職業(yè)教育教學質量診斷與改進課件

1、職業(yè)教育教學質量診斷與改進課件職業(yè)教育教學質量診斷與改進課件提出國家中職示范（ 重點 ） 學校自 2016 年起，其他中職學校自 2017 年起，每年發(fā)布質量年度報告。3年內，職業(yè)院校管理狀態(tài)“大數(shù)據(jù)”初步建成，學校人才培養(yǎng)工作的自我診斷、反饋、改進機制基本形成.中等職業(yè)學校教學質量診斷與改進“教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知”（教職成廳2015）2號提出國家中職示范（ 重點 ） 學校自 2016 年起，其他中中等職業(yè)學校教學質量診斷與改進評估-依據(jù)統(tǒng)一標準、自評、他評診斷-確定自己標準、改進、復核 教學工作診改，不同于傳統(tǒng)的評估，兩者具有愿景目標、運作動力、標準設置、

2、組織主體、教育行政部門角色、指標體系、運行形態(tài)以及操作方法的不同。中等職業(yè)學校教學質量診斷與改進評估-依據(jù)統(tǒng)一標準、自評突破了職業(yè)學校質量提升一味依賴外部促進的傳統(tǒng)思路，將質量提升的重點集中于學校內部，不僅改變了學校被動應對外部壓力的狀態(tài)，而且激發(fā)了學校自主發(fā)展、自我提高的積極性和主動性。突破了促進質量提升的傳統(tǒng)模式，從要素強化和動力建構兩方面著手，一方面通過師資隊伍、校企合作、實訓條件等要素建設，強化了質量持續(xù)提升的支撐力量；另一方面，通過常態(tài)化周期性進行的“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”三大步驟，建構了旨在質量持續(xù)提升的自我促進力量。突破了質量提升的傳統(tǒng)路徑，致力于促進質量持續(xù)提升的運行機制建

3、設，將質量保障制度的建構、校本專家隊伍的打造、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的建設、年度質量報告的撰寫融為一體，形成了促進質量持續(xù)提升的工作整體。中等職業(yè)學校教學質量診斷與改進轉變觀念，建立質量文化新思維突破了職業(yè)學校質量提升一味依賴外部促進的傳統(tǒng)思路，將質量提升匯報提綱質量診斷的目的質量診斷的項目正確認識質量診斷質量診斷的設計匯報提綱質量診斷的目的質量診斷的項目正確認識質量診斷質量診斷質量診斷的目的質量診斷的目的學做銜接，以學校為主體；工學結合，校企合作；產(chǎn)教融合，以企業(yè)為主體；定制教育，以學生為主體。質量診斷的目的新時代職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展走向質量發(fā)展、內涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的新階段！學做銜接，以學校為主

4、體；質量診斷的目的新時代職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。建立健全課程銜接體系。適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。建設“雙師型”教師隊伍。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。提高信息化水平。構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質數(shù)字教育資源全覆蓋。質量診斷的目的國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習質量診斷的目的完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系。加

5、強職業(yè)院校德育工作。健全職業(yè)教育質量評價制度。建立產(chǎn)業(yè)結構調整驅動專業(yè)改革機制。建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制。建立真實應用驅動教學改革機制。加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃質量診斷的目的完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代職業(yè)質量診斷的目的落實立德樹人根本任務：把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合；改善專業(yè)結構和布局：引導職業(yè)院?？茖W合理設置專業(yè)、優(yōu)化服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局；提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接、完善專業(yè)課程銜接體系；推進產(chǎn)教深度融合：推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際、有效開展實踐性教學；強化教學規(guī)范管理：完善教學標準體系、加強

6、教學常規(guī)管理、提高教學質量管理水平、健全教材建設管理制度；完善教學保障機制：加強教師培養(yǎng)培訓、提升信息化教學能力、提高實習實訓裝備水平、加強教科研及服務體系建設；教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見質量診斷的目的落實立德樹人根本任務：把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)質量診斷的目的突出問題專項治理行動：誠信招生承諾活動、學籍信息核查活動、教學標準落地活動、實習管理規(guī)范活動、平安校園創(chuàng)建活動、財務管理規(guī)范活動；管理制度標準建設行動：加快學校章程建設、完善管理制度標準、強化制度標準落實；管理隊伍能力建設行動：明確能力要求、加強培養(yǎng)培訓、強化激勵保障；管理信息化水平提升行動：強化管理信

7、息化整體設計、健全管理信息化運行機制、提升管理信息化應用能力；學校文化育人創(chuàng)新行動：凝練學校核心文化、精選優(yōu)秀文化進校園、培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力；質量保證體系完善行動：建立教育教學質量監(jiān)控體系，完善職業(yè)教育質量年度報告制度。職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）質量診斷的目的突出問題專項治理行動：誠信招生承諾活動、學籍信質量診斷的目的把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣；弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀；必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育；要全

8、面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育；完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。習近平總書記在10月18日黨的“十九大”報告質量診斷的目的把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉化為質量診斷的項目質量診斷的項目質量診斷的項目教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳20152號）；關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知（教職成司函201637號）；質量診斷！ 管理能力！ 創(chuàng)新行動！質量診斷的項目教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進質量診斷的項目理順工作機制。堅持一

9、個工作方針，即“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”落實主體責任。建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系。分類指導推進?！氨ＷC學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規(guī)范”基本；“保證院校履行辦學主體責任，建立和完善學校內部質量保證制度體系”良好；“集聚優(yōu)勢、凝練方向，提高發(fā)展能力”示范校-等為重點的診斷與改進工作。 數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐。建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，依法依規(guī)發(fā)布社會關注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)。試行專業(yè)診改。支持行業(yè)牽頭，以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設計診斷項目，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，

10、反映專業(yè)機構和社會組織對職業(yè)院校專業(yè)教學質量的認可程度。教學工作診斷與改進五項工作任務質量診斷的項目理順工作機制。堅持一個工作方針，即“需求導向、質量診斷的項目構建中等職業(yè)學校教學工作自主診斷、持續(xù)改進的工作制度和運行機制；搭建中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；引導中等職業(yè)學校以提高人才培養(yǎng)質量為核心，逐步建立完善內部質量保證制度體系。質量診斷與改進的目的質量診斷的項目構建中等職業(yè)學校教學工作自主診斷、持續(xù)改進的工質量診斷的項目辦學理念：辦學定位、人才培養(yǎng)目標、素質教育；教學工作狀態(tài)：專業(yè)建設狀態(tài)、課程建設狀態(tài)、課堂教學與實踐教學狀態(tài)；師資隊伍建設狀態(tài)：專任教師隊伍建設狀態(tài)、兼職教師隊

11、伍建設狀態(tài)；資源建設狀態(tài)：教學投入及基礎設施建設狀態(tài)、教學資源建設狀態(tài)；制度建設與運行狀態(tài)：校企合作狀態(tài)、學校管理制度與運行狀態(tài)、質量監(jiān)控狀態(tài)；需求方反饋：學生反饋、用人方反饋、其他！診斷項目6個診斷項目，16個診斷要素，99個診斷點：質量診斷的項目辦學理念：辦學定位、人才培養(yǎng)目標、素質教育；診質量診斷的項目有效-本方案16個診斷要素中，自我診斷結果與復核結果相符的12個，改進措施針對性強，改進工作切實有效；異常-本方案16個診斷要素中，自我診斷結果與復核結果相符的10個，改進措施針對性不強，改進成效不明顯；待改進-以上兩種情況以外的其他情況。診斷的結果：診斷質量：基準現(xiàn)狀、預定標準，完成程度

12、，質量增長！質量診斷的項目有效-本方案16個診斷要素中，自我診斷結果質量診斷的項目學生人數(shù)及各專業(yè)分布數(shù)；輟學學生比例及趨勢；學生就業(yè)領域及分布情況；社會服務變化的情況；應屆畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率；上屆畢業(yè)生對學校、工作的滿意度；德育工作建設成效；學生違紀率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的建設成果；素質教育及社會實踐建設情況。辦學理念主要診斷點：質量診斷的項目學生人數(shù)及各專業(yè)分布數(shù)；辦學理念主要診斷點：質量診斷的項目專業(yè)招生數(shù)量、錄取數(shù)量、專業(yè)分布、錄取數(shù)量；各專業(yè)就業(yè)率與區(qū)內相同專業(yè)就業(yè)均值的比較；制定課程標準數(shù)、合作開發(fā)課程門數(shù)、專業(yè)及課程建設的標志性成果；評教情況及評教結果的使用，教學事故處理情況；學

13、生上課紀律情況的統(tǒng)計分析。教學工作主要診斷點質量診斷的項目專業(yè)招生數(shù)量、錄取數(shù)量、專業(yè)分布、錄取數(shù)量；教質量診斷的項目專、兼師資隊伍數(shù)量、結構、層次；師資培訓類型及數(shù)量；教師教研、科研、技術開發(fā)的成果；教師企業(yè)實踐及實踐指導專職教師數(shù)量；教師在專業(yè)中配置情況和教學工作量的統(tǒng)計情況；專任教師“雙師素質”教師比例。師資隊伍建設的主要診斷點：質量診斷的項目專、兼師資隊伍數(shù)量、結構、層次；師資隊伍建設的質量診斷的項目學校占地面積、建筑面積、實訓場地面積、實訓設備值及各項生均值；校外實訓基地的數(shù)量及接納學生實習的數(shù)量；日常教學經(jīng)費、教科研經(jīng)費、教學改革經(jīng)費投入及使用情況；紙質圖書量及年新增量、電子圖書總

14、量；專業(yè)、課程資源庫的等級、類型和數(shù)量；校本數(shù)據(jù)采集、管理與使用。資源建設的主要診斷點：質量診斷的項目學校占地面積、建筑面積、實訓場地面積、實訓設備質量診斷的項目合作企業(yè)數(shù)、接受學生頂崗實習人數(shù)、錄用應屆畢業(yè)生人數(shù)；企業(yè)捐贈設備、輸送的兼職教師數(shù)量和接受教師企業(yè)實踐情況；校企合作的技術研發(fā)成果；學校的各項制度體系；質量保證制度及組織體系；年度自我診改報告、年度質量報告；年度督導工作總結；數(shù)量上傳的時間。制度建設的主要診斷點：質量診斷的項目合作企業(yè)數(shù)、接受學生頂崗實習人數(shù)、錄用應屆畢業(yè)質量診斷的項目在校生滿意度調查結果；畢業(yè)生跟蹤調查結果；上屆畢業(yè)生對口率及趨勢；上屆畢業(yè)生轉崗率及趨勢；上屆畢業(yè)

15、生升遷率及趨勢；新生報考的原因；用人單位對畢業(yè)生評價；獲得的各類榮譽及獎勵情況；地方政府對學校的主要評價。其他的主要診斷點：質量診斷的項目在校生滿意度調查結果；其他的主要診斷點：質量診斷的項目 現(xiàn)有狀態(tài)-改進目標-狀態(tài)數(shù)據(jù)復核； 系統(tǒng)開展制度“存、廢、改、并、立”工作，從教育教學的各個環(huán)節(jié)，在制度層面建立涵蓋“醞釀、制定、執(zhí)行、反饋、完善”等環(huán)節(jié)的制度建設常態(tài)機制，形成事前有標準、事中有監(jiān)督、事后有考核的系統(tǒng)化制度體系，為全面提高人才培養(yǎng)質量保駕護航。評估是自上而下的質量體系建設！診斷自下而上的質量體系建設！質量診斷的項目 現(xiàn)有狀態(tài)-改進目標-狀態(tài)數(shù)據(jù)復核質量診斷的設計質量診斷的設計質量診斷的

16、設計診改應建構以頂層指揮決策系統(tǒng)為基礎；以教學質量保證系統(tǒng)為核心；以教學輔助條件保證系統(tǒng)為補充；以教學質量評估和監(jiān)測系統(tǒng)為抓手，利用教學質量反饋和改進系統(tǒng)形成閉合螺旋循環(huán)。質量診斷與改進的核心是什么？質量診斷的設計診改應建構以頂層指揮決策系統(tǒng)為基礎；質量診斷與質量診斷的設計辦學理念；辦學定位和人才培養(yǎng)目標；圍繞專業(yè)設置與條件；教師隊伍與建設；課程體系與改革；課堂教學與實踐；學校管理與制度；校企合作與創(chuàng)新；質量監(jiān)控與成效。質量診斷與改進的關注點：質量診斷的設計辦學理念；質量診斷與改進的關注點：質量診斷的設計現(xiàn)代質量文化為引領，即以人為本、自律 、“三全”、開放、創(chuàng)新、法治的質量文化，設計了以“質

17、量改進螺旋”為基本單元、縱橫聯(lián)動、全覆蓋的質量保證體系運行機制。開展區(qū)域中職教學工作診改研究，可以充分發(fā)揮教育科研的前瞻引領、智庫支持和上位指導作用，推動教學工作診改的開展。學校領導的職責-質量文化建設質量診斷的設計現(xiàn)代質量文化為引領，即以人為本、自律 、“三全質量診斷的設計制約中職教學診斷與改進機制發(fā)展的因素：偏重對教師的管理與控制，教學評估重“量”輕“質”， 教學評估重“結果”輕“過程”。完善教學診斷與改進機制的框架方案策略：嵌入激勵機制，推動教師專業(yè)發(fā)展；重視教師層次性的教學成長評價；體現(xiàn)評估工作的過程性。從制度、運行和質量保證體系等三個層面建立起自我診斷、自我改進和自我完善的長效機制。

18、職業(yè)院校在做好自我診斷與改進工作的同時，還需要主動委托社會專業(yè)機構進行畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量、專業(yè)建設、 教師發(fā)展等專項診斷。學校領導的職責-轉變觀念質量診斷的設計制約中職教學診斷與改進機制發(fā)展的因素：偏重對教質量診斷的設計建構三大意識：目標管理、及時檢查、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)；落實三項準備：制定制度、搭建平臺、建構機制；抓好三大環(huán)節(jié)：完善計劃、檢查反饋、著力改進。學校領導的職責-重點工作質量診斷的設計建構三大意識：目標管理、及時檢查、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)；學質量診斷的設計目標管理意識。抓好“十三五”規(guī)劃的制定和完善工作，確立學校未來五年發(fā)展目標的針對性、可操作性。及時檢查意識。確立及時檢查意識，要求在計劃出臺時，就明確

19、好檢查部門、時間、標準、流程和處置步驟。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識。建構數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識，要求職業(yè)學校各部門一方面要充分認識數(shù)據(jù)在信息化時代的巨大價值，重視數(shù)據(jù)的采集和運用，建構數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。學校領導的職責-建構三大意識質量診斷的設計目標管理意識。抓好“十三五”規(guī)劃的制定和完善工質量診斷的設計制定制度。制定質量建設的激勵機制建設平臺。設計質量督導檢查的平臺建構機制。制度、程序、機構是建構教學診斷機制的重要內容，學校領導的職責-落實三項準備重點是建立組織結構、建立激勵機制、建立體系！質量診斷的設計制定制度。制定質量建設的激勵機制學校領導的職責質量診斷的設計完善計劃。計劃具有可行性，要從實施的角度對計劃進行研討；要

20、將診斷工作融入計劃工作中，有意識地將診斷項目、診斷要素、診斷點融入規(guī)劃。檢查反饋。將主要注意力集中于目標與現(xiàn)狀之間差距的挖掘上，沿著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思路開展工作。著力改進。做好改進方案的論證工作，做好改進效果的評價工作。學校領導的職責-抓好三大環(huán)節(jié)質量診斷的設計完善計劃。計劃具有可行性，要從實施的角度對計劃質量診斷的設計對辦學定位的支撐性。專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構的匹配度，以及人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接度。資源條件上的保障性。從師資隊伍、實驗實訓條件、教學儀器設備、校企合作等方面，圍繞專業(yè)建設發(fā)展定位與目標進行分析與優(yōu)化。人才培養(yǎng)上的科學性。能否將學校辦學定位、辦學理念，落實、落細到

21、具體專業(yè)上，制定出科學的培養(yǎng)規(guī)格。質量保障上的有效性。重點關注教育教學質量保障的有效性，尤其是對實際存在的薄弱環(huán)節(jié)進行分析。社會服務上的適應性。如何提升專業(yè)對區(qū)域需求的敏感性和適應性，如何增強社會服務的針對性和實效性，必然成為職業(yè)院校內部專業(yè)評估需要考量的重要問題。教研室主任的主要職責做好專業(yè)質量診斷工作質量診斷的設計對辦學定位的支撐性。專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構的匹配度質量診斷的設計專業(yè)都必須成立由企業(yè)技術人員、行業(yè)管理人員和骨干教師組成的專業(yè)建設指導委員會，重點是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行一年一度的集中評審及論證，并形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂意見和專業(yè)人才培養(yǎng)質量報告

22、。專業(yè)每三年必需進行認真的市場調研，調研的領域主要有政策研究分析，行業(yè)企業(yè)人才需求分析，近三年畢業(yè)生就業(yè)狀況分析和新疆境內相同專業(yè)不同類型學校人才培養(yǎng)目標分析，最終形成專業(yè)人才市場需求調研報告，確定專業(yè)未來三年培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)模，確定有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。教研室主任的主要職責-專業(yè)建設：質量診斷的設計專業(yè)都必須成立由企業(yè)技術人員、行業(yè)管理人員和骨質量診斷的設計課程建設團隊必須深入研究職業(yè)標準，崗位工作狀況，工作組織形態(tài)，形成可測量的課程教學目標，優(yōu)化課程內容，合理設計課程標準。完成課程崗位能力分析報告、課程標準、課程活動設計方案、課程考核評價方案和教學質量課題研究方案；校企共建基于課程教學

23、的校內外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，制定學生參與技術服務、產(chǎn)品開發(fā)的課程考核機制，增強學生實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。教研室主任的主要職責-課程標準建設：質量診斷的設計課程建設團隊必須深入研究職業(yè)標準，崗位工作狀況質量診斷的設計教師在學期伊始要提前公布課程實施綱要，綱要包括：教材書目、閱讀書目、學習目標、評分標準、學習任務及具體要求，課程學習政策（諸如考勤、遲交作業(yè)、抄襲處理等），網(wǎng)上課程學習資源，交互平臺等；在課程教學中要廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，教學過程設計與實施要基于行動導向、設計導向等先進教學理念，要營造良好的教學氛圍，要明

24、確教師和學生在課程教學活動中的角色及任務，師生間要積極互動，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性；課程教學結束后，教師要完成課程教學活動的分析報告，其主要內容：教學活動項目設計的合理性、教學活動內容設計的合理性、教學活動時間安排的合理性、教學活動評價方式的合理性、教學學習資源供給方式的合理性及今后改進的措施。教師的診斷改進職責-課程教學活動建設：質量診斷的設計教師在學期伊始要提前公布課程實施綱要，綱要包括質量診斷的設計理念：創(chuàng)新、融合、體系、制度程序：問題、目標、標準、設計、組織、實施、監(jiān)測、評價；校領導角色：質量文化、建設規(guī)劃、宏觀制度、督促檢查；中層干部角色：質量建設規(guī)劃、學校規(guī)劃落實、制度體系

25、建設、質量建設成效評價，支持服務機制建設；質量診斷的設計理念：創(chuàng)新、融合、體系、制度質量診斷的設計專業(yè)帶頭人角色：專業(yè)建設質量規(guī)劃、學校規(guī)劃落實、專業(yè)體系建設、產(chǎn)教融合機制建設、技術服務體系建設、專業(yè)人才培養(yǎng)目標完善；骨干教師角色：課程體系建設、教學活動設計、課程資源建設、育人體系建設、教學研究體系建設、規(guī)劃實施質量建設；青年教師角色：實踐教學建設、課堂教學能力建設、學生管理能力建設；質量診斷的設計專業(yè)帶頭人角色：專業(yè)建設質量規(guī)劃、學校規(guī)劃落實質量診斷的設計途徑：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、依據(jù)政策、制定方案、確定成果；方法：近期：發(fā)現(xiàn)問題、制定解決方案、制定計劃、儲備條件； 中期：實施、評價、改善、

26、歸納； 長期：體系、機制、制度。結果：年度質量報告、專業(yè)人才培養(yǎng)質量報告、課程教學質量評價報告、教育教學改革案例、新的教學管理制度；質量診斷的設計途徑：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、依據(jù)政策、制定方案、質量診斷的設計備課：注意熱點選擇的正面性；注意熱點選擇的貼近性；注意熱點選擇的時效性；注意熱點選擇的生成性；讓課堂充滿活力：教學內容結構化；教學內容問題化；教學內容操作化；教學內容最優(yōu)化。教師的診斷改進職責-課程教學活動建設：質量診斷的設計備課：教師的診斷改進職責-課程教學活動建設質量診斷的設計課程目標說明；課程結構組織；主要概念講述；教輔材料使用；課堂氛圍維護；課堂教學多樣；班級管理有效。教師要學會如何

27、評價-方案一質量診斷的設計課程目標說明；教師要學會如何評價-方案一質量診斷的設計教師是否為這門課程做好了準備；教師精通所講授和指導的內容；教師對所講授的內容充滿激情；教師清晰地了解課程的概念嗎；教師的授課方法促進了我的學習；教師布置的作業(yè)對我學習有幫助；教師提供過很多很有幫助的反饋意見；教師對我功課的評價客觀公正；閱讀材料和其他學習材料促進了我的學習；在課外時間仍可獲得該教師的指導；該教師對學生的問題及觀點持開放的態(tài)度。教師要學會如何評價-方案二質量診斷的設計教師是否為這門課程做好了準備；教師要學會如何評質量診斷的設計教師能夠清晰地講述學生所需的信息；教師講課易于理解；教師上課時使用各種視、聽

28、工具和板書能夠有效地輔助教學；教師能很好地控制講課時間；教師為講課做好了很好的準備；教師能夠將課程內容與學生的生活相結合；可以感受到教師對這門課的熱愛；教師創(chuàng)造了鼓勵學生參與的課堂環(huán)境；教師鼓勵學生提問，并且清晰回答；教師對學生的作業(yè)給予了有用的反饋；教師能夠嚴格遵循課程標準，做到公平公正。教師要學會如何評價-方案三質量診斷的設計教師能夠清晰地講述學生所需的信息；教師要學會如質量診斷的設計課程教學所含有的知識量和技術程度；學生對課程學習的興趣；學生參與課程教學活動的程度和學生提問題的量和深度； 教師是否做好了充分的課程教學準備；教師對課程學習內容的掌握程度；教師是否將學習內容與學生生活實際或工

29、作實際聯(lián)系起來；教師是否提供了其它相關課程學習內容；學生是否能夠獨立的完成學習任務；學生是否掌握了特定職業(yè)知識與技能；學生是否掌握了多種職業(yè)通用的知識與技能，是否提高了職業(yè)生活之外的教養(yǎng)水平。教師要學會如何評價-方案四質量診斷的設計課程教學所含有的知識量和技術程度；教師要學會如質量診斷的設計教學目標：符合課程標準和學生實際程度，可操作的程度；學習條件：學習環(huán)境創(chuàng)設、學習資源的運用；指導調整：學習指導的范圍和有效程度，教學過程調控的有效程度；學生參與活動的態(tài)度：學生參與活動的廣度和深度；師生關系：師生融洽程度，師生互動情況；教學效果：教學內容目標的達成度，解決問題的靈活性，教師和學生的精神狀態(tài)。

30、課堂教學質量評價模型：質量診斷的設計教學目標：符合課程標準和學生實際程度，可操作的正確認識質量診斷正確認識質量診斷正確認識質量診斷界定課程教育教學中存的問題；制定問題解決的目的；制定問題解決的路徑；實施問題的解決方案；總結問題解決的成效；完成問題解決報告。給教師一個深化教育教學改革研究的平臺正確認識質量診斷界定課程教育教學中存的問題；給教師一個深化教正確認識質量診斷通過平臺可以提高教師教學研究能力；通過改革實驗使教師形成自己的職業(yè)教育教學改革經(jīng)驗體系，形成自己的職業(yè)教育理論；可以激發(fā)教師工作的積極性和成就感！給了教師一個專業(yè)發(fā)展的平臺正確認識質量診斷通過平臺可以提高教師教學研究能力；給了教師一

31、正確認識質量診斷決策指揮：界定問題內涵、分析問題產(chǎn)生的原因，制定問題解決的措施；質量生成：問題解決的過程，提升質量的關鍵指標；資源建設：問題解決過程中需要的各類支持體系；支持服務：問題解決路徑及解決方式，最終形成固化的制度；監(jiān)督控制：制度執(zhí)行過程中，解決新的問題，新的問題界定；制度執(zhí)行成效分析。內部質量保證邏輯結構正確認識質量診斷決策指揮：界定問題內涵、分析問題產(chǎn)生的原因，正確認識質量診斷創(chuàng)新教學改革就是要注重學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力“三種能力”的培養(yǎng)提升；教學改革目標聚焦在“學的轉變”、“教的轉變”和“教學管理的轉變”這三個轉變上；職業(yè)教育：第一學生自身氣質修養(yǎng)教育；第二發(fā)展學生興趣

32、愛好；第三培養(yǎng)適當?shù)呐c人交往的方式方法；第四訓練做事的行為態(tài)度；第五形成公民責任與社會責任。正確認識質量診斷創(chuàng)新教學改革就是要注重學生學習能力、思維能力正確認識質量診斷轉變觀念：原外源性質量評估，現(xiàn)是內涵式質量建設；創(chuàng)新方法：原規(guī)范的評價指標，現(xiàn)在自定質量標準；重在實施：原校評估組完成指標材料準備，現(xiàn)自己確定自己質量提升路徑，自己進行質量評價及效益分析；成就自我：原評估和自己關系不大，現(xiàn)質量診斷可以明顯感覺變化，可以提升自己教育教學研究水平，使自己感到自信、成就。正確認識質量診斷轉變觀念：原外源性質量評估，現(xiàn)是內涵式質量建正確認識質量診斷領導有質量保證的責任與承擔意識；具有教學質量保證的主客體

33、（學生、教師）意識；數(shù)據(jù)作為工作推動“抓手”意識；教學課程的過程性問題意識；工具及數(shù)據(jù)分析意識；建構合理的體制、機制、制度化的意識。質量診斷的六種意識建設正確認識質量診斷領導有質量保證的責任與承擔意識；質量診斷的六正確認識質量診斷從注重課程數(shù)量到注重課程質量；從基于教師特長到基于學生需要；從關注內容建設到關注過程管理；從追求形態(tài)豐富到致力課程整體；從政策外部驅動到主體內部驅動。形成新的職業(yè)教育質量觀正確認識質量診斷從注重課程數(shù)量到注重課程質量；形成新的職業(yè)教正確認識質量診斷著力構建適應需求的人才培養(yǎng)結構；建立健全職業(yè)教育特色制度和標準；深度構建產(chǎn)教融合、校企合作機制；全面深化職業(yè)教育教學改革。

34、職業(yè)教育質量診斷的目的正確認識質量診斷著力構建適應需求的人才培養(yǎng)結構；職業(yè)教育質量正確認識質量診斷第一步：學習感悟：學習教育部文件，感悟質量診斷的內涵及質量；第二步：頂層設計：組建機構，制定診改方案，建立質量績效獎勵機制；第三步：制定方案：全校每個人制定近期、中期、遠期可測量的質量目標和質量改進方案；第四步：實施改進：全校實施質量診斷與改進建設，并建立中期評估機制，結果評價機制；第五步：形成報告：全校員工形成各自崗位特色的質量改進報告；第六部：總結歸納：形成可操作的制度體系。正確認識質量診斷第一步：學習感悟：學習教育部文件，感悟質量診正確認識質量診斷學生的表現(xiàn)與畢業(yè)生的質量是表明人才培養(yǎng)成功的一個重要要素。要判斷學生成功，學校必須對學生進行評估，提供建議，密切關注學生的表現(xiàn)。確保所有學生都能達到本專業(yè)畢業(yè)生的所有要求。容易出現(xiàn)的問題：難已確定學生是否滿足畢業(yè)要求。專業(yè)評估報告第一部分學生正確認識質量診斷學生的表現(xiàn)與畢業(yè)生的質量是表明人才培養(yǎng)成功的正確認識質量診斷專業(yè)培養(yǎng)目標與學校使命、專業(yè)相關利益方需求相一致；有一個文件化、系統(tǒng)化使用的有效程序，定期對專業(yè)培養(yǎng)目標進行審查，以確保他們與學校的使命和