兩種現(xiàn)代學徒制育人模式對大學生就業(yè)工作影響的比較研究分析

1、 兩種“現(xiàn)代學徒制”育人模式對大學生就業(yè)工作影響的比較研究 顏國輝 陳熙貞Summary：現(xiàn)代學徒制是校企深度合作、學校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生更好適應企業(yè)技能和能力需求的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。應用型本科與高等職業(yè)教育對此探索具有較為重要的意義，本文以“廈門華廈學院平安訂單班”（“三段遞進”教學策略實施）和“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”（“校企雙線”管理模式）兩個項目進行對比研究，探討兩種“現(xiàn)代學徒制”育人模式對大學生就業(yè)工作的影響。Key：現(xiàn)代學徒制 就業(yè)工作 比較研究一、兩種“現(xiàn)代學徒制”育人模式概述“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型、技術(shù)技能型

2、人才的內(nèi)在要求。課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)和具體案例分析的基礎(chǔ)上，對“現(xiàn)代學徒制”育人模式下的就業(yè)工作進行研究。課題組對廈門華廈學院兩種“現(xiàn)代學徒制”育人模式具體案例進行比較，分析其對大學生就業(yè)的影響。兩個模式在廈門華廈學院的應用概述如下：（一）廈門華廈學院“平安訂單班”課題組主要成員參與廈門華廈學院“平安訂單班”的組建，通過學校與企業(yè)育人階段的不同，實行“2+1”、“3+1”的“現(xiàn)代學徒制”育人探索，在人才培養(yǎng)模式上加強校企合作，以適應行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才技能和能力需要，從而促進學生就業(yè)、提高就業(yè)對口率和提升學生就業(yè)質(zhì)量。從2010年開始探索以來，有效促進相關(guān)專業(yè)群學生的就業(yè)工作。該

3、育人模式改革2013年入選教育職業(yè)與成人教育司教育部職業(yè)教育典型案例，2014年獲得福建省高等職業(yè)教育優(yōu)秀成果二等獎。（二）“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”（以下簡稱ICT基地）集實用型高端技能人才培養(yǎng)、應用技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化功能為一體，以福建省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和廈門市千億產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展需要為導向，以政企校融合培育人才模式、ICT人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接等問題為導向，在教育部中興ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的平臺上，發(fā)揮企業(yè)信息和資源優(yōu)勢，以共建、共管、共享、共贏為原則，開展聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制育人模式探索。該項目2015年入選首批“教育部中興

4、ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”；2016年12月在北京舉辦的“一帶一路”產(chǎn)教融合與企業(yè)國際化發(fā)展論壇”做分享交流報告；2017年4月獲得福建省高等教育教學成果一等獎（本科），同年9月在西安舉辦的“歐亞經(jīng)濟論壇教育分會暨第二屆一帶一路產(chǎn)教融合與企業(yè)國際化發(fā)展論壇”，在論壇上做基地建設(shè)成效和合作經(jīng)驗的分享報告。二、兩個案例的聯(lián)系與區(qū)別本課題負責人作為兩個項目的主要參與者和推動人，對兩個具體案例的具體實施、育人成效、對學生就業(yè)的影響等都有比較深入的認識。課題組在實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題研究需要對兩個模式的聯(lián)系與區(qū)別歸納如下：（一）兩個案例的聯(lián)系“平安訂單班”與“ICT”基地都是在深度產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，學校與

5、企業(yè)形成合力，從專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標確定、雙師型隊伍建設(shè)、課程改革、實驗實訓室建設(shè)等方面聯(lián)合培養(yǎng)學生。二者都引入企業(yè)師傅參與核心專業(yè)課程和實驗實踐課程，對大學生行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)起到非常好的推動作用。（二）兩個案例的區(qū)別“平安訂單班”模式由學校自主招生，低年級階段主要由學校負責人才培養(yǎng)任務(wù)的實施，在大學階段的倒數(shù)第二年按照企業(yè)與學生在相關(guān)專業(yè)群通過雙向選擇進行遴選、組建訂單班；由校企雙方在學校實施1個月左右的聯(lián)合培訓后，到定向企業(yè)參加為期1年的頂崗實習與培訓，并逐漸過渡到就業(yè)的過程。該模式對學生進行雙向擇優(yōu)選擇，主要采用“三段遞進”產(chǎn)教協(xié)同教學策略實施（圖1）。“ICT”基地模式則是在

6、教育部的主導下形成聯(lián)合育人基地協(xié)議，校企聯(lián)合招生，企業(yè)派駐駐校工程師、職業(yè)導師等，企業(yè)從學生入學到畢業(yè)全程參與人才培養(yǎng)。該基地集實用型高端技能人才培養(yǎng)、應用技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化功能為一體，以適應福建省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和廈門市千億產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展需要為導向，以探索政企校合作教育、ICT人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接共育人才為目標，以新技術(shù)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)為主導，以“共建、共管、共享、共贏”為原則，建設(shè)有效實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)學院。該模式對學生以專業(yè)進行無差異招生和培養(yǎng)，沒有擇優(yōu)培養(yǎng)的過程，主要采用企業(yè)與學?！半p線管理”模式（圖2）。圖2：校企“雙線管理”育人模式（三）兩個案例對大學生就業(yè)的影響以“平安訂單班”第

7、一期到第四期為例，從專業(yè)群不同專業(yè)、通過雙向選擇遴選146名學生到上海平安集團進行為期1年的頂崗實習與培訓，四期學生所在學生的專業(yè)群總?cè)藬?shù)約為950人，促進就業(yè)的受益面約為15.37%。經(jīng)過該培養(yǎng)模式，其中61名學生進入該集團就業(yè)，占比41.78%；其中136人進入相關(guān)的保險、金融行業(yè)企業(yè)就業(yè)，就業(yè)對口率達到93.15%，比該校同層次培養(yǎng)學生的專業(yè)對口率有明顯的提高（詳見表1）?！癐CT基地”創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，推進專業(yè)的管理體制、投入體制、辦學體制、科研體制改革，實現(xiàn)新一代信息技術(shù)專業(yè)群與信息產(chǎn)業(yè)的對接。中興通訊有限公司依托華晟經(jīng)世教育集團通過基地實驗室建設(shè)、派駐核心課程工程師、職業(yè)導

8、師等方式，對共同招收的學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。該模式對同一個專業(yè)學生進行為期10屆學生的聯(lián)合培養(yǎng)，目前已經(jīng)聯(lián)合招收5屆學生，其中已有2015年聯(lián)合招收的首屆156名本科生畢業(yè)，該屆畢業(yè)生初次就業(yè)率高達98.72%，就業(yè)對口率達到92.34%。該模式促進學生就業(yè)屬于無差別對待，招生即進入聯(lián)合培養(yǎng)模式，受益面均為100%。三、案例比較下的模式選擇建議兩種模式的選擇各有利弊，從學校培養(yǎng)成本的角度來說，聯(lián)合招生涉及到學費分成，也涉及到聯(lián)合培養(yǎng)體系構(gòu)建較高成本的形成。課題組主要從學生就業(yè)收益的角度探討，對模式的選擇進行建議。（一）校企“雙線管理”模式學生受益面更廣從兩個案例的對比，“三段遞進”教學策略實施屬于

9、擇優(yōu)進入校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學生的受益面比較低，就業(yè)的選擇面相對較窄。校企“雙線管理”模式則實現(xiàn)100%的學生從入學起即進入“現(xiàn)代學徒制”模式的培養(yǎng)中，學校與企業(yè)。這對專業(yè)整體人才培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)的技能需求、應用能力需求，適應地區(qū)對人才培養(yǎng)的需求，都奠定了較好的基礎(chǔ)。（二）校企“雙線管理”模式學生就業(yè)選擇面更廣“三段遞進”平安訂單班模式定向就業(yè)意圖明顯，學生專項技能培養(yǎng)的目的更加明確，學生在擇業(yè)的選擇往往受限于最后一年企業(yè)的培養(yǎng)目標。而校企“雙線管理”ICT學院模式則是基于校企合作為基礎(chǔ)，以中興通訊作為中間載體，培養(yǎng)學生輻射其產(chǎn)品開發(fā)、銷售、項目實施、售后服務(wù)等多維度企業(yè)的就業(yè)能力，學生在就業(yè)

10、選擇面較廣，更適應不同類型的學生在專業(yè)各角度能力去體現(xiàn)自身的價值。（三）校企“雙線管理”模式更貼近現(xiàn)代學徒制改革目標2014年國務(wù)院頒布的國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定明確指出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的具體要求。從這一要求來看，校企“雙線管理”模式顯然更加貼近國家倡導的模式。從課題組所在學校的探索來說，該模式也取得了較為顯著的成效，在課題研究、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、學生就業(yè)對口率提升等都起到了至關(guān)重要的作用。鑒于對兩種模式的比較研究，從促進學生就業(yè)的角度，課題組更為提倡“雙線管理”模式。然而該模式需要學校和企業(yè)在成本上投入更多的人力

11、和物力，因此課題組也呼吁地方政府應當響應國務(wù)院的號召，完善支持、扶持、獎勵政策的制定，為“現(xiàn)代學徒制”試點的推行注入動力，提升我國應用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的水平?；穑簭B門市教育科學十二五規(guī)劃課題 編號：（14053）Reference：1顏國輝.對訂單人才培養(yǎng)促進職業(yè)院校學生就業(yè)實踐的探索以廈門華廈職業(yè)學院“平安訂單班”為例J.長春教育學院學報， 2014，30（20）：124-125.2傅云峰，戴素江，戴欣平.基于校企協(xié)同創(chuàng)新平臺的現(xiàn)代學徒制模式創(chuàng)新與實踐J.機械職業(yè)教育，2018（05）：5-8.3呂枚芹，魏芳.基于現(xiàn)代學徒制視角下頂崗實習與就業(yè)融合之問題淺析J.勞動保障世界，2019（27）：12-13.4鐘利瓊