我們開展了“動(dòng)物出生的秘密”活動(dòng)，知道了胎生和卵生的知識。在平時(shí)的活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常說：“我知道這個(gè)動(dòng)物是胎生的，這個(gè)動(dòng)物是卵生的?！彼麄儤酚谙蛲榻庹f，也樂于告訴自己的爸爸媽媽這些有趣的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們還和家長一起到小池塘邊觀察小蝌蚪，并帶了很多小蝌蚪來班級飼養(yǎng)。孩子們每天都觀察蝌蚪的成長，由于他們的觀察仔細(xì)，交流的內(nèi)容特別豐富：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的眼睛是小小的，還有一點(diǎn)點(diǎn)凸在外面！”“小蝌蚪身上還穿著一件透明的薄薄的紗衣服呢！”“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在吃小菜葉了，小嘴巴一張一合，真可愛！”“老師，小蝌蚪長出兩只后腿了，就像我們的眼睫毛一樣小小的！”“老師，我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪還吃小蝌蚪呢，這是怎么

8、回事呀？”在飼養(yǎng)的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多小蝌蚪的“秘密”，他們用繪圖的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，驚喜地把自己的發(fā)現(xiàn)講述給同伴、老師聽，老師及時(shí)鼓勵(lì)，并給予有序指導(dǎo)。由于經(jīng)驗(yàn)豐富了，幼兒講述的內(nèi)容也更豐富了，幼兒語言的連貫性和條理性都得到了提高。（三）在幼兒生活中貫徹“全語言教育”理念生活多寬，語言教育的舞臺就有多寬。我們貫徹全語言精神的另一個(gè)重要做法就是時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒生活，在生活中發(fā)展幼兒語言，讓語言為幼兒的生活、交往服務(wù)，將幼兒語言學(xué)習(xí)的歷程回歸到幼兒真實(shí)的生活世界里，通過在生活中有機(jī)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語言能力，在幼兒園、家庭中形成有利于幼兒語言能力全面發(fā)展的教育環(huán)境。（四）其他富有創(chuàng)意的生活化語言活動(dòng)幼兒園開展了一系列富有創(chuàng)意，且幼兒喜愛的生活化語言活動(dòng)：“圖書漂流活動(dòng)”“21天親子閱讀打卡”“自制繪本分享”“每日食譜播報(bào)”“天氣播報(bào)”;各班富有特色的語言講述區(qū)域：“故事盒子”“我是故事播報(bào)員”“超級演說家”“小劇場大生活”;親子繪本表演活動(dòng);參加教育局組織的“娃娃樂”故事會(huì)比賽等。我們堅(jiān)持語言課題研究為幼兒生活服務(wù)，為幼兒全面成長服務(wù)，為孩子