幼兒園小班健康活動《潔白的牙齒人人愛》教學(xué)設(shè)計及反思

1、幼兒園小班健康活動潔白的牙齒人人愛教學(xué)設(shè)計及反思幼兒園小班健康活動潔白的牙齒人人愛教學(xué)設(shè)計及反思設(shè)計意圖：牙齒重要性不言而喻，尤其是對小孩來說，有一口好牙才能吃得好，吃好了才能吸收足夠的營養(yǎng)來幫助孩子成長。幼兒期是最容易出現(xiàn)蛀牙的時候，多部分孩子知道要刷牙，但是意識不強，且刷牙方法不正確，作為小班孩子，已經(jīng)很有必要掌握正確的刷牙方法，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，讓孩子們擁有健康美麗的牙齒。活動目標(biāo)：1.知道要經(jīng)常刷牙，保護牙齒。2.學(xué)習(xí)正確刷牙的方法。3.養(yǎng)成飯后漱口，早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣?；顒又仉y點：學(xué)習(xí)正確刷牙的方法，養(yǎng)成飯后漱口、早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣?；顒訙?zhǔn)備：牙齒的模型一副、課件。活動

2、過程：一、談話導(dǎo)入，引入牙齒主題。師：寶寶們微笑一下，老師看看誰的牙齒白白的。幼兒微笑，老師看幼兒牙齒，并肯定（白白的牙齒、整齊的牙齒、健康的.牙齒.寶寶們都長一口美麗的牙齒。）二、觀察討論，找到保護方法。1.出示圖片（一位哥哥牙疼的表情圖），請幼兒說說看到了什么？（哥哥牙疼很痛苦。）哥哥為什么會牙疼的這么厲害呢？(吃零食、不刷牙.)幼兒大膽猜測后出示蛀牙圖。引導(dǎo)幼兒說說哥哥為什么得牙??？相繼出示糖果圖。2.怎樣保護牙齒呢？請幼兒分享保護牙齒的方法。早晚刷牙、飯后漱口、不咬硬東西、不吃零食.三、示范刷牙，兒歌中學(xué)習(xí)刷牙。1.出示刷牙五步法，模具示范演示刷牙。提醒幼兒注意：刷牙的方法如果不對啊，

3、也對牙齒不好，正確的刷牙應(yīng)該是上下豎著刷，里里外外都要刷，在同一部位反復(fù)刷幾次，力度要適當(dāng)，太輕了刷不干凈，太重了會損害保護膜，科學(xué)的刷牙時間是2分鐘。2.播放兒歌，引導(dǎo)邊聽讀兒歌邊模擬刷牙，教師隨機指導(dǎo)。四、傾聽總結(jié)，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。牙齒有很多用處，我們應(yīng)該養(yǎng)成飯后漱口，早晚刷牙，睡前不吃零食的好習(xí)慣，牙齒才會不發(fā)黃，不發(fā)黑，不生病，讓我們的牙齒一直是白白的、人人愛，好看又健康。活動延伸：21天家園攜手曬堅持。好習(xí)慣不是一蹴而就的，需要家園攜手，每天監(jiān)督堅持，方可在一段時日后養(yǎng)成。小班健康潔白的牙齒人人愛教學(xué)反思?由于幼兒的思維還是形象思維為主，在本節(jié)活動前，我做了充分準(zhǔn)備。在教具上有牙齒模型

4、刷牙視頻、圖示及幼兒學(xué)習(xí)刷牙視頻?；顒娱_始后，循序漸進啟發(fā)誘導(dǎo)地提問，充分調(diào)動孩子的感官學(xué)習(xí)，讓幼兒觀察小猴子牙疼的表情，說出小猴子牙疼的原因，認識到牙齒健康的重要性。這樣，注重了學(xué)習(xí)過程?，孩子能主動探索，主動學(xué)習(xí)，更能引起他們的注意以達到讓幼兒產(chǎn)生主動求知的欲望。在整節(jié)活動中中始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行操作，幼兒知道了刷牙的好處，掌握了正確的刷牙方法，養(yǎng)成了保護牙齒的良好習(xí)慣，達到了本節(jié)活動的活動目標(biāo)?？紤]到衛(wèi)生的原因，在活動中我并沒有讓幼兒直接用牙刷刷牙，而是和幼兒一起的，那就是讓幼兒掌握正確的刷牙方法。整活動中幼兒表現(xiàn)積極踴躍，能夠認真準(zhǔn)確的回答我的問題。利用手做動作模擬刷牙的方法，雖然形式

5、不同但教學(xué)的目的是相同，我想如果在示范講授刷牙方法這一環(huán)節(jié)中能夠再細致再全面些（刷牙不僅要里里外外刷，還要前后左右、上下都要刷。）分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇1學(xué)情分析：五年級的學(xué)生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學(xué)習(xí)分數(shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動來總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，對于學(xué)生來說，難度不大。教學(xué)內(nèi)容分析：分數(shù)除法（一）是第三單元第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法、認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個問題，就是把 4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義

6、解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學(xué)目標(biāo)：1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數(shù)除法的意義。2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。3、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。教學(xué)難點：1、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。2、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)教學(xué)法創(chuàng)新理念：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

7、者、合作者”?；谝陨侠砟?，在教學(xué)過程中，我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動手實踐的過程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識形成的全過程。教具準(zhǔn)備：長方形紙、課件。教學(xué)流程：一、 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題（1） 把一張紙的 4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？（2） 把一張紙的 4/7 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)分長方形紙這一情境，旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的空間，抓住他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！慷?、 自主探究 小組交流（教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究，嘗試解決以上兩個問題，同桌之間交流想法）自主學(xué)習(xí)提示1. 利用手中的的學(xué)習(xí)紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個問題。

8、2. 同桌之間說一說彼此的想法。3. 有困難的同學(xué)，可以借助課本第25頁的提示，完成這兩個問題。【設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生探究主體性，對于多數(shù)學(xué)生而言教師不要過多提示，主要指導(dǎo)學(xué)困生完成探究任務(wù)。】三 交流釋疑1、 初步感知分數(shù)除法把一張紙的4/7 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？請同學(xué)們拿出圖（一）來涂一涂。交流:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？還有不同的涂法嗎？能根據(jù)這個過程列出一個除法算式嗎？這個除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的分數(shù)除法。（板書）【設(shè)計意圖：通過涂一涂的活動，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生列出除法算式，使學(xué)生初步感

9、知分數(shù)除法的意義?！?、 初探算法把一張紙的 4/7 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？請大家在圖（二）的上面涂一涂。交流：（展示學(xué)生不同的涂法）同學(xué)們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。 誰能根據(jù)這一過程列出一個算式。怎樣才能算出得數(shù)呢？（師提問：計算時為什么要用 1/3？）觀察3和1/3 有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數(shù) ，是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？我們來驗證一下。（教師出示三組算式）1/35 4/531/35指生口算。讓學(xué)生觀察每一組算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)這三組算式再結(jié)合上一道題，你認為分數(shù)除以整數(shù)可以怎樣計算？（學(xué)生口述算法后）【設(shè)計意圖

10、：分數(shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點，又是難點，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進一步感知分數(shù)除法的意義，初步感知分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程，突破了教學(xué)重難點?！克摹嵺`應(yīng)用1、算一算9/103015/1620 xx/1521 8/96 5/6152、填一填師：學(xué)會了知識就要靈活的運用，這道題你們能填上嗎？學(xué)生獨立在書上第26頁填一填，想一想。集體訂正。3、解決問題。師：為了使我們的校園更整潔，學(xué)校給我們各班劃分了衛(wèi)生區(qū)，這一周輪到第一組

11、負責(zé)衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，老師想衛(wèi)生區(qū)的四分之三平均分給四個人來負責(zé)，你們能算出每個人負責(zé)整個衛(wèi)生區(qū)的幾分之幾嗎?學(xué)生在練習(xí)本上列式解答。指生匯報完成情況。運用分數(shù)除法能解決生活中的很多問題呢，誰能像老師這樣來說一說生活中的問題，讓大家解決。（指生口頭編題，其他學(xué)生解決）【設(shè)計意圖：通過形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識，使學(xué)生的思維得到發(fā)展?！课?、課堂總結(jié)學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。同學(xué)們，這節(jié)課你們過的快樂嗎？學(xué)習(xí)本來就是一件快樂的事，老師希望今后你們能快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長。六、布置作業(yè)：22頁練一練七板書設(shè)計：分數(shù)除法（一）分數(shù)除以整數(shù)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法：除以

12、一個整數(shù)（零除外），等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。（1）4/72 （2） 4/73=4 /71/2=2/7教學(xué)反思：分數(shù)除法（一）是學(xué)生初次接觸分數(shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分數(shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分數(shù)除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點：一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)課堂上省去了舊知的復(fù)習(xí)，設(shè)計簡單的知識情景，以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間，提高課堂有效性。二、讓學(xué)生在不同的活動中探索數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地模仿和記憶，應(yīng)讓學(xué)生在具體地操作、觀察、實踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全

13、過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是把知識單純的傳授給學(xué)生，做到既重結(jié)果，又重過程。三、讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)。在新課結(jié)束后，我讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中應(yīng)用了所學(xué)知識，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)源于生活，又寓于生活。分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇2一、教學(xué)內(nèi)容：分數(shù)與除法，教材第65、66頁例1和例2二、教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。2.使學(xué)生掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。三、重點難點：1.理解、歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。2.用除法的意義理解分數(shù)的意義。四、教具準(zhǔn)備：圓片、多媒體

14、課件。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)把6塊餅平均分給2個同學(xué)，每人幾塊？板書：623（塊）（二）導(dǎo)入（2）把1塊餅平均分給2個同學(xué)，每人幾塊？板書：120.5（塊）（三）教學(xué)實施1.學(xué)習(xí)教材第65 頁的例1 。（1）如果把1塊餅平均分給3個同學(xué)，每人又該得到幾塊呢？130.3（塊）（2）1除以3除不盡，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示？( 3）指名讓學(xué)生把思路告訴大家。就是把1塊餅看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)3(1)來表示,這一份就是3(1)塊。老師根據(jù)學(xué)生回答。（板書：1 3 =3(1)塊）（4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（3(2)塊）怎樣看

15、出來的？2.觀察上面三道算式結(jié)果得出：兩數(shù)相除，結(jié)果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，還可以用分數(shù)來表示。引出課題：分數(shù)與除法3.學(xué)習(xí)例2 。( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學(xué)，每人分得多少塊？（板書：3 4）( 2 ）3 4 的計算結(jié)果用分數(shù)表示是多少？請同學(xué)們用圓片分一分。老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 ? （把3 塊餅看作單位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎樣分？請同學(xué)到投影前演示分的過程。通過演示發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種分法。方法一：可以1個1個地分，先把1 塊餅平均分成4 份，得到4 個4(1),3 個餅共得到12個4(1)， 平均分給4 個學(xué)生。每個學(xué)生分得3個4

16、(1)，合在一起是4(3)塊餅。方法二：可以把3 塊餅疊在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到4(3)塊餅，所以每人分得4(3)塊。討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。）( 3 ）加深理解。（課件演示）老師：4(3)塊餅表示什么意思：把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得4(1)塊，分了3次，共分得了3個4(1)塊，就是4(3)塊。把3塊餅疊在一塊分，分了一次，每人分得3塊4(1)，就是4(3)塊?，F(xiàn)在不看單位名稱，再來說說4(3)表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數(shù)；還可以表示把3 平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。）( 4

17、 ）鞏固理解 如果把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊？ 23=3(2)（塊）剛才大家都是拿學(xué)具親自操作的，如果不借助學(xué)具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數(shù)理）從剛才的研究分析，你能直接計算79的結(jié)果嗎？（9(7)）4.歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。( l ）觀察討論。請學(xué)生觀察13 = （塊）34 =4(3)（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關(guān)系？學(xué)生充分討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當(dāng)于分數(shù)中的分數(shù)線。（課件出示表格）用文字表示是：被除數(shù)除數(shù)=老師講述：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算，所以確切地說，分數(shù)的分子相當(dāng)于除

18、法的被除數(shù)，分數(shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù)。( 2 ）思考。在被除數(shù)除數(shù)=這個算式中，要注意什么問題？（除數(shù)不能是零，分數(shù)的分母也不能是零。）( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系。老師：如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：ab = (b0)明確：兩個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以，分數(shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除法，分母相當(dāng)于除數(shù)。）5.鞏固練習(xí)：（1）口答：713（ ）(（ ）) 8(5)（ ）（ ） （ ）2424(25) 99（ ）(（ ）) 0.533(0.5) nm（ ）(（ ）)(m0

19、)1米的8(3)等于3米的( )把2米的繩子平均分3段，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米。(2)明辨是非一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的10(1) （ ）1米的4(3)與3米的4(1)一樣長。（ ）一根木料平均鋸成3段，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的3(1)。（ ）把45個作業(yè)本平均分給15個同學(xué)，每個同學(xué)分得45本的 15(1) 。（ ）（3）動腦筋想一想把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？（用分數(shù)表示）小明用45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇3教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已掌握分數(shù)除法的意義，分數(shù)

20、乘法應(yīng)用題以及用方程解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過教學(xué)使學(xué)生理解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題是求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題，從而認識到乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，也突出了分數(shù)除法的意義，本課教學(xué)的重點是數(shù)量關(guān)系的分析，判斷哪個量是單位“1”，難點是用解方程的方法解答分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)要求：1、使學(xué)生認識分數(shù)除法應(yīng)用題的特點，能根據(jù)應(yīng)用題的特點理解解題思路和解題方法，學(xué)會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。2、進一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應(yīng)用題的能力。教學(xué)重難點：分數(shù)除法應(yīng)用

21、題的特點及解題思路和解題方法。教學(xué)過程：一、 談話激趣，復(fù)習(xí)輔墊1 師生交流師：同學(xué)們，你們知道在我們體內(nèi)含量最好多的物質(zhì)是什么嗎？（水）對，水是我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì)，它對我們?nèi)梭w是至關(guān)重要的，是構(gòu)成我們?nèi)梭w組織的主要成分。那么你們了解體內(nèi)水分占體重的幾分之幾嗎？師：老師查到了一些資料，我們一起來看一下。（課件出示）2復(fù)習(xí)舊知師：現(xiàn)在你們知道了吧！同學(xué)們?nèi)绻嬖V你們，我的體重是50千克，你們能很快算出我體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？學(xué)生回答后說明理由。師：算一算你們自己體內(nèi)水分的質(zhì)量吧！生答師：一兒童的體重是35千克，你們能幫他算出他體內(nèi)水分的質(zhì)量嗎？你們都是怎么算出來的呢？生回答后出示：兒童的體重 5

22、 (4 )=兒童體內(nèi)水分的重量35 5 (4 )=28（千克）師：誰還能根據(jù)另一個信息寫出等量關(guān)系式？成人的體重 3 (2 )=成人體內(nèi)的水分的重量2 揭示課題師：同學(xué)們以前的知識學(xué)得可真好，如果老師告訴你們小朋友們體內(nèi)有28千克水分，你們能算出他的體重嗎？這就是我們今天要來研究的分數(shù)除法應(yīng)用題。二、 引導(dǎo)探究，解決問題1 課件出示例題。2 合作探究師：同桌互相商量一下，要解決這個問題，數(shù)量關(guān)系是怎樣的？用自己喜歡的方式把它表示出來并解答出來。3 學(xué)生匯報生1：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式：兒童的體重 5 (4 )=兒童體內(nèi)水分的重量，再根據(jù)關(guān)系式列出方程進行解答。（師隨著學(xué)生的發(fā)言隨機出示課件）生2：直接

23、用算術(shù)方法解決的，知道體重的 5 (4 )是28千克，就可以直接用除法來做。28 5 (4 )=35（千克）4 比較算法比較算術(shù)做法與方程做法的優(yōu)缺點？（讓學(xué)生進行何去討論，通過比較使學(xué)生看到列方程解，思路統(tǒng)一，便于理解。）5 對比小結(jié)和前面復(fù)習(xí)題進行比較一下，看看這題和復(fù)習(xí)題有什么異同？（1） 看作單位“1”的數(shù)量相同，數(shù)量關(guān)系式相同。（2） 復(fù)習(xí)題單位“1”的量已知，用乘法計算；例1單位“1”的量未知， 可以用方程解答。（3） 因為它們的數(shù)量關(guān)系式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個數(shù)量看作單位“1”，根據(jù)單位“1”是已知還是未知，再確定是用乘法解還是方程解。6試一試：

24、 一條褲子的價格是75元，是一件上衣的 3 (2 )。一件上衣多少元？問：這道題已知什么？求什么？誰和誰在比？哪個量是單位“1”？單位“1”是已知還是未知的？根據(jù)學(xué)生回答畫線段圖。根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系找學(xué)生列出等量關(guān)系式。學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系式列方程解答（找學(xué)習(xí)板演，其它學(xué)生在練習(xí)本上做）。師：這道題你還能用其它方法解答嗎？（根據(jù)分數(shù)除法的意義，已知兩個因數(shù)的只與其中一個因數(shù)，求另一個因為用除法計算。）三、 聯(lián)系實際，鞏固提高1 (投影)看圖口頭列式，并用一句話概括題中的等量關(guān)系。(1)(2)2練一練：（1）、小明體重24千克,是爸爸體重的3/8 ,爸爸體重是多少千克?（2）、一個修路隊修一條路，第

25、一天修了全長的 5 (2 )，正好是160米，這條路全長是多少米？3對比練習(xí)(1)一條路50千米,修了 5 (2 ),修了多少千米?(2) 一條路修了50千米,修了 5 (2 ),這條路全長是多少千米?(3)一條路50千米,修了 5 (2 )千米,還剩多少千米?四、全課小結(jié)暢談收獲今天這節(jié)課我們研究了什么問題？解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？單位“1”是已知的用什么方法解答？單位“1”是未知的可以用什么方法解答。教師強調(diào)：分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，因此在解答分數(shù)應(yīng)用題時要注意借助線段圖來分析題中的數(shù)量關(guān)系，解答后要注意檢驗。設(shè)計意圖：一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從

26、學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會?！苯虒W(xué)一開始教師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，用介紹該班的情況引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主、

27、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)剡壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。我想真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者

28、、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。三、多角度分析問題，提高能力。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。四、 有破度有層次地設(shè)計練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。教案還精心

29、設(shè)計了練習(xí)題，通過看圖，找等量關(guān)系，鞏固了學(xué)生的分析思路；通過三類題的對比練習(xí)，使學(xué)生掌握了三類題的異同點，增強了學(xué)生的辨析能力，對于學(xué)生分析和解題起到了很好的推動作用，使學(xué)生無論遇到什么題，都會做到：抓住特點，學(xué)而不亂。分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇4教學(xué)內(nèi)容：教材第65、66頁例1和例2。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。2.使學(xué)生掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。教學(xué)重難點：1.理解、歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。2.用除法的意義理解分數(shù)的意義。3.理解分數(shù)的兩種意義。教具準(zhǔn)備：圓片。教學(xué)過程：一、舊知鋪墊。1.表求什么意思？它的分數(shù)單位是什么？它有幾個這樣的分數(shù)單位？2. 7個是（

30、） 是（ ）個3個是（ ） 是（ ）個3. 把6塊餅平均分給3人，每人得多少塊？師：怎樣列式？板書：每份數(shù)=總數(shù)總份數(shù)二、教學(xué)實施1 學(xué)習(xí)教材第65 頁的例1 。把練習(xí)3改成“把1塊餅平均分給3人，每人得多少塊？”就成課本的例1。(l）請學(xué)生讀題。列式。師：為什么用除法？結(jié)果是多少？(2）分組操作、討論、匯報。生1：就是把1 個蛋糕看成單位“1 ，把單位“1 ”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)來表示， 1 塊的就是塊。根據(jù)學(xué)生回答。（板書：1 3 = ）師：從圖中可以看出1 3 和都表示陰影部分這一塊,所以13=2.學(xué)習(xí)例2 。(1）板書例題：“把3塊餅平均分給4人，每人得多少塊？”

31、(2）指名讀題，理解題意并列出算式。板書：3 4師：3 4 的計算結(jié)果用分數(shù)表示是多少？請同學(xué)們用圓片分一分。師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 ? （把3 塊月餅看作單位“1 ”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎樣分？請同學(xué)到演示分的過程。學(xué)生有兩種分法。方法一：可以1 個1 個地分，先把1 塊月餅平均分成4 份，得到4 個,3 塊月餅共得到，12個， 平均分給4 個學(xué)生。每個學(xué)生分得3個，合在一起是塊月餅。師根據(jù)學(xué)生回答板書：3塊月餅的就是塊。方法二：可以把3 塊月餅疊在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到塊月餅，所以兩人分得塊。師相應(yīng)板書：1塊月餅的就是塊

32、。(3）理解。師：塊餅表示什么意思？（4）練習(xí)。說說下面分數(shù)的兩種意義。3. 歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。(l）觀察討論。請學(xué)生觀察 ：1 3 = 3 4 =討論除法和分數(shù)有怎樣的關(guān)系？學(xué)生充分討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，除號相當(dāng)于分數(shù)中的分數(shù)線。用文字表示是：被除數(shù)除數(shù)=師講述：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算。(2）思考。在被除數(shù)除數(shù)= 這個算式中，要注意什么問題？（除數(shù)不能是零，分數(shù)的分母也不能是零。）(3）用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系。師：如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：ab = (b0)明確：兩

33、個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以，分數(shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除法，分母相當(dāng)于除數(shù)。）三、總結(jié)提高。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系，你理解了什么？四、鞏固練習(xí)。1. 78= 37= 145=（ ）（ ） = ( )( )2.米表示（ ）米的，也可以表示5米的（ ）。教學(xué)反思：分數(shù)與除法的關(guān)系，本組在第8周進行了“同課異構(gòu)”活動，收獲多多。這一內(nèi)容，不是簡單的了解分數(shù)與除法的關(guān)系。教材安排了兩道例題，仔細研讀教材與教師用書，例1是根據(jù)除法的含義，列出除法算式，根據(jù)分數(shù)的意義，直接說出結(jié)果，把除法意義與分數(shù)聯(lián)系起來。例2例出算式很容易，但得出計算結(jié)果，理

34、解不容易，因此教材安排了一組圖，讓學(xué)生通過動手，通過操作、分一分、剪一剪、拼一拼，理解計算結(jié)果。前幾天學(xué)習(xí)的分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾（即分率），可今天求的卻是具體數(shù)量。教學(xué)例2時，雖然運用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識的探索，但仍舊感覺推進艱難。學(xué)生困惑點主要在以下兩方面：1、為什么把3塊月餅看作單位“1”，平均分成4份，取其中1份不是？2、通過操作，結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊，取出其中的3塊，為什么不能用 塊表示呢？針對上述兩個問題，我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略：1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道填空的練習(xí)。3個是（ ）， 是（ ）個。2.審題過程藏玄機。在教學(xué)例2請學(xué)生讀題

35、后，首先請學(xué)生思考“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅，那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅，實際動手分一分，看看分得多少塊？”有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示，學(xué)生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”，且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。通過上述改進措施，學(xué)生理解相對容易一些。教學(xué)“3塊的”和“1塊的”時。為了讓學(xué)生更直觀，要求學(xué)生通過畫一畫、涂一涂，拼一拼，讓學(xué)生充分感悟到實際都是“1塊的”。分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇5教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，

36、探索并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商，會用分數(shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果；能列式解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的簡單實際問題。2、使學(xué)生在探索分數(shù)與除法關(guān)系的過程中，進一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等思維能力。3、構(gòu)筑探索交流的平臺，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點理解分數(shù)與除法的關(guān)系教學(xué)準(zhǔn)備每人準(zhǔn)備4張同樣大小的圓片教學(xué)過程一、引入情境，揭示例題口答題1、把8塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？2、把4塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？3、把3塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得幾塊？怎樣列式？板書34引導(dǎo)：把3塊餅干平均分給4個小朋

37、友，平均每人能分到1塊嗎？不滿1塊那該怎么表示呢？生：小數(shù)或分數(shù)二、實踐操作探索研究師：那怎樣用分數(shù)表示34的商呢？請大家拿出3張同樣的圓片，把它看作3塊餅，按題目的要求把它分一分，看結(jié)果是多少？學(xué)生動手操作教師巡視，了解學(xué)生是怎樣的想的，當(dāng)學(xué)生表述比較好時，教師有選擇的把圓片貼在黑板上，等集體交流時讓學(xué)生說說這樣分的理由。師：接下來我們請同學(xué)匯報一下他們研究所得結(jié)果。（生講述這樣分的理由）教師總結(jié)：（1）把一塊餅干平均分給4個小朋友，所以就平均分成4份，每人就可分得1/4塊，現(xiàn)在一共有3塊餅干，每人就可得到3個1/4塊，就是3/4塊。（2）如果把三塊餅干放在一起分，每人就可以分得3塊的1/4

38、，就是3/4塊?？偨Y(jié)：把3塊餅干平均分給4個小朋友，每人分得3/4塊板書：34=3/4（塊）師：如果我想把3塊餅干分給5個小朋友呢？，每人分得多少塊？學(xué)生口述理由。板書：35師：想想該怎么去分？把你的想法和同桌交流下。指名讓學(xué)生說說思考過程。板書：35=3/5（塊）師：如果分給7個小朋友呢？學(xué)生口述37=3/7（塊）三、歸納總結(jié)，圍繞主題師：請同學(xué)們仔細觀察上面的兩個等式，你發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法算式之間有和聯(lián)系？這也正是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題：分數(shù)與除法的關(guān)系生相互交流。教師板書：被除數(shù)除數(shù)=師：除法算式又可以寫成什么形式？生補充：被除數(shù)除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)師：如果用a表示被除數(shù)，b表示除

39、數(shù)，那么ab又可怎么寫？生：ab=a/b師：這里的a和b可以取任何數(shù)嗎？為什么？生：除數(shù)不能為0。師：分數(shù)和除法之間的關(guān)系，你有什么好的方法記住它們嗎？生交流討論并回答師總結(jié)，被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，除號相當(dāng)于分數(shù)線。四、鞏固練習(xí)，拓展延伸師：請大家把書本打開到第45頁，馬上完成“練一練”的第一小題。集體校對。師引導(dǎo)：比較上下兩行有什么不同？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：用分數(shù)可以表示整數(shù)除法的商，反過來，一個分數(shù)也可以看成兩個數(shù)相除。師：接下來請大家獨立完成“試一試”兩小題。然后小組交流你是怎么想的？師：把7分米改寫成用米作單位，可以列怎樣的除法算式？生：710=7/10（米）師：第二

40、個呢？生：2360=23/60（時）師：獨立完成“練一練”的第二題集體講評校對。師：完成“練習(xí)八”的第一題口答師：完成“練習(xí)八”的第三題學(xué)生在書本上完成，教師追問：把1米長的彩帶平均分成3份，求1份有多長，可以列怎樣的除法算式？把2米長的彩帶平均分成3份，求1份有多長，可以列怎樣的除法算式？五、課堂作業(yè)完成“練習(xí)八”的第二題教后反思：本節(jié)課重在學(xué)生通過自己探索實踐，來觀察和理解分數(shù)和除法之間的關(guān)系。在教學(xué)時，要求學(xué)生把3塊餅干平均分給4個小朋友，當(dāng)有學(xué)生展示了自己的研究成果，即把一塊餅干平均分給4個小朋友，就該把這塊餅干平均分成4份，這樣每人就可以得到1塊餅干中的1/4，也就是1/4塊，現(xiàn)在有

41、三個同樣的餅干，按照同樣的方法去分，每人就可以得到3個1/4塊，就是3/4塊。在邊展示邊講解后，我繼續(xù)提問，除了這樣的思考方式，你還可以怎么分？有一個成績較好，思維較敏銳的學(xué)生說，我們還可以把這塊餅干平均分成8份，每人取其中的2份，就是2/8塊，共有3個2/8塊，就是6/8塊也就是3/4塊。我注意到了，我只是點了一下，這樣也是可以的，6/8就是3/4，這是我們以后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后，在其余老師的點撥下，我也認真思考了這個問題。其實，我覺得，這個學(xué)生出現(xiàn)了這樣的思維方式也未嘗不可，的確也是合情合理的。但是實際上，我還是覺得該生對于分數(shù)的意義掌握的不夠牢固，對于題目中已經(jīng)很明顯地給出了。要平均分

42、給4個小朋友，那應(yīng)該平均分成4份，而他卻想到了平均分成了8份，這是思維跳躍的一種形式，但也是基本知識掌握不牢固的一種體現(xiàn)，所以在今后的教學(xué)中，我應(yīng)加強學(xué)生認真讀題的習(xí)慣，將基礎(chǔ)知識扎扎實實地運用到解決實際問題中去。分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇6教學(xué)內(nèi)容：分數(shù)與除法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解分數(shù)與除法的關(guān)系，掌握兩個自然數(shù)相除，可用分數(shù)表示。2、運用分數(shù)與除法的關(guān)系，學(xué)會把低級單位的名數(shù)聚成高級單位的.名數(shù)，并學(xué)會解答“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、說說下面各分數(shù)的意義，分數(shù)單位，以及有幾個這樣的分數(shù)單位。2、看句子說把（ ）看作單位“1”，平均分成（ ）分，

43、（ ）占其中的（ ）份。二、教學(xué)應(yīng)用題例2把1米長的鋼管平均截成6段，每段長多少米？分析：求每段長多少米，就是求每份數(shù)列式：16=1/6（米）根據(jù)分數(shù)的意義，把一米長的鋼管看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣1份的數(shù)二、引入新課1、分數(shù)與除法有什么關(guān)系？2、教學(xué)例3把3只月餅平均分成4份，每份是多少只？分析：（1）每份是多少？就是計算34得多少（2）圖示，把3只月餅平均分成4份，每人得到的1份，是3只月餅的1/4，也就是一只月餅的3/4。因此：34=3/4（只）3、找一找（1）分數(shù)與除法的關(guān)系兩個自然數(shù)相除，它們的商可以用分數(shù)表示。被除數(shù)除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)（2）想一想，分數(shù)的分母能是0嗎，為

44、什么？三、鞏固練習(xí)例4五年級同學(xué)參加登山活動，男同學(xué)有36人，女同學(xué)有9人（1）男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)人數(shù)是男同學(xué)的幾分之幾？分析：男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的幾倍，是以女同學(xué)人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，就是求36里面有幾個9，用除法計算36/9。女同學(xué)人數(shù)是男同學(xué)的幾分之幾，是以男同學(xué)人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，就是求9是36的幾分之幾，也用除法計算9/36。答：男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的4倍。女同學(xué)人數(shù)是男同學(xué)的9/36。四、總結(jié)歸納1、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，用除法計算的道理。2、讓學(xué)生應(yīng)用求一個數(shù)是另一個數(shù)的算理。五、布置作業(yè)反思：這節(jié)課的重點是分數(shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生比較容易理解表象，記住分數(shù)與除法的關(guān)系。但

45、對于深層意義的理解比較困難。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，在學(xué)生自己總結(jié)的基礎(chǔ)上來掌握概念?？赡苄Ч麜眯Ｔ诮虒W(xué)誰是誰的幾分之幾的時候，對于如何列式子的指導(dǎo)應(yīng)該從誰是誰的幾倍這個知識點著手來教學(xué)比較妥當(dāng)。分數(shù)與除法教學(xué)設(shè)計與反思 篇7教學(xué)內(nèi)容：五年級下冊教科書第6566頁。教學(xué)目標(biāo)：1.在具體的問題情境中，探究和理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并能正確地用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商，會用兩種方法敘述分數(shù)的意義。2.在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納等探究的能力。3.體會知識來源于實際生活的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)重點：經(jīng)歷探究過程，理解和掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。教學(xué)難點：通過操作，讓學(xué)生理解一個分

46、數(shù)可以表示的兩種意義。教材分析：分數(shù)與除法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元分數(shù)第二課時的教學(xué)內(nèi)容。是在對分數(shù)意義有初步認知基礎(chǔ)上的深入理解。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，不僅要讓學(xué)生掌握分數(shù)與除法之間直觀的位置關(guān)系，還要從分數(shù)意義中理解分數(shù)與除法的聯(lián)系。所以在本課的的設(shè)計中，以分數(shù)意義的辨析貫穿始終。因為分數(shù)的意義，本身就是除法的界定，這才是分數(shù)與除法最根本的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系，探究整數(shù)除法得不到整數(shù)商的情況時，可以用分數(shù)表示；在表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)做分子。教材從“分蛋糕”的實際情境引入，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并結(jié)合分數(shù)的意義得出結(jié)果，然后

47、引導(dǎo)學(xué)生比較幾個算式，探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生用分數(shù)表示兩數(shù)相除的商或把分數(shù)寫成兩數(shù)相除的形式。教具學(xué)具：課件，模型。教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入師：孩子們，上課之前先考驗下大家，（出示課件）這個謎底是什么？生：月餅。師：你們的課外知識真豐富，你們喜歡吃月餅嗎？生：喜歡。師：老師也喜歡。在月餅中也含有許多數(shù)學(xué)知識，我們一起來看看吧（出示課件），把6塊月餅平均分給3個小朋友，每人分得多少塊？怎樣列式計算？生：2塊，63=2（塊）。（板書）師：說得真棒，要是聲音再大些就更好了，我們再來看下一個問題，把1塊月餅平均分給2個小朋友，每人分幾塊？怎樣列式計算？生：0.5塊，12=0.5

48、（塊）。（板書）師：表達得特別清楚，讓大家一聽就懂。老師就繼續(xù)考驗大家，如果把1塊月餅平均分給3個小朋友，每人分幾塊？怎樣列式計算？師：你為你們組又增添了一份光彩。看來大家已經(jīng)能夠解決分月餅的問題了，不用學(xué)具直接說出5除于7等于多少？生：七分之五。師：非常正確。我們再來看這些算式，整數(shù)除法得不到整數(shù)商的時侯，可以用什么數(shù)表示商？生：可以用分數(shù)表示。師：在表示整數(shù)除法的商時，用誰作分母？用誰做分子？生：用被除數(shù)作分子，除數(shù)作分母。師：那么分數(shù)與除法有什么樣的關(guān)系呢？誰能用語言概括下？生：被除數(shù)除以除數(shù)等于除數(shù)分之被除數(shù)。師：你表達得這么清晰流暢，了不起！師總結(jié)：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)

49、作為分母，被除數(shù)作為分子，除號相當(dāng)于分數(shù)中的分數(shù)線。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除，分數(shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分數(shù)線相當(dāng)于除號。所以，分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系我們可以用式子來表示為：被除數(shù)除數(shù)被除數(shù)/除數(shù)（板書）。用字母表示是？生：ab= a/b（b0）（板書）師：這個關(guān)系式里每個數(shù)的范圍要注意什么?生：因為在除法里除數(shù)不能是零，所以分數(shù)的分母也不能是零。即b0。師：想一想分數(shù)與除法有哪些聯(lián)系和區(qū)別？教師強調(diào)：分數(shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個數(shù)相除（分數(shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)）。除法是一種運算。師：今后我們再看分數(shù)時，會有兩種意義。（把“1”平均分成4份，

50、表示這樣3份的數(shù)，也可以是把“3”平均分成4份，表示這樣1份的數(shù)。）二、鞏固練習(xí)師：你們知道阿凡提嗎？你有他聰明嗎？敢不敢挑戰(zhàn)他？我們來闖關(guān)，大家有信心嗎？1.1.用分數(shù)表示下面各式的商。（1）32 =（ ）（2）29 =（ ）（3）78 =（ ）（4）512 =（ ）（5）315 =（ ）（6）mn =（ ）n02.把5千克糖平均分成7份,每份是( )千克;把1千克糖平均分成7份,5份是( )千克;也就是說5千克糖的( )和1千克糖的( )是相等的三、課堂小結(jié)說說你的收獲是什么？重點說說分數(shù)與除法的關(guān)系。結(jié)束語：今天我們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會了這么多知識，老師真為你們驕傲！其實生活中有更

51、多的知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，快做個有新人吧，你會成長得更快！四、作業(yè)布置練習(xí)十二第1,3題。板書設(shè)計被除數(shù)除數(shù)被除數(shù)/除數(shù)ab= a/b（b0）這節(jié)課在引入課題之前，先利用謎語激發(fā)學(xué)生興趣，引進分數(shù)，復(fù)習(xí)舊知。在探索新知時，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式14來計算，學(xué)生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準(zhǔn)備的圓片分一分；接著出示：學(xué)生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。當(dāng)用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過

52、來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。第一篇：認識角教學(xué)設(shè)計及反思認識角教學(xué)設(shè)計 長寧中心小學(xué) 毛雪緣【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元認識圖形中的第一課時認識角。【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從

53、觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新

54、思維。2、過程與方法：1 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。3、情感態(tài)度價值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 【教學(xué)重點】讓學(xué)生初步地認識角。 【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。 【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、一個活動的角。 【學(xué)具準(zhǔn)備】活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒。 【教法與學(xué)法】在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充

55、分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方2 法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意

56、力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。4、堅持面向全體，發(fā)展為本 【設(shè)計理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J

57、識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什3 么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？2、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。二、聯(lián)系生活，探索新知（一）認識角1、摸角：讓學(xué)生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？2、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角

58、是什么樣的。（設(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）3、出示一個角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認識角的組成，小結(jié)角的特點。4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。（設(shè)計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活。）（二）標(biāo)畫角1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角。2、示范標(biāo)畫角。3、學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標(biāo)畫出來。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法，深化

59、對角的認識。）（三）比較角的大小1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？3、讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標(biāo)畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，特設(shè)計實際操作活動，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。）三、鞏固知識1、判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？

60、2、比較每組中兩個角的大小。3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角？5 （設(shè)計意圖：通過這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學(xué)生的認知效果。）四、總結(jié)評價 這節(jié)課你有什么收獲？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心。）五、欣賞角給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。（設(shè)計意圖：用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）【教學(xué)反思】縱觀整節(jié)課，感覺好的方面有：一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對新知的認識有