探究式教學(xué)模式介紹

1、探究式教學(xué)Inquiry Teaching徐藝2015年4月探究式教學(xué)模式三階段七環(huán)節(jié)五步教學(xué)環(huán)節(jié)（1）創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主探究動機的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣:可以設(shè)置一個待探究的問題(此問題的解決需運用當(dāng)前所學(xué)的知識)，也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演(當(dāng)然，所有這些活動都應(yīng)有一個先決條件一一必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的)。教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探究動機

2、的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。五步教學(xué)環(huán)節(jié)（2）啟發(fā)思考 在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點的若干問題(切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題)。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能一一這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo);學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提

3、出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全而思考形成初步的探究方案。五步教學(xué)環(huán)節(jié)（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究,以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動.一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成,因此,本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié).在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系.教師起到引導(dǎo)、支持的作用,學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性,信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具.在不同的學(xué)科,所使用的認(rèn)知工具有所差異.人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生

4、上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的,這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件,如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等.五步教學(xué)環(huán)節(jié)（4）協(xié)作交流 為了進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流一一通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何而對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)，而且教師在必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流(小能只做場外指導(dǎo))。協(xié)作交流的過程小僅是

5、學(xué)生深入完成知識與情感內(nèi)化的過程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。五步教學(xué)環(huán)節(jié)（5）總結(jié)提高 總結(jié)提高是實施探究性教學(xué)模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結(jié)來補充和完善全班學(xué)生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解方面仍然存在的不足，以便更全而、更深刻地達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識點有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求(包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)這兩方面的要求)。在實施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價;教師的活動包括點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)(以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識點與其他相關(guān)知識點之間的

6、內(nèi)在聯(lián)系)。其中“提出與遷移拓展有關(guān)的問題”，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項作品。探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略1.情境啟發(fā)策略 情境啟發(fā)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、生動的場景，這些特定的情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，同時也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的立場出發(fā)，可以是學(xué)生比較感興趣的話題、事物；可以是發(fā)生在身邊的真實的事情；也可以通過一些故事、視頻、圖片等。在“探究型”教學(xué)模式下，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，在每個活動開始的時候，教師要圍繞活動主題精心設(shè)計一個情

7、境，把學(xué)生都吸引到這個情境中來?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，來激發(fā)學(xué)生的情感，推動認(rèn)知活動的順利開展。2.問題解決策略 問題解決策略是以問題為中心，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動的條件下，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，學(xué)生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學(xué)活動。 在“探究型”教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境來選取自己的探究主題，然而學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是有限的，網(wǎng)絡(luò)剛好彌補了這一不足，教師預(yù)先把跟 探究主題相關(guān)的預(yù)備知識收集起來

8、，放到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論壇上，供學(xué)生參考。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源引發(fā)專題問題關(guān)聯(lián)、制定研究方案。教師充當(dāng)專家、同伴的角色， 利用網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生的專題問題解決，檢驗并完善問題解決方案，同時通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還能獲得其他同學(xué)對他們專題解決方案的各種反饋，并不斷加以改進(jìn)。 問題解決策略可以幫助學(xué)生利用豐富的預(yù)備知識去觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略3.任務(wù)驅(qū)動策略 任務(wù)驅(qū)動是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源

9、的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探 索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一種實踐活動。建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建 構(gòu)知識意義的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受社會文化系統(tǒng)、與教師和同伴的相互作用及自己的原有經(jīng)驗等影響的主動學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是 “由內(nèi)而外”的主動吸收。 在“問題探究型”教學(xué)模式下，每個小組所要探究的主題是不一樣的，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、經(jīng)驗來確立探究主題，也就是確立了“任務(wù)”，然后圍繞探究主題， 以網(wǎng)絡(luò)為依托，查閱相關(guān)的資料，小組成員互相進(jìn)行討論，制定研究方案并加以實施，最終得出研究結(jié)論。整個過程都是緊緊圍

10、繞“任務(wù)”，在不停的學(xué)習(xí)、探索和 協(xié)作的過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力。而教師在整個過程中是以引導(dǎo)者的身份在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出一些要求，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并適時進(jìn)行引導(dǎo)。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略4.支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)也稱“腳手架式教學(xué)”或“支撐點式教學(xué)”，教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學(xué)生在停 滯時找到出路、通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原

11、因并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標(biāo)。當(dāng)教師把“錨” 定位好以后，那么為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生搭建支架，架設(shè)學(xué)習(xí)平臺。課前教師就把跟探究主題相關(guān)的各方面的知識都發(fā)布到論壇和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，借助搭建的學(xué)習(xí)平臺，找到自己的探究主題后，學(xué)生就開始了獨立的探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹如何 制定探究方案），然后讓學(xué)生自己去分析、討論、查閱相關(guān)的知識，自己來制定確實可行的探究方案并加以實施，最后根據(jù)實施的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出探究的結(jié)論并 展示探究的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接

12、告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，幫助學(xué)生沿著搭建好的學(xué)習(xí)平臺一 步步自己學(xué)習(xí)、探索。探究式教學(xué)模式的教學(xué)策略5.協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在探究活動開始之前，教師就組織學(xué)生自由進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組建不同的學(xué)習(xí) 團(tuán)隊。在展開探究活動的過程中，每個小組成員根據(jù)自己小組的探究主題查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)各種理論、觀點，進(jìn)行協(xié)商和辯論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)我們課堂 中引入了網(wǎng)絡(luò)以后，協(xié)作學(xué)習(xí)又有了新的方式。根據(jù)知識側(cè)重點和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動形式：1.微型探究活動：是指利用課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)開

13、展的短時間的探究活動。2.課時探究活動：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時間（1-2課時）開展的探究活動。3.探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。案例一 微型探究型找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如：take (拿), cake (蛋糕), plate (盤子), make faces (做鬼臉)。給出一個主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：案例二 課時探究型語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)）語法教學(xué)

14、多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑探究建構(gòu)遷移等步驟掌握語言知識，最終達(dá)到運用語言的目的。步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引）（1）歌曲：Im Sleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考“如何描述正在做的動作?” The girl is singing. The boy is studying English.（3）教師出示課文插圖和例句。 The girl is standing near the window. Whats she doing? Shes singing案例二 課時探究型語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)）步驟二：探究（自主

15、探究、合作交流）教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1) The man is sitting in the chair. Whats he doing? Hes reading.(2) The woman is sitting at the table Whats she doing? Shes writing a letter(3) The boy is sitting on the floor.Whats he doing? Hes playing with his toys教師提出問題：這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?從這些異、同點，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?學(xué)生經(jīng)過

16、小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達(dá)成共識。案例二 課時探究型語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)）步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評價） 把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點stand standing (直接加ing)sit sitting (雙寫最后一個輔音字母再加ing)write writing (去掉不發(fā)音的c后再加)案例二 課時探究型語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)）步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動

17、作動畫，學(xué)生嘗試運用現(xiàn)在時進(jìn)行描述。（2）教師出示動作、人物相對復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行描述。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)在進(jìn)行時即興描繪課堂情景。案例三 課時研究型語音教學(xué)：“ee”（包含多個探究活動）目標(biāo) 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語表達(dá)）。步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。(1) Can you say s

18、omething about bees?(2) Do you know the word seed? How many kinds of seeds do you know? 案例三 課時研究型語音教學(xué)：“ee”（包含多個探究活動）步驟二：激疑（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。（2）教師設(shè)問。Can you say something about the bees?案例三 課時研究型語音教學(xué)：“ee”（包含多個探究活動）步驟三：探究 （1）學(xué)生回答上述問題。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can flyS3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。 （2）教師出示一些種子，請一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識的種子向其他學(xué)生介紹：“This