04年心理統(tǒng)計(jì)學(xué)和測量學(xué)附參考答案

1、首都師范大學(xué) 2004 年專業(yè)：發(fā)展心理學(xué)研究方向：各方向心理統(tǒng)計(jì)學(xué)部分（75 分）入學(xué)試題科目：心理統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理測量學(xué)注意事項(xiàng)：考生可使用電子計(jì)算器一、計(jì)算題（每題 15 分，共 45 分）1. 150 名 6 歲男童體重(x)與屈臂懸體(y)的相關(guān)系數(shù) r = -0.35,參考首都師范大學(xué) 2004 年專業(yè)：發(fā)展心理學(xué)研究方向：各方向心理統(tǒng)計(jì)學(xué)部分（75 分）入學(xué)試題科目：心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與心理測量學(xué)注意事項(xiàng)：考生可使用電子計(jì)算器一、計(jì)算題（每題 15 分，共 45 分）1. 150 名 6 歲男童體重(x)與屈臂懸體(y)的相關(guān)系數(shù) r = -0.35,解：根據(jù)題意可以采用方差分析。12345

2、2. 簡述使用積差相關(guān)系數(shù)的條件.答：積差相關(guān)又較積矩相關(guān)。是求直線相關(guān)的基本方法。積差相關(guān)系數(shù)適合的情況：（1）兩列數(shù)據(jù)都是測量的數(shù)據(jù)，而且兩列變量各自總體的分布是正態(tài)的，即正態(tài)雙變量。兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線性的?？梢宰飨嚓P(guān)散布圖進(jìn)行線性分析。如果呈橢圓形則說明兩列變量是線性相關(guān)的。實(shí)際測驗(yàn)中，計(jì)算信度涉及的積差相關(guān)時(shí)，分半的兩部分測驗(yàn)須滿足在平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、分布形態(tài)、測題間相關(guān)、內(nèi)容、形式和題數(shù)都相似的假設(shè)條件。心理測量學(xué)部分(75 分)一、（每題 3 分，共 15 分）1.測驗(yàn): 英國人在年設(shè)計(jì)的一個(gè)智力量表。由于該測驗(yàn)是非文字的，測試不受文化、種族和語言的限制，特別適用于測量的觀察

3、、思考與推理的能力，而不考慮他們的文化、種族與體質(zhì)。整個(gè)測驗(yàn)一共由張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成、五組，每組都有一定的，題目的類型略有不同。測很簡單，每個(gè)被試發(fā)一冊量表和一張答卷紙即可。測驗(yàn)施2. 概化理論：對經(jīng)典測量理論的擴(kuò)展和改進(jìn)，也叫“多元隨機(jī)效應(yīng)模型”。 比較注重測量的情景，因?yàn)槿魏螠y驗(yàn)都是在特定測量情景下進(jìn)行的，所以測量的根本目的不是為了獲得在特定條件下得到的固定結(jié)果以此來判斷更廣泛條件下可能得到的測量結(jié)果。把觀察分?jǐn)?shù)方差，分解成由測量目的引起的全域分?jǐn)?shù)方差和多來自測驗(yàn)施測情景的誤差方差。3. 特質(zhì)：有效組成元素，也是特質(zhì)理論的基本概念。認(rèn)為特質(zhì)是決定行為的基本特性，是的所常用

4、的基本。在現(xiàn)代心理學(xué)中，特質(zhì)理論質(zhì)定義為所具有的神經(jīng)特性，具有支配個(gè)人行為的能力，使得個(gè)人在變化的環(huán)境中給予一致的反應(yīng)。但是特質(zhì)理論最早卻源于研究個(gè)別差異的類型理論。類型理論往往根據(jù)一個(gè)人的某一特征或者特質(zhì)來描述。例如，如果迷戀權(quán)位則說他是權(quán)力型的人，如果看問題總是能夠考慮到好的一面則認(rèn)為他是樂觀的人。第一個(gè)特質(zhì)理論的提出者是心理學(xué)家(G. W. Allport)。對而言，人還將是包括各種特質(zhì)的動(dòng)力組織，這些特質(zhì)決定了適應(yīng)的獨(dú)特性。結(jié)構(gòu)中的特質(zhì)分為個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)又可以進(jìn)一步分為樞紐特質(zhì)、特質(zhì)和次要特質(zhì)。4.表面效應(yīng)：最淺層次上的效度，它指的是從表現(xiàn)上看起來，測驗(yàn)題目是否與測驗(yàn)?zāi)康?/p>

5、一致。一般認(rèn)為表現(xiàn)性評定的表面效度比較高。比如，如果拿一個(gè)測驗(yàn)來考一個(gè)人的寫作能力，任何人一看，都知道不對勁，簡直是鬧笑話，這樣的寫作測驗(yàn)可說是毫無表面效度，是不應(yīng)該存在的。測驗(yàn)中要更注重的評定本身的結(jié)構(gòu)效度與結(jié)果效度。5. 項(xiàng)目反應(yīng)理論：建立在潛在特質(zhì)（能力）理論的基礎(chǔ)上的一種理論。主要研究測試反應(yīng)行為與所測的潛在特質(zhì)之間的關(guān)系。項(xiàng)目反映理論的最大優(yōu)點(diǎn)在于對能力的評估不依賴于試題的特殊選擇。并且項(xiàng)目反應(yīng)模型對項(xiàng)目參數(shù)的估計(jì)獨(dú)立于的差異，將題目參數(shù)與能力參數(shù)定義在同一個(gè)量表上，通過模型測試精確估計(jì)測量誤差等。二、簡答題（每題 10 分，共 40 分）1. 簡述經(jīng)典測驗(yàn)理論的局限性。群體樣本能力

6、水平可以統(tǒng) 計(jì) 決 斷H0接受 H0H0 真錯(cuò)誤正確H0 假正確錯(cuò)誤答：明確地界定“經(jīng)典測驗(yàn)理論”這一術(shù)語是的，人們使用這一術(shù)語通常也是含糊的。一般說來，人們將本世紀(jì)初以來所發(fā)展的，至 50 年代而相對成熟和完善的一套測驗(yàn)理論及其方法，統(tǒng)稱為經(jīng)典測驗(yàn)理論。它與 50 年代以后標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)理論以及項(xiàng)目反應(yīng)理論的發(fā)展密切相關(guān)，人們只是為了區(qū)別起見，才將本世紀(jì)初以來的測驗(yàn)理論賦予一個(gè)新的名稱而已。事實(shí)上，這一測驗(yàn)理論仍處在不斷的發(fā)展之中，在實(shí)踐上仍然有著廣泛的應(yīng)用性。經(jīng)典測驗(yàn)理論的內(nèi)涵，主要是以真實(shí)分?jǐn)?shù)模式（亦即，觀察分?jǐn)?shù)等于真實(shí)分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之和）為理論架構(gòu)，依據(jù)弱勢假設(shè)(weak amption

7、)而來，其理論模式的發(fā)展已為時(shí)甚久，且發(fā)展得相當(dāng)規(guī)模，所采用的計(jì)算公式簡單明了、淺顯易懂，適用于大多數(shù)的教育與心理測驗(yàn)資料，以及社會(huì)科學(xué)資料的分析，為目前測驗(yàn)學(xué)界使用與流通最廣的理論依據(jù)。然而，除上述各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)外，經(jīng)典測驗(yàn)理論卻有下列諸項(xiàng)在以下幾個(gè)方面：的缺陷。其局限性突出表現(xiàn)（1）古典測驗(yàn)理論所采用的指針，諸如：難度(difficulty)、鑒別度(discrimination)、和信度(reliability)等，都是一種樣本依賴(sle dependent)的指針；也就是說，這些指針的獲得會(huì)因接受測驗(yàn)的受試者樣本的不同而不同，因此，同一份試卷很難獲得一致的難度、鑒別度、或信度。（2）古典測

8、驗(yàn)理論以一個(gè)相同的測量標(biāo)準(zhǔn)誤(standard error of measurement)，作為每位受試者的測量誤差指針，這種作法并沒有考慮受試者能力的個(gè)別差異，對高、低能力兩組的受試者而言，這種指針極為不合理且確，致使理論假設(shè)的適當(dāng)性受到懷疑。古典測驗(yàn)理論對于非復(fù)本(nonparallel)但功能相同的測驗(yàn)所測得的分?jǐn)?shù)間，無法提供有意義的比較，有意義的比較僅局限于相同測驗(yàn)的前后測分?jǐn)?shù)或復(fù)本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間。古典測驗(yàn)理論對信度的假設(shè)，是建立在復(fù)本(parallel forms)測量的概念假設(shè)上，但是這種假設(shè)往往不存在于實(shí)際測驗(yàn)情境里。道理很簡單，因?yàn)椴豢赡芤竺课皇茉囌呓邮芡环轀y驗(yàn)無數(shù)次，而仍然

9、假設(shè)每次測量間都彼此獨(dú)立不相關(guān)，況且，每一種測驗(yàn)并不一定同時(shí)都有制作復(fù)本，因此復(fù)本測量的理論假設(shè)是行不通的，從方法學(xué)邏輯觀點(diǎn)而言，它的假設(shè)也是不合理的、的。（5）古典測驗(yàn)理論忽視受試者的試題反應(yīng)組型(item response pattern)，認(rèn)為原始得分相同的受試者，其能力必定一樣；其實(shí)不然，即使原始得分相同的受試者，其反應(yīng)組型亦不見得會(huì)完全一致，因此，其能力估計(jì)值應(yīng)該會(huì)有所不同。2.簡述分析方法在效度驗(yàn)證中的作用。答：（1）效度指的是測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)或量具能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度所要回答的基本問題是：一個(gè)測驗(yàn)測量什么特性?它對所要測量的特性測得有多準(zhǔn)？效度是科學(xué)測量

10、工具最重要的必備條件，選用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)或自行設(shè)計(jì)編制測量工具，必須首先評鑒其效度。在評鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮其目的與功能。只有所測得的結(jié)果符合該測驗(yàn)的目的，才能認(rèn)為它是個(gè)有效的測量工具。另外，測驗(yàn)是根據(jù)行為樣本，對所要測量的心理特性作間接的推斷，只能達(dá)到某種程度的正確性，而且測驗(yàn)的效度常以相關(guān)系數(shù)表示，只有程度上的不同而非全有與全無的差別，因此測驗(yàn)的效度是相對的而非。（2）測驗(yàn)的效度分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。內(nèi)容效度指測驗(yàn)題目在要測量的行為領(lǐng)域的代表性。內(nèi)容效度的評估方法主要應(yīng)用于對學(xué)績測驗(yàn)的評估；構(gòu)想效度是指一個(gè)測驗(yàn)對某種心理學(xué)理論所涉及的抽象概念或心理特質(zhì)測得如何；效標(biāo)效度又

11、稱實(shí)證效度，指的是測驗(yàn)對研究者所感的外在行為能夠做出多好的量測驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。這種外在行為是衡建立構(gòu)想效度的常用的方法是效度。通過對一組測驗(yàn)進(jìn)行分析，可以找到影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的共同。每個(gè)測驗(yàn)在共同上的負(fù)荷量，也就是測驗(yàn)與各的相關(guān)，稱作測驗(yàn)的效度。而在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總變異數(shù)中來自有關(guān)的比例，便可作為構(gòu)想效度的指標(biāo)。（3）由于新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)能夠有效地控制誤差，定量研究中實(shí)驗(yàn)情境與現(xiàn)實(shí)生活越來越接近。例如，過去在進(jìn)行析因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，常常把因子當(dāng)成相互獨(dú)立的，只關(guān)心其主效應(yīng)，且一次研究只涉及一個(gè)因子。然而心理活動(dòng)是受的、社會(huì)的、的、外部的多種復(fù)雜共同作用和相互影響的結(jié)果，無法拋開各

12、種環(huán)境等。近年來多析因設(shè)計(jì)受到重視，就在于它有較高的生態(tài)效度。通過精心設(shè)計(jì)，在研究者感變量的精度不降低的前提下，能容納較多的自變量，使實(shí)驗(yàn)與人們生活更加接近。同時(shí)在統(tǒng)計(jì)分析互作用被認(rèn)為更有理論價(jià)值，對交互作用的性質(zhì)與意義的進(jìn)一步分析與解釋能更系統(tǒng)地了解因子間的復(fù)雜關(guān)系，研究結(jié)果也更接近真實(shí)情況。因此，分析方法可以提高實(shí)驗(yàn)的效度，也就是實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展性。3.簡述測驗(yàn)中存在。答：測驗(yàn)的種類（以方法為標(biāo)準(zhǔn)）：問卷式測驗(yàn)，自陳量表和評定量表；投射測驗(yàn)；評估的其他方法，客觀測量和行為觀察。（1）自陳量表自陳量表是測量最常用的方法。自陳是指讓受測者提供關(guān)于自己特征的。由于自我對有關(guān)變量難以控制且不容易客觀評分

13、，因此，自陳法多采用客觀測驗(yàn)的形式，在量表中包括一系列陳述句或問題，每個(gè)句子或問題描述一種行為特征，要求受測者作出是否符合自己情況的回答。自陳量表的種類有明尼蘇達(dá)多相問卷（EPQ）；加利福尼亞心理問卷（MMPI）；16 種問卷（16PF）；表（CPI）；其他問卷式自陳量表。對自陳量表的評價(jià)：主要優(yōu)點(diǎn)有結(jié)構(gòu)明確、施測簡便、計(jì)分客觀、容易解釋和數(shù)量多、應(yīng)用廣；主要問題是存在反應(yīng)定勢和反應(yīng)形態(tài)。（2）投射測驗(yàn)投射法是指向受測者提供一些組織的刺境，不受良限制的情境下，他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷他結(jié)構(gòu)。在這里，刺境對決定受測者的反應(yīng)并不重要，它的作用只像銀幕一樣，受測者把他因此把利用這種方法編制

14、的測驗(yàn)稱作投射測驗(yàn)。特點(diǎn)投射到這張銀幕上來。投射法的基本假設(shè)是：人們對于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以反應(yīng)固然決定于當(dāng)時(shí)的刺激或情境，但個(gè)人本身當(dāng)時(shí)的心理狀況，及整個(gè)的；這些結(jié)構(gòu)，對當(dāng)中，個(gè)中的時(shí)的知覺與反應(yīng)的性質(zhì)和方向，都起了很大的作用；人無法憑其意識(shí)說明自己，而當(dāng)他面對一種不明的刺結(jié)構(gòu)的大部分處于境時(shí)，卻可以使隱藏在、需求、等“”出來，即把一個(gè)反映他特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)加到刺激上。投射測驗(yàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：測驗(yàn)材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和固定意義，其結(jié)構(gòu)和意義完全由受測者自己決定；受測者有廣泛的反應(yīng)方式，可作多種反應(yīng)；受測者不知道測驗(yàn)的目的；可同時(shí)測量幾個(gè)維度，并對結(jié)果作整體性分析。但是投射法性強(qiáng)，對測驗(yàn)

15、的結(jié)果解釋依賴于主試，缺乏科學(xué)的評分依據(jù)。（3）測驗(yàn)中的評定量表和情景測驗(yàn)評定指通過觀察，給人的某種行為或特性確定一個(gè)分?jǐn)?shù)（通常為等級）的標(biāo)準(zhǔn)化程序。情景測驗(yàn)指預(yù)先布置一種情境，主試觀察被試在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其。評定法所依賴的是判斷，因此信度和效度比其他客觀測驗(yàn)要低，為了使評定更加準(zhǔn)確可靠，必須控制和減少評定誤差。（4）總的來說，測驗(yàn)性大，實(shí)驗(yàn)的效度還很受懷疑。另外對測驗(yàn)比較局限在測查4.的某些方面，和其它心理測驗(yàn)一樣，需要慎重使用。簡述影響信度系數(shù)的。答：測驗(yàn)的信度會(huì)受到各種的影響，因此在解釋信度系數(shù)時(shí)要充分考慮這些，在編制測驗(yàn)和測驗(yàn)的實(shí)施過程中要力圖避免這些的影響?？偟膩碚f，對

16、測驗(yàn)的信度造成影響的主要有樣本團(tuán)體的性質(zhì)；測驗(yàn)的長度；測驗(yàn)的難度。樣本團(tuán)體的性質(zhì)對信度的影響主要有三個(gè)方面：樣本團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布。任何以相關(guān)系數(shù)表示的信度系數(shù)都會(huì)受到樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布的影響。分?jǐn)?shù)分布越廣，信度系數(shù)就相對越高，分?jǐn)?shù)分布越窄，信度系數(shù)就會(huì)越低；樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。一般來說，取樣團(tuán)體的異質(zhì)性越大，信度系數(shù)就相對越高；不同團(tuán)體間能力水平的差異。信度還會(huì)受測驗(yàn)長度（即題目的多少）的影響。一般來說，測驗(yàn)越長，信度值越高。一方面，測驗(yàn)越長，題目取樣或內(nèi)容取樣就越充分，結(jié)果就越可靠。在增加測驗(yàn)長度的時(shí)候一定要注意：只有所增加的題目和原題目在性質(zhì)上相同時(shí)，才能達(dá)到提高信度的效果。測驗(yàn)的難度也會(huì)對信度

17、產(chǎn)生影響。如果一個(gè)測驗(yàn)的難度太低，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)非常集中并聚在高分端，即出現(xiàn)天花板效應(yīng)；如果難度太大，所有分?jǐn)?shù)都集中在低分端，出現(xiàn)地板效應(yīng)，都會(huì)使測量到的分?jǐn)?shù)分布太窄，導(dǎo)致信度降低。只有當(dāng)測驗(yàn)的難度水平能夠使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大時(shí)，測驗(yàn)的信度才會(huì)比較理想。三、論述題（20 分）1. 詳述測驗(yàn)誤差的來源。答：所謂誤差是指在測量中與目的無關(guān)的所產(chǎn)生的確的或不一致的結(jié)果。在測驗(yàn)中，由與測量目的無關(guān)的偶然引起的變化無規(guī)律的誤差，使得多次測量結(jié)果不一致，這種誤差的大小和方向是隨機(jī)的，叫做隨機(jī)誤差或偶然誤差；由與測量目的無關(guān)的引起的恒定的有規(guī)律的誤差，它穩(wěn)定地存在于每一次測量中，這種誤差叫做系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差

18、只影響測量的準(zhǔn)確性，而隨機(jī)誤差既能影響準(zhǔn)確性，也能影響一致性。要使測量準(zhǔn)確可靠，必須減少誤差；要控制誤差，必須了解誤差的來源。常見的誤差來源主要有三個(gè)方面：測驗(yàn)自身、施測過程、受測者。（1）測驗(yàn)自身引起的誤差測驗(yàn)自身的誤差主要來源于測驗(yàn)的編制過程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測驗(yàn)所要測量的內(nèi)容是什么，測驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是的。當(dāng)測驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表真實(shí)水平。對于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞清等，也都會(huì)帶來誤差。（2）施測過程引起的誤差，或?qū)σ髷⑹霾辉跍y驗(yàn)的實(shí)施過程中可能引起誤差的評分記分等。很多

19、，如測試環(huán)境、時(shí)間、主試者、意外干擾、測試環(huán)境的干擾。施測現(xiàn)場的溫度、光線、桌面高低好壞等對被試都有影響。例如在測試過程中，光線充足，有利于被試正常地作答；光線暗淡，則會(huì)影響作答的效果。測試時(shí)間的影響。時(shí)間安排也是影響測試準(zhǔn)確性的一個(gè)重要或時(shí)限不，必然會(huì)引起測驗(yàn)結(jié)果的改變。，如果時(shí)間安排不當(dāng)主試。主試的、外表、言談舉止、表情動(dòng)作、對測驗(yàn)過程的熟悉程度等都能影響測驗(yàn)的結(jié)果。如果不按照規(guī)定施測，如給予暗示、制造緊張氣氛等都會(huì)帶來很大的誤差。意外干擾。在測試環(huán)境復(fù)雜，特別是當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí)，可能發(fā)生意外情況，例如：停電、有人生病、等等，無論哪種情況出現(xiàn)，都會(huì)影響測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。評分記分。評分不客觀和記分出現(xiàn)錯(cuò)誤也是較常見的誤差。一般來說，客觀題的評分較為準(zhǔn)確客觀，而題的評分標(biāo)準(zhǔn)較掌握，再加上閱卷者的風(fēng)格、情緒