《運算定律與簡便計算》教學反思

1、運算定律與簡便計算教學反思 運算定律與簡便計算教學反思 身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是整理的運算定律與簡便計算教學反思，希望能夠幫助到大家。 運算定律與簡便計算教學反思1 運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質(zhì)：加法交換律：abba 加法結(jié)合律：（ab）ca（bc）乘法交換律：abba 乘法結(jié)合律：（ab）ca（bc）乘法分配律：（ab）cacbc 或者a（bc）abac連減法的性質(zhì)：abca（bc） 連除法的性質(zhì)：abc=a(bc)大多數(shù)學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合

2、律和乘法分配律?；煜槍@一現(xiàn)象，我采取對比的方法進行練習：1. 101 87=（100+1） 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）34 43+34 56+34=34 （43+56+1）=34 100=3400（乘法分配律 添項法）2. 在教學中，我多次次聽到學生把分配律說成結(jié)合律，在計算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運算符號。讓學生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。3. 簡算與學生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高

3、的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進有效教學4. 學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，4638218，4638218，9600254 9600254 96002545.針對逆向運用，有以下規(guī)律加法結(jié)合律：346（54189）=34654189乘法結(jié)合律：8（125982）=8125982乘法分配律：89758925=89（7525）減法的性質(zhì)：894（9475）=8949475連除的簡便：350（72）=35

4、072逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a(b+c)=abc 和a(bc)=abc的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。 運算定律與簡便計算教學反思2 四年級下學期第三單元是運算定律與簡便計算。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算?？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握

5、以下幾個方面：一、學會尋找題目的特點。（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。例如：25、36，把36寫成49。變成2549，使計算簡便。（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。例如：20232，把202寫成2002，變成20032232，使計算簡便。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。例如：1265574，發(fā)現(xiàn)12674=200，就可以運用乘法分配律，5200，使計算簡便。例如：3576457，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：3575764，使計算簡便。二、巧妙運用簡便計算。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算

6、，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學生看懂根據(jù)題目特點，靈活選用簡便計算。例如：2825的計算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1004）=281004三、注重題目的對比。有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。例如：（2520）4與（2520）4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律例如：12588和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，

7、后者是拆102，把 102拆成1002?？傊虒W要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。 運算定律與簡便計算教學反思3 一、調(diào)整教材順序，促進有效教學“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進行運算，結(jié)果不變?！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學可以與“加法的結(jié)合律”的教學安排在共一課時。學生通過具體事例的舉例說明，得出ab=ba，再通過討論得出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學乘法交換律，讓學生通過舉例說明，得出ab=ba，再通過對“加法交換律”概念的

8、類比，推理出“交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時或者前后課時，安排教學“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出abc=a（bc），再通過討論從而得出“先把前兩個數(shù)相加，或后兩個數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學乘法結(jié)合律時，再通過具體事例得出abc=a（bc），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。二、設計對比練習，促進有效教學在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產(chǎn)生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學生從知識與方法的障礙中解脫出來。學習連加、連減的簡便計算后

9、，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，4638218，4638218，4638218960025496002549600254三、進行逆向訓練，促進有效教學逆向運用加法結(jié)合律：346（54189）=34654189乘法結(jié)合律：8（125982）=8125982乘法分配律：89758925=89（7525）減法的性質(zhì)：894（9475）=8949475連除的簡便：350（72）=35072逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a（b+c）

10、=abc和a（bc）=abc的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。四、加強應用訓練，促進有效教學例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；9厘米21厘米9厘米例2、學校合唱團99個學生，每人一套報裝185元，后來再加上同等價格的指揮服裝一套。一共需要多少元？例3、學校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個，每筒羽毛球32元。又買了8個籃球。1、學校一共買了多少個羽毛？2512=25432、買羽毛球一共花了多少元？3225=84253、每枝羽毛球拍多少元？33052五、加強錯例分析，促進有效教學例1：2532125例2：32125=2548125=4（8125）=

11、484125例3：4638218例4：9600254例5：25（4004）=463（8218）=9600（254）=254004 運算定律與簡便計算教學反思4 本節(jié)課我只設計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律

12、混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。上了這節(jié)練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學生知其所以然。” 運算定律與簡便計算教學反思5 滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權且滿足了學生這興奮的心情吧！到今天為止，第三單元運算定律與簡便計算就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經(jīng)能夠選

13、擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來，大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學困生仍然是無從下手。這節(jié)課設計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解

14、決的問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應的跟著提上來了，今后的練習課，當然是跟計算有關的練習還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學習的方法。然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相

15、同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導?。∵@個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：運算定律教學反思 運算定律教學反思 身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是為大家整理的運算定律教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 運

16、算定律教學反思1 數(shù)學課程標準指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！苯虒W中我們應充分引導我學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應用數(shù)學知識。我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調(diào)整：1、按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應用的。但是教學后發(fā)現(xiàn)，學生在應用時情況較好

17、，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組沖關奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計算順序，積也不變。這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領神會。由此，學生在進行簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且用得靈活，效果較好。2、乘法分配律的教學則是引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)。利用學生已經(jīng)掌握的知識進行遷移，從學生比較熟悉的生活實際問題引入，學生較易接受與理解。在我的提示指導下，漸漸

18、發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達式。這樣既讓學生有獨立觀察、思考、練習的機會，又安排了小組討論，讓每個同學都有發(fā)言的機會，使全體學生的學習愿望都能得到滿足。因此，這堂課學生參與的積極性相當高，課堂氣氛比較活躍，回答問題的面也比較廣，從學生的練習反饋情況來看，對這個內(nèi)容還是掌握較好。從實際教學的情況來看，這樣的調(diào)整教學效果還不錯，我自己認為已基本達到了我課前所設定的目標。讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數(shù)學的應用意識。但由于學生

19、人數(shù)太多，我在面向全體方面做的還不夠，使得個別不愛發(fā)言的同學，很少有表現(xiàn)自己的機會，這也是我在以后的教學當中值得注意，應該改進的地方。 運算定律教學反思2 本單元運算定律是運算的基本性質(zhì)，被譽為數(shù)學大廈的基石，學生在學習的過程會比較抽象化，概括化，在學習的過程中，幫助學生去理解每一個定律的內(nèi)涵及運算意義。我在教學過程中，重視符合學生已有的認知特點和橫向知識結(jié)構(gòu)，以研究思想，發(fā)展學生的數(shù)學模型思想，培養(yǎng)學生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。對于本單元的復習課，我首先充分了解學生的掌握情況，進行學情分析，幫助學生建立知識體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運算定律及每個定律的用法。如何選擇

20、合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結(jié)回憶，梳理知識點。對重難點，我重點強調(diào)，查漏補缺，接著讓孩子們畫思維導圖，培養(yǎng)他們建立知識體系，用自己的方式來總結(jié)知識點。學習真正學會了什么，其實是形成自己的知識體系，學會方法和思想。思考：這一單元的學習我不斷思考，運算定律對于孩子來說比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O計了一條豐富生動的探索之路。課上，我們師生成為學習伙伴，在探究的過程中相互扶持，相互促進，不僅尋找問題的答案，更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實，我們常常在教學中很有很多擔心，擔心學生找不到學習的方向，于是我們在教學中不停的敲黑板：看這是重點，快快看過來；擔心學生夠不到目標，所以

21、我們在學習過程中設一個又一個問題，鋪成一級又一級的臺階，扶著他們前行。擔心學生走彎路，我們?yōu)樗O計了一條康莊大道，連路上的小石子也要細細的掃開。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進新的教學內(nèi)容生成，實現(xiàn)教學動態(tài)靈活發(fā)展并沒有達到。這是我需要不斷反思以及努力改進的方向。 運算定律教學反思3 運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質(zhì)：加法交換律：abba 加法結(jié)合律：（ab）ca（bc）乘法交換律：abba 乘法結(jié)合律：（ab）ca（bc）乘法分配律：（ab）cacbc 或者a（bc）abac連減法的性質(zhì)：abca（bc） 連除法的性質(zhì)：abc=a(bc)大多數(shù)學生對于加法運算定律

22、和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法分配律?；煜?，針對這一現(xiàn)象，我采取對比的方法進行練習：1. 101 87=（100+1） 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）34 43+34 56+34=34 （43+56+1）=34 100=3400（乘法分配律 添項法）2. 在教學中，我多次次聽到學生把分配律說成結(jié)合律，在計算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運算符號。讓學生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。3. 簡算與學生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力

23、，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進有效教學4. 學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，4638218，4638218，9600254 9600254 96002545.針對逆向運用，有以下規(guī)律加法結(jié)合律：346（54189）=34654189乘法結(jié)合律：8（125982）=8125982乘法分配律：89758925=89（7525）減法的性質(zhì)：894（9475）=894

24、9475連除的簡便：350（72）=35072逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a(b+c)=abc 和a(bc)=abc的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。 運算定律教學反思4 本節(jié)課，我通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程。一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間 。二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情

25、境，引導學生獲取信息，讓學生結(jié)合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎。在這個環(huán)節(jié)，我進行了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發(fā)學生按照“猜想驗證總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，為今后探索數(shù)學規(guī)律，起到方法上的導向作用三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導學生觀察等式特點之

26、后，放手讓學生在合作組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規(guī)律，學以致用。四、最后，我讓學生說一說上完這節(jié)課的心里感受。學生對哦能用自己的語言表達這兩個定律，也會運用，效果還可以。 運算定律教學反思5 復習課具有系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和發(fā)展性的特點，其目的在于幫助學生系統(tǒng)地整理學過的知識，形成知識網(wǎng)絡。更重要的是在復習課中，應根據(jù)本班的實際情況，有針對性地插漏補缺，并注重調(diào)動學生積極性和主動性。這樣，才能真正實現(xiàn)人人都有收獲的復習效果。小學數(shù)學運算定律的復習教學不僅要重視學生知識和技能的獲取和掌握，更要重視學生的能力培養(yǎng)。因此，在楊老師的引導下讓學生自己去探索、總結(jié)、發(fā)

27、現(xiàn)，甚至創(chuàng)造，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用與學生自主學習、探索的主體作用。為了使學生充分理解并牢固掌握這些運算定律，教學中楊老師引導學生深入探索、分析、概括，在獲取知識的過程中發(fā)展自己的分析能力。楊老師在教學中巧設提問，啟發(fā)學生觀察、思考。本節(jié)課請了不同層次學生作答。其中，優(yōu)等生請了15人次，占總提問人數(shù)的39%；中等生19人次，占總提問人數(shù)的50%；學困生4人次，占總提問人數(shù)的.11%。關注學生層次比較均衡，體現(xiàn)出以下優(yōu)點：1、由于采取請代表到黑板上做題，并說算理，避免了一人講，大家聽的枯燥乏味，有效地調(diào)動了學生積極性；2、小組合作較有成效，學生交流總結(jié)生成自然，思維活躍，出現(xiàn)了意想不到的

28、精彩發(fā)言；3、學生計算正確率得到了提高，自覺分析錯誤，養(yǎng)成良好計算的意識得到增強。本節(jié)課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發(fā)展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。 運算定律教學反思6 本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，只是沒有形成知識體系，教師在充分備學生和教材的基礎上為大家奉獻了一節(jié)實效又實用的課堂。教師能根據(jù)舊知與新知的結(jié)合點深入認識原來學過的知識和方法。數(shù)學源于生活，生活處處有數(shù)學，用學生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材。教學中，兩個運算律都是從學生熟

29、悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律然后讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎。在充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。構(gòu)建了簡單的數(shù)學模型本節(jié)課的教學，學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算

30、定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。另外，為了培養(yǎng)學生的思維的創(chuàng)造性，教師在總結(jié)時不能簡單說說收獲，可以提一個思維拓展的問題。如：學了加法交換律和加法結(jié)合律你還會想到什么呢？學生猜測后思緒會飛揚起來，甚至會問老師，親自動手實踐。只有激發(fā)學生積極思考，才能使學生的思維由“表層”走向“深入”，促進學生的思維發(fā)展。 運算定律教學反思7 本單元是系統(tǒng)學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗，是學習本單元知

31、識的認知基礎，通過本節(jié)課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程本節(jié)課的學習就開啟了學生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)-舉例驗證-歸納總結(jié)-字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。2、重視直觀演示的操作很多教師在教學規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。3、充

32、分激活已有經(jīng)驗在此之前學生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學的學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領下從生活中的數(shù)學開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。 運算定律教學反思8 加法運算定律是人教版四年級教學上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運用加法交換律和加法結(jié)合律進行簡便運算。本節(jié)課的重點是掌握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運用，難點是運用加法交換律和加法結(jié)合律進行簡便運算。本節(jié)課，我利用三代導學案進行教學，讓學生依據(jù)自學導讀單在前一天晚上自學本節(jié)課的內(nèi)容，對加法交換律和

33、加法結(jié)合律的探索過程、表達方法都有了一個初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學導讀單內(nèi)容，老師只巡視，不講評。在交流完自學導讀單之后，我們就開始完成分層訓練的第一題，這道題是根據(jù)已知的等式，寫出運用了什么運算定律，通過這道題讓學生回顧并展示加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心知識點，所以我在黑板上進行了板書。其實分層訓練第一題的處理，承載著教學新知的任務，只不過這個新知學生已經(jīng)提前預習了，課堂上只是一個學生的展示和老師的點撥。分層訓練的第二題，是根據(jù)運算定律進行填空，對運算定律起到進一步鞏固的作用。分層訓練的第三題是運用加法運算定律進行簡便計算，考慮到學生初次接觸到

34、這種題，所以就安排學生先做第一題，并讓兩個學生演板，一個學生按從左往右的順序計算，并不簡便，另一個學生是用加法結(jié)合律先把后兩個數(shù)相加，因為后兩個數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣，通過兩種方法的對比讓學生切實感受到哪一種方法簡便，并且知道了簡便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著，讓學生完成后兩道題，這時，應該有一部分學生能夠比較順利的用簡便方法進行計算，還有相當一部分學生有困難，我看主要原因是學生不能發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今天的作業(yè)來看，今天的內(nèi)容學生掌握的并不好，還需要在接下來的學習中加強練習，不斷提高運算的能力。本節(jié)課還有很多不足之處，比如：學生交流的

35、習慣還沒有養(yǎng)成，還不能做到完成后就自覺交流。全班的交流也應該有選擇的進行，而不是每道題都交流，這樣就可以節(jié)省出更多的時間對重難點的內(nèi)容加以練習和點撥。本節(jié)課的難點是運用加法運算定律進行簡便計算，突破這個難點的方法是找出算式中哪兩個數(shù)能湊成整十、整百的數(shù)，課堂上應該把這個方法告訴學生，比如看兩個數(shù)個位上的數(shù)能否湊成整十數(shù)。還有學生的做題格式，還需老師的示范?？傊竟?jié)課看似流程齊全，學生活動積極，但是細節(jié)處理還不夠得當，還需在以后的教學中不斷改進。 運算定律教學反思9 這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實際問題。這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不

36、夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應對同學們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學們的想法并理解和解決引導。雖然上課時我并不緊張，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，第二步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最后得出結(jié)果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被

37、動。在以后的課堂上，我一定會注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學，其實講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達到目標了。課堂剛開始同學們非常積極，可能因為本身加法結(jié)合律和加法交換律對于同學們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會很樂意來展示自己的學習成果；也可能大家對于我這個新來的老師比較好奇，課上想表現(xiàn)自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣

38、氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學繼續(xù)對我提出的問題積極回應做答，其他同學不再積極，甚至可能開小差了。對于集中同學們注意力這個問題，以后應該及時注意同學們的反應，適時調(diào)動他們的積極性，比如強調(diào)一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應快哪一個小組領先等等方法來吸引同學注意力；也可以通過表揚做的好的同學來激勵其他同學，多鼓勵少批評。經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會在以后的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個學生都學會。我覺得王春風第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據(jù)學生的回答及時撲捉信息引導，甚至糾正或利用學生的錯誤來完成

39、重難點的教學是非常重要的，對于一個實習老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。 運算定律教學反思10 本節(jié)課是新教材四年級第一學期的教學內(nèi)容，研討目的是12月份的“新基礎”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質(zhì)，雖說是隨堂課的性質(zhì)，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個大概的了解。這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習機會。正如學校領導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在運算定律這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的小學數(shù)學新視野，也試圖想把新基礎的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中，

40、但是從課堂執(zhí)行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新基礎理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎理念運用到實踐上還要*平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉(zhuǎn)變。就目前每個教師已經(jīng)形成的課堂習慣而言，這樣的轉(zhuǎn)變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。一、對“從容”的重新認識對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來從

41、容”應該是我的教學追求的目標。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。二、對“激情”的再次認可“激情”原本在我眼里那應該是語文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養(yǎng)的需要，而在數(shù)學課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關鍵時刻釋放“激情”，能調(diào)動學生強烈的求知欲望。如這節(jié)課中，引導學生對規(guī)律的驗證時，應對突出一些重點的關鍵詞，

42、能幫助學生對規(guī)律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要體現(xiàn)的學生的思想意識上的回應。三、對“數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵”的拓展認識在小學數(shù)學教師第10期教師應追回失落的數(shù)學素養(yǎng)一文中談到了有關數(shù)學教師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革教師的數(shù)學素養(yǎng)是一個非常關注的問題。數(shù)學教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數(shù)學知識的背景、地位與作用，精通小學數(shù)學的基礎理論知識，熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個方面：1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣能力，以此激發(fā)學生的學習數(shù)學積極性。2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源，作

43、為活的教育資源，引發(fā)進一步的思考，這些亮點有助于學生數(shù)學學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，促進學生對新知理解和掌握。3、合理運用數(shù)學知識遷移，利用學生已有的數(shù)學知識水平，進行合理的數(shù)學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數(shù)學知識學習，變枯燥為有趣數(shù)學知識學習。4、引導學生從數(shù)學角度去思考問題。義務教育階段的數(shù)學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學題，而是非數(shù)學問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學教學質(zhì)量時缺少思考的方面，數(shù)學學科質(zhì)量不能僅僅停留于學生“做”的過程，忽視了自身“思與行”

44、的反思。四、重新認識“數(shù)學學科育人價值”數(shù)學學科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴謹科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽了吳教授對數(shù)學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個教師共同的責任。“新基礎教育”數(shù)學教學的改革，從原來關注數(shù)學知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學學科對于學生的發(fā)展價值，除了數(shù)學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統(tǒng)，使學生具有數(shù)學的語言系統(tǒng)；可以提供學生認識事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數(shù)學的眼光；可以提供學生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關系及轉(zhuǎn)

45、換的方法和思維的策略，使學生具有數(shù)學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數(shù)學學科的學習中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：、以數(shù)學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源、以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源、以數(shù)學發(fā)明的人和歷史作為育人資源、以學生的學習基礎和生活經(jīng)驗作為育人資源、以開放的問題設計提升數(shù)學教學的育人質(zhì)量。一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題，看來作為教師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內(nèi)容的本質(zhì)的理解。 運算定律教學反思11 在本節(jié)課的教

46、學中，抓住學生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數(shù)的計算簡便，并能靈活運用地進行四則運算，提高了學生的計算能力。一、在復習整數(shù)乘法運算定律的基礎上進行教學先讓學生通過對整數(shù)乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數(shù)運算中的運用，在利用計算比較是學生感悟運算定律在小數(shù)乘法中同樣適應。二、在教學中以學生為主體，教師適時引導點撥首先出示幾個算式0.71.21.20.7（0.80.5）0.40.8（0.50.4）（2.43.6）0.52.40.53.60.5讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法

47、，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中確實適用。先猜測再驗證是學生學習數(shù)學的最基本的辦法，也是科學的世界觀養(yǎng)成的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。三、加強鞏固，提高學生學習的興趣學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.50.82.5在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。本節(jié)

48、課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進行簡便運算。本節(jié)課始終遵循著猜測驗證應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程。 運算定律教學反思12 一、調(diào)整教材順序，促進有效教學“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進行運算，結(jié)果不變?！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學可以與“加法的結(jié)合律”的教學安排在共一課時。學生通過具體事例的舉例說明，得出ab=ba，再通過討

49、論得出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學乘法交換律，讓學生通過舉例說明，得出ab=ba，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時或者前后課時，安排教學“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出abc=a（bc），再通過討論從而得出“先把前兩個數(shù)相加，或后兩個數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學乘法結(jié)合律時，再通過具體事例得出abc=a（bc），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。二、設計對比練習，促進有效教學在新知識還沒有完全

50、掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產(chǎn)生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學生從知識與方法的障礙中解脫出來。學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，4638218，4638218，4638218960025496002549600254三、進行逆向訓練，促進有效教學逆向運用加法結(jié)合律：346（54189）=34654189乘法結(jié)合律：8（125982）=8125982乘法分配律：89758925=89（7525

51、）減法的性質(zhì)：894（9475）=8949475連除的簡便：350（72）=35072逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a（b+c）=abc和a（bc）=abc的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。四、加強應用訓練，促進有效教學例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；9厘米21厘米9厘米例2、學校合唱團99個學生，每人一套報裝185元，后來再加上同等價格的指揮服裝一套。一共需要多少元？例3、學校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個，每筒羽毛球32元。又買了8個籃球。1、學校一共買了多少個羽毛？2512=25432、買羽毛球一共花了多少元？3225

52、=84253、每枝羽毛球拍多少元？33052五、加強錯例分析，促進有效教學例1：2532125例2：32125=2548125=4（8125）=484125例3：4638218例4：9600254例5：25（4004）=463（8218）=9600（254）=254004 運算定律教學反思13 運算定律和簡便運算的復習教學反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學生思維得到拓展。不同的學生都有所進步。1、本節(jié)課我本著學生為主體，教師為主導。而且本身就是一節(jié)復習課。所以凡是學生能說清的，我絕不添言；學生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學生引領。2、把教學目的給孩子，把學習方案給孩子。放手讓學生自主復

53、習運算定律，并小組同學互說定義和字母表達式，并思考如何把定律和性質(zhì)進行分類合理。學生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運算，進行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運算性質(zhì)。還可以根據(jù)運算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運算性質(zhì)、除法的運算性質(zhì)；乘法分配律。給學生機會，他會還你一個奇跡！3、在乘法分配律的匯報過程中，學生的理解表達能力受阻，一方面原因是小組討論學習的過程中，實效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進行交流，自主復習內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容

54、有一定難度，也是本節(jié)課復習的重難點所在，后面習題針對此項進行了重點復習，進行了補充。4、我認為本節(jié)課，基礎練習題目全面，有口答，有分析判斷，有應用題目動筆，拓展訓練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運算的規(guī)律。使簡便運算更加活學活用。 運算定律教學反思14 對于小學生來說，計算教學是數(shù)學教學的基礎，是教學中的一個重點問題，也是一個難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這節(jié)課正是在學生掌握了運算定律的基礎上，要求學生靈活運用這些定律使計算簡便。我覺得這節(jié)課有一大特點：就是實?！皩崱斌w現(xiàn)在：1、課前復習扎實有效。因為數(shù)學課的課前復習很重要，它可以

55、為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的認知集中一點，便于學生在新課中類比活應用。2、課中首先將所有運算法則一一復習，再在復習過后通過練習鞏固，加深印象。3、課堂中的學生自主學習具有時效性，讓學生在獨立完成作業(yè)后進行匯報，通過自己與別人的進行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。不足之處在于：1、教師對于“班班通”的運用不是很熟悉；2、我感覺教師出示的計算題的計算量相對有點大；3、教師對于后面習題的講解不夠細致。改進建議：在此，我提出一些自己不成熟的建議：1、我覺得教師在計算題講解過程中，可以出示計算過程；2、可以適當?shù)臏p少計算題的題目，讓所有學生能完成練習。 運算定律教學反思15 加法運算

56、定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個原因：第一，學生現(xiàn)在只是能夠初步認識，弄明白這三個乘法運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。第三，對于乘法分配律，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來

57、的算式，不會靈活處理?？傊?，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。 推薦二：混合運算教學反思 混合運算教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是為大家收集的混合運算教學反思，歡迎大家分享。 混合運算教學反思1 分數(shù)

58、混合運算（二）是在學生已掌握了分數(shù)混合運算的運算順序及整數(shù)運算律的基礎上進行學習的。目的是要通過解決實際問題來理解掌握整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣適用，同時也提高學生利用分數(shù)的四則運算來解決日常生活中的實際問題的能力。在課堂教學中，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：一、情境創(chuàng)設貼近生活由于課本的情境是動物車展，與學生的生活實際聯(lián)系的不是很密切，于是我大膽舍棄書本的情境，創(chuàng)設了科技文化藝術節(jié)要來臨了，同學們充分展示自己的才能，積極創(chuàng)作各種藝術作品，并展示學生的部分作品，以此來引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設這樣的情境即聯(lián)系學生的生活實際，（因為學校一年一度的科技文化藝術節(jié)在五月份舉行，現(xiàn)在已請同學開始著手準備。）又能

59、趁機鼓勵、激發(fā)學生參與創(chuàng)作的熱情。由于教材的編寫意圖是在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法，將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來。因此在練習中我也注意安排與學生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學習在解決問題的過程中歸納計算方法，逐步得出結(jié)論，同時也讓學生真切的體會到生活中處處有數(shù)學。二、注重培養(yǎng)估算意識加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。雖然讓學生估算要花費一定的時間，但我認為是值得的。三、借

60、助畫圖解決問題數(shù)學是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓學生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖或統(tǒng)計圖，并與學生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法，如有一個同學列出了6556的算式，就是通過作圖把分數(shù)問題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問題來解決。更重要的是在整個解題的過程中還能使學生深刻感受到掌握作圖的