信息技術教育的微觀分析與宏觀建設

1、信息技術教育的微觀分析與宏觀建立內容提要：微觀層次上的細致分析和宏觀層次上的系統(tǒng)建立兩方面相結合將支持成功的信息技術教育。信息技術教育課程具有不同于其他傳統(tǒng)課程的特征：學生富有個性的學習意識與學習風格應當得到教師的深化理解與恰當評價；信息技術市場教育的教學環(huán)境、教學方法與評價方法等諸方因素應從宏觀上加以系統(tǒng)設計與整體建立。關鍵詞：信息技術教育課程特征學習意識學習風格微觀分析宏觀建立信息技術已正式列為我國中小學的必修課程。對這樣一門為適應信息時代開展需求而開設的新課程，迫切需要相應的教學策略研究為教學理論提供理論支持。很多教育專家呼吁要將信息技術教育作為對學生素質教育和才能培養(yǎng)的重要途徑，而不宜

2、簡單地作為一門單純學科開展教學?！叭f萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老方法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造力。施行成功的信息技術教育，需要微觀層次上的對象分析和宏觀層次上的系統(tǒng)建立兩方面支持。一、課程特征與學習心理的微觀分析信息技術教育微觀層次上的對象分析包括兩方面：一是信息技術教育的課程特征分析，二是學生心理與開展需求分析。1.信息技術教育的課程特征分析信息技術教育的課程特征決定了信息技術教育的施行必須打破一般課程的教學程式。1教學內容的時代性與選擇性。鮮明的時代性與豐富的選擇性是信息技術課程突出的特征之一。有關信息技術的內容豐富，涉及面廣：有關于計算機、網絡、多媒體設備構造的硬

3、件知識，有各種應用程序設計的編程語言知識，有數據處理和數據庫管理知識，有文本處理、靜態(tài)圖形處理、動態(tài)圖形處理等各類工具軟件方面的知識。這些知識之間并無嚴格意義上的邏輯關聯(lián)，并非一定要按照某種必須的先后順序來學習。作為應用科學，信息技術內涵與時俱進，知識開展迅速，技術更新快，硬件設施和軟件工具日新月異。不可能也沒有必要讓每一位學習者都精通信息技術所有方面的知識。信息技術教育應包含必修與選修兩部分。有關信息查、選擇、接收、處理與傳播的知識與技能是信息技術的根底部分，可以為學習者的成長提供有力的工具支持，應作為必修部分面向所有學習者。選修內容的學習廣度與深度，那么應允許學生根據自己的學習狀況與開展需

4、要加以多樣性的選擇。課程內容的時代性與選擇性特征一方面使學習者具有無窮多的學習途徑選擇，另一方面也會令學習者感到困惑與激奮。他們需要自主性的選擇與鉆研，也需要獲得支持與指點。信息技術教育的教師將面臨自身學習與教學創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)。2教學方法的理論性與綜合性。信息技術課程的知識與技能是嚴密結合的，假設僅僅使學生承受脫離技能的知識如理論考試的成績優(yōu)秀卻不可以實際應用，或者僅僅掌握缺乏知識的技能知道怎么使用卻不理解為什么要如此運用，這門課程的教學都只能說是不成功的，因為并沒有本質性地進步學生的信息素養(yǎng)與才能。教學過程中知識與理論的嚴密結合應表達于教師和學生的教與學兩個方面，缺一不可。一方面教師身體力行

5、，用信息技術的手段展示信息技術的知識與魅力TeahingITbyusingIT。另一方面必須給學生提供通過應用信息技術來理解和掌握信息技術的學習環(huán)境LearingITbyusingIT。現實中這種教與學條件的創(chuàng)設常常并不能由任課教師來決定，需要學校指導的決策和相關管理人員與教輔人員的配合支持。這就涉及到校園整體資源環(huán)境與信息文化的建立問題。假設這個問題不能解決好，即使教師個人再努力，也難以收到令人滿意的教學效果。這是信息技術教師所遇到的特殊問題，也是目前信息技術教育環(huán)境建立中普遍存在和急需解決的問題。3教學目的的多樣性與相對性。信息技術的教育著眼于學生的學習才能與信息素養(yǎng)的進步，為更好地開展個

6、人潛力提供有力工具和廣闊途徑，以迎接迅速開展的信息社會的挑戰(zhàn)。因此，信息技術課程的教學目的應該面對對象具有多樣性和相對性。重在培養(yǎng)學生擁有信息文化，獲得自主學習和主動開展的態(tài)度與才能。這種態(tài)度與才能應該可以在學校就得到鍛煉與表達；通過應用信息技術工具有效地支持所有課程的學習，進步學習質量，開展思維、理解與創(chuàng)新的才能。這就對教師素質提出更高的要求：教師自身信息才能與修養(yǎng)對學生的引導作用以及教師之間協(xié)調合作共同促進深化的素質教育目的的實現。2.學生學習心理與開展需求分析信息技術教師要在教學中尊重與發(fā)揮學生的自主能動性，有必要深化理解學生的學習心理與開展需求，恰當評價學生所表現出來的富有個性的學習意

7、識與學習風格。學習者在學習過程中總是自覺或不自覺地處于某種學習意識狀態(tài)之中，即使具有同樣初始學習條件，由于習慣使然，常常不自覺地處于不同的意識狀態(tài)。1當對所要學習的課程內容一無所知時，常常有如下兩種學習意識狀態(tài)：不自學的無知識狀態(tài)不理解自己終究缺乏什么，處于一種被動的等待啟蒙狀態(tài)；自覺的無知狀態(tài)雖然知之甚少，但是具有自知之明，充滿一種求知的渴望，隨時準備努力彌補缺乏。2當對所要學習的課程已有所理解時可能處于如下兩種學習意識狀態(tài)，一種是不自學的競爭者：憑著已具備的知識和技能，下意識習慣性地完成學習任務，對后面的學習沒有強烈欲望，也無主動明確的目的；另一種是自學的競爭者：根據已有的知識，對將要開始

8、的新的學習具有濃重的興趣，主動探究，有意識地增強競爭才能。意識狀態(tài)的不同導致不同的學習效果。學習者具有自學和競爭意識有助于發(fā)揮自身的潛力。教師理解學生學習意識的存在及其特點，就可以很好地判斷與理解學生，從而有效地激發(fā)學習動機，使之自覺自省，變被動為主動，進入積極的學習狀態(tài)。成功的教育可以使受教育者的先天潛能獲得最大可能的后天開展。但實現的根底在于教育者必須首先理解認識學生具有哪些潛能，從而因勢利導，創(chuàng)造適宜成長的環(huán)境條件，給予恰當的個別指導，培養(yǎng)出多種類型的人才。社會需要多種人才，每一種學習風格都各有千秋，并無優(yōu)劣之分和上下之別，關鍵在于是否有益于成長，更何況后天的學習習慣形成與受教育狀況可以

9、培養(yǎng)不同的學習風格。當教師對學生進展評價時，不僅要看到暫時的學習效果，更應關注其相對穩(wěn)定的學習風格。理解與評價學生的學習風格，有助于教師準確地認識學生所具有的不同開展?jié)摿?，理解不同行為方式的合理性，不會隨意批評指責學生所表現出的一些與眾不同的行為，而是尊重學生的個性，珍惜他們的每一點成果與進步，有的放矢循循善誘地給予適宜個性開展的指導建議。這種“春風化雨，潤物細無聲的教育方式，正是“教書育人的有效途徑和高尚境界。二、施行信息技術教育的宏觀建立信息技術教育涉及學校的宏觀整體建立。只有學校形成一個主諧運作的系統(tǒng)，才可能真正施行成功的信息技術教育。1.學校教學環(huán)境整體建立建立學校信息化整體教學環(huán)境是

10、施行信息技術教育的物質基矗傳統(tǒng)的“學校學習資源如教室、圖書館、實驗室、教材等是一些具有“專用性、固定性等很多封閉性限定特點的“狹義學習資源。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下難以獲取廣泛存在于社會與生活之中的一切有利于“進步素質，增進知識、促進思維，開展才能的“廣義學習資源。信息化教學環(huán)境下的教學活動與廣義學習資源的連接，開拓學校教育與社會教育和終身教育相結合的廣闊途徑。建立信息化教學環(huán)境并不僅僅指校園網、多媒體教室與計算機房等新型媒體的硬件與軟件資源的建立，還應當包括對常規(guī)教室、實驗室和圖書館等傳統(tǒng)學習資源的綜合使用、數字化處理與共享管理。對信息技術學習資源的有遠見的規(guī)劃、合理的配置和方便于使用的布局，將有

11、利于促進校園信息文化的氣氛營造并發(fā)揮影響。2.學習資源開放管理資源只有合理地應用才具有價值。管理得好，有限的資源可以發(fā)揮無限的價值。反之，浪費的不僅是有形的物質資源，更是珍貴的時間與人力。資源的管理包括合理配置、開放共享、綜合應用和維護調理。合理配置可以方便使用進步效益；維護調理可以保障設施的運轉順利這兩條一般學校都可以做到。也沒有充分認識其重要價值。事實上，假設在管理上封閉而不是開放，資源上封鎖而不是共享，信息化教學環(huán)境的優(yōu)越性永遠只能成為“畫上的餡餅。“資源的開放共享和綜合應用是實現學習資源管理效用的靈魂。資源只有充分地開放共享和綜合應用，才可以實現對學生自主性學習的有力支持，才可能滿足多

12、層次開展需求，為具有不同學習風格的學習者提供以充分發(fā)揮潛力的空間。開放管理與共享資源，是信息技術教育教學設計的創(chuàng)始性內容，是對新教育理念的追求與表達。其成果不僅將為信息技術教育提供滿足學生個性開展需求的學習條件，還將為信息技術和課程整合的實現創(chuàng)造必要條件，使教育改革真正落實在“有利于學生成長這個根本點。3.教學形式多種多樣信息技術才能是一種很廣泛的綜合性才能。創(chuàng)創(chuàng)立信息技術教育的多種教學形式，通過不同層次的應用和各種目的的實現，引導學生的學習、掌握和應用理解。如根底訓練型：培養(yǎng)學生應用信息工具查詢、采集、選擇、處理與傳播信息的根本才能；興趣培養(yǎng)型：應用信息工具拓展知識開闊眼界滿足好奇培養(yǎng)興趣；

13、問題解決型：運用信息技術工具獲取相關信息，解決學習中的疑問，支持所有課程的學習；探究研究型：應用信息工具深化探尋某一方面的知識，得出自己的結果；表達演示型：應用媒體工具制作作品，準確充分地表達學習成果，傳播思想感情；協(xié)作交流型：小組合作，彼此交流，互相支持，共同進步等。這些教學形式，創(chuàng)設了多媒體、多維度、多層次、多時空以及現實與虛擬相結合的學習環(huán)境，將課程內容與學生生活、現代社會與科技開展等聯(lián)絡起來，發(fā)揮學生的內在動力作用，激發(fā)學生的競爭意識，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度和藹于學習的才能。學生獲得的將不僅是信息技術的知識與技能，更有信息文化的修養(yǎng)、人生的理念與高度的自信心。4.評價方法以人為

14、本以人為本的評價是素質教育的需要。信息技術教育著眼于所有的學習者，重在普及信息技術和文化，進步受教育者的信息素質與才能以支持自己的學習。社會需要不同才華的人才，教育的目的也應該多樣化，不能一概而論只采用一個標準。信息技術教育評價的作用應是排除學生的學習障礙，目的是促進開展。評價方法不宜采用通常的考試方法，不宜用統(tǒng)一的標準要求所有的學習者。而應該采用個別化的才能測試法。根據學習者不同的個性特征、興趣愛好與學習風格，采取多元化的學習效果評價，并用開展的目光評價學習質量。評價既要立足于學生當前的學習程度，同時也要著眼于其將來可能的開展?jié)摿?。很多學生不愿受課程的約束，對課程內的一些內容不感興趣，卻常常

15、自學超越課程的內容。教師對此應當辯證而科學地予以評價和引導。事實上，受教育者愈具有自主學習的才能，其學習的范疇常常愈是超越教師所教授的內容。評價應當激發(fā)和保護學生的這種學習熱情與開展?jié)摿Α？傊畔⒓夹g教育目的的實現是多方面因素充分交融和互相作用的綜合性過程。深化細致的微觀分析與系統(tǒng)整體的宏觀建立將為信息技術教育的成功奠定堅實基矗同時，信息技術教育的成功必將促進我國學校教育改革整體走向深化。參考文獻1陳至立?抓住機遇，在中小學大力普及信息技術教育?中國教育報?200年11月6日2?根底教育課程改革綱要試行?中國教育報?2001年7月27日第2版3larksn,aryDevelpingITStaff-APrati