教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法

1、教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法新形勢下，我們的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法去啟發(fā)、自主學(xué)生, 學(xué)生要改變，首先教師要改變。布魯姆教育目標(biāo)分類法是一種教育的 分類方法。教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技 能領(lǐng)域。一、認(rèn)知領(lǐng)域.知道(知識)(knowledge)是指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨 認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式， 回想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn).領(lǐng)會(comprehension)是指對事物的領(lǐng)會，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是 淺薄的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示：說明，識別

2、，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比擬.應(yīng)用(application)是指對所學(xué)習(xí)的概念、法那么、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問 題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這 里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地 運(yùn)用知識。提示：應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素局部，從而使各概念間的相互關(guān) 系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地說明基礎(chǔ)理論和基本 原理。提示：分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，比照，比擬，區(qū)分，區(qū)別.綜合(synthesis)是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要

3、 求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特 色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種 規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示：組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化.評價(jià)(evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借 直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的 價(jià)值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符 合客觀事實(shí)的推斷。提示：評價(jià)，估計(jì)，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù) 言，支持二、情感領(lǐng)域(affective domain )情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以克拉斯沃爾

4、(Krathwohl DR)為首，于 1964年提出，分為5個(gè)層次：1、接受2、反映3、形成價(jià)值觀念4、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)5、價(jià)值體系個(gè)性化三、動(dòng)作技能領(lǐng)域(psychomotor domain)布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時(shí)僅意識到動(dòng)作技能領(lǐng)域的存在，未制定 出具體目標(biāo)層次。1972年Simpson EJ提出動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 分7個(gè)層次：1、知覺2、定勢3、指導(dǎo)下的反映4、機(jī)械動(dòng)作5、復(fù)雜的外顯反映6、適應(yīng)7、創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題啟發(fā)編輯所提問題可以從簡單逐漸開展到復(fù)雜；可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題；分層次提出問題-認(rèn)知性問題認(rèn)知性問題：它是對知識的回憶和確認(rèn)。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？

5、”，“當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候, 坐在汽車上你會向哪邊倒？ ”分層次提出問題-理解性問題理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行 知識的總結(jié)、比擬和證明某個(gè)觀點(diǎn)。如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？ ”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？ ”分層次提出問題-應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法那么、原理的運(yùn)用。如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行疑罪從無的原那么？ ，”用慣性來解釋為什么汽車開動(dòng)時(shí)，人會往后倒？ ”分層次提出問題-分析性問題分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知 識來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？ ，“為什么說光電 效應(yīng)說明光具有粒子性？”分層次提出問題-綜合性問題綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點(diǎn) 集合。如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界 將會怎樣？”分層次提出問題-評價(jià)性問題評價(jià)性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的 判斷。如“余祥林冤假錯(cuò)案被曝光是好事還是壞事，為什么？ ”，“愛因斯 坦相對論的科學(xué)價(jià)值是什么？”分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認(rèn)知問題，它一 般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認(rèn)知問 題，通常沒有唯一的正