學前兒童藝術教育音樂課本重點三

1、. . -.學前兒童藝術訓練音樂學習輔導三第 5 7 章第五章 學前兒童音樂課程編制原理一目標、內容與評判學習目標懂得學前兒童音樂課程的目標含義、根本取向、體系層次與表達方式懂得學前兒童音樂課程內容的挑選標準、組織標準與形狀懂得學前兒童音樂課程評判的四個中心問題第一節(jié) 學前兒童音樂課程目標的確定一、學前兒童音樂課程目標的含義幼兒園音樂課程目標：是為實現幼兒園訓練目標的手段,是幫忙幼兒獲得音樂經受、促進幼兒身心和諧開展的各種音樂訓練活動的總和；二、學前兒童音樂課程目標的根本取向課程目標的根本取向主要有三種,分別是行為目標、生成性目標與表現性目標；三種課程目標各有優(yōu)勢；幼兒園音樂課程目標的取向：由

2、于音樂是表演藝術,所以其表演或制作特性打算了音樂課程取向表現性目標的合理性；但在音樂課程中也有直接教幼兒所需要的技能的時候,這時也需要使用行為目標；三、學前兒童音樂課程目標體系一類型有兩類：一類是以音樂訓練內容為構造框架的幼兒園音樂課程目標體系見教材110-112,另一類是以幼兒音樂經受為構造框架的幼兒園音樂課程目標體系見教材112-114；音樂學習的關鍵經受分為兩類：音樂形式經受與音樂制作經受,它們是一對 X 疇,音樂形式經受是價值目標,音樂制作經受是規(guī)限目標,只有在實現規(guī)限目標的同時價值目標才能實現；二層次無論是以音樂訓練內容為構造框架仍是以幼兒音樂經受為構造框架來劃分層次,都分為四層：

3、幼兒園音樂課程總目標、幼兒園音樂課程年齡段目標、音樂課程單元目標內容單元或時間單元 、音樂課程詳細活動目標；但劃分角度不同,每一層的詳細內容不同；留意：目標的詳細內容請同學們認真閱讀,結合實際深化懂得并把握；- . word 資料 . . -.三學前兒童音樂課程目標的表述表述的角度；兩個角度：從老師的角度和從幼兒的角度表述；現在我們傾向于從幼兒的角度來表述；表述的性質； 標準的行為目標不僅需要指出活動內容而且需要指出實現目標的幼兒行為與這種行為實現的條件或準那么；標準的表現性目標需要表述清晰幼兒需要完成的任務情境與詳細任務； 訓練活動內容假如是有明確的共同答案的學問技能,選用行為目標的表述方式

4、；訓練活動內容假如沒有一樣的答案,是需要在情境中以單獨的方式來查找答案的任務式、藝術式的內容,那么選用表現性目標的表述方式；表述的精確；假如確定用行為目標,要使同學形成的那種行為與行為表現的條件,那么行為目標的最有效的表述形式是：既指出 又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容；假如確定用表現性目標,那么目標的表述就應當包括以下兩個維度的內容：一是指明兒童將在其中工作的情境；二是指明兒童將要處理的任務；其次節(jié) 學前兒童音樂課程內容的挑選與組織一、學前兒童音樂課程內容的挑選一挑選標準 幼兒園音樂作品形式性的要求是指音樂作品作曲技法的運用要到達肯定的境域,換言 之,要具有作曲技巧性；幼兒園音樂作

5、品再現性要求是指音樂作品具有生動性、意象性,換 言之,要具有想象性；幼兒園音樂作品表現性的要求是指音樂作品要能夠出動人的感受；二挑選 X 圍 從區(qū)域性看,第一挑選具有我國民族風味的音樂材料但需要進展簡化和改編；其次 挑選西方經典作品；從種類看, 第一挑選我國幼兒園音樂訓練領域長期積存下來的創(chuàng)作歌曲與樂曲；其次選 擇內容與形式都符合學前兒童特點的流行音樂；二、學前兒童音樂課程內容的組織一組織要素 包括音樂形式要素和音樂制作要素；節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、構造、風 格這些是學前兒童經受音樂課程組織的共同要素；二組織標準 三標準： 連續(xù)性、 次序性標準與整合性標準；連續(xù)性標準與次序性標準是

6、指音樂經受組 織的縱向關系；整合性標準是指音樂經受組織的橫向關系；三組織形式三種形式： 以音樂板塊內容為組織要素；以音樂經受為組織要素；以幼兒社會生活經受為主食要素的幼兒園音樂課程；- . word 資料 . 第三節(jié). -.學前兒童音樂課程的評判一、評什么學前兒童音樂課程評判的對象 包括三局部：幼兒園課程方案方案及方案的各要素、各局部是否科學；課程構造是否 合理；方案的實施過程包括幼兒在活動中的反響；老師的訓練態(tài)度和行為；師生互動的質量；學習環(huán)境的創(chuàng)設與利用；實施成效通過對幼兒的音樂開展評判來確定；二、誰來評學前兒童音樂課程評判的主體 評判的主體主要是老師與幼兒；三、為什么評學前兒童音樂課程評

7、判的目的為了討論音樂課程,旨在提高音樂課程的質量,從而保證幼兒音樂才能的開展,為兒童人格的和諧全面開展供應一分力氣；四、怎么評學前兒童音樂課程評判的方法 針對幼兒的全面開展的評判,在西方興盛國家普遍適用三種評判方法：一是等級量表評判；二是表現性評判； 三是檔案夾評判；但是對學前兒童音樂經受的評定,我們可以使用表現性評判與檔案夾評判這兩種形式；第六章 學前兒童音樂課程編制原理二幼兒園音樂教學原理學習目標 懂得學前兒童音樂技能的內涵 明白學前兒童音樂學習中的經受鋪墊原那么 熟識幼兒園歌曲教學的一般過程與方式 熟識幼兒園歌曲器樂曲教學的預備與一般步驟 熟識幼兒園集體舞教學的一般步驟第一節(jié) 學前兒童音

8、樂學習所需的技能音樂技能是指對感知到的音樂再現性與表現性作出符合音樂形式特性的表達,即音樂能 力；在幼兒園音樂教學中,這些音樂“ 技能不是指傳統(tǒng)的視唱、識譜等技藝,而是指做身 體動作、唱歌、打擊樂器時對音樂特性表達的合理度；學前兒童音樂技能的類型包括：身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、 即興音樂技能； 顯而易見, 學前兒童音樂技能與學前兒童音樂制作方式的外延是重疊- . word 資料 . . -.的,學前兒童音樂制作水平即音樂技能；不過,音樂制作水平的上下標準不是用肌肉動作技藝的上下來評定的,而是以對音樂性 形式性、 再現性、 表現性 表達的到位程度來評定的；身體動作技能

9、： 包括三類：非移動性的身體動作,移動性的身體動作,與物體一起做身體動作； 從單純的身體動作技能到音樂動作技能有個轉化過程,為音樂動作技能是我國幼兒園音樂訓練的重要認為；把幼兒的身體動作技能轉化嗓音表達音樂技能：幼兒的嗓音技能是指幼兒用頭腔共鳴的才能；所以老師的任務是通過自己的典范作用,讓幼兒主動地發(fā)出頭聲,意識到頭聲唱歌狀態(tài)；打擊樂器音樂技能：打擊樂器音樂技能不同與對打擊樂器的敲打動作技能,它更多的是幼兒表達音色、節(jié)奏型、速度、曲式等音樂思維的一個工具,進展符合音樂性的演奏；即興音樂技能： 在幼兒園的音樂訓練活動中,音樂學習的最終目標就是讓幼兒進展音樂即興,幼兒即興才能越強,幼兒的音樂經受越

10、豐富；無論是身體動作的音樂技能、嗓音表達的音樂技能仍是打擊樂器的音樂技能,一般都有以下幾種出場方式：嬉戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式；圓舞、對舞方式；其次節(jié) 學前兒童音樂教學中的經受鋪墊策略幼兒園音樂鋪墊教學的理論根底：杜威的原始經受與審美經受概念；訓練心理學的學習理論觀； 杜威的審美經受是指生活經受的精致化；對幼兒園音樂訓練來說,其主要任務是吧幼兒的原始生活經受提煉為精致化的音樂審美經受；杜威強調一切教學的起點都應當是幼兒的已有經受, 對幼兒園教學來說,我們必需找到與音樂審美經受相連的生活經受,即把精致化的審美經受復原到幼兒能夠懂得的生活經受層面上；回到幼兒原始經受有兩層意思：一是

11、吧音樂經受復原成幼兒的生活經受；二是把成人的生活經受復原成幼兒的生活經受；無論是哪層意思上的經受復原,運用的手法都是鋪墊；訓練心理學的學習觀認為,學習者原有的經歷是學習的根底, 學問或信息的獲得過程是學習者的新舊學問反復的、雙向交互的過程只有針對學習者已有經受和愛好的教學,才能激發(fā)學習者的學習積極性,學習才有可能是主動、有效、深化的；幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的目的：為音樂審美鋪墊特殊需要鋪墊的六種經受：音色、力度、旋律、構造、風格、速度；為生活經受本身鋪墊；幼兒園音樂教學的鋪墊方式：環(huán)繞目的進展鋪墊；以綜合為視角進展鋪墊；鋪墊時應注意：鋪墊時對音樂經受與幼兒所缺乏的經受的復原,它是進入精致

12、化經受的手段,目的仍舊是精致化經受；第三節(jié) 幼兒園歌曲教學的一般過程與目標全部音樂形式經受的出場幾乎都是從歌曲開場的,因此歌曲教學在幼兒園音樂訓練活動- . word 資料 . . -.中占據著重要比例；一、幼兒園歌曲教學的一般過程幼兒把握歌曲有個漸進的過程：第一要學會歌詞,接著是節(jié)奏, 然后才是旋律輪廓和音程；幼兒歌曲學習過程布滿著各種需要解決的問題,所以挑選相宜的歌曲打算著歌曲教學的成??；挑選歌曲的一般原那么是：針對詳細的班級,一首歌曲只能包含一個難題,即,在幼兒園的歌曲教學中,老師需要有清晰的音樂經受目標指向,依據不同的目標指向挑選不同性質的歌曲；二、依據音樂經受目標挑選歌曲與學習方式一

13、指向節(jié)奏經受目標的歌曲與學習方式節(jié)奏經受分為合拍、隨二拍和薩拍進展身體搖擺、合弱起拍、 節(jié)奏與節(jié)拍別離、區(qū)分休止符、區(qū)分先密后疏節(jié)奏型、區(qū)分緊湊與舒緩節(jié)奏型等經受；指向拍感的歌曲與學習方式：這類歌曲有如下特點：歌詞本身活著直接指向身體動作,活著布滿了身體動作的提示,只要把身體動作做到位,歌曲就會唱了；在這類歌曲中, 有時也會顯現有肯定記憶難度的歌詞,這時老師需要用圖片等直觀訓練提示歌詞；學習這類歌曲是從幼兒跟著老師做動作開場的；指向節(jié)奏型的歌曲與學習方式：這類歌曲有如下特點：它們的歌詞通常都比擬申請；但挑選這類歌曲時, 歌詞最好不要有難度,也不要有太多段落；這類歌曲需要幼兒通過動作體驗到音樂節(jié)

14、奏的流淌與連續(xù)；的；學習這類歌曲是從幼兒跟著老師做抱拳與舒展手臂的動作開場總之,指向節(jié)奏經受目標的歌曲的最主要特點是歌詞簡潔,即歌詞簡潔到老師不需要解釋與鋪墊, 幼兒就能夠懂得；但即便這樣, 第一次的唱歌活動也不需要幼兒對唱曲能夠完整唱歌,完整地唱歌可以留到其次次唱歌活動中進展；二指向旋律經受目標的歌曲與學習方式在旋律經受方面我們需要幼兒能夠辨論大跨度音高,能夠唱歌小跨度音程,能夠辨論旋律輪廓線；指向辨論大跨度音高目標的歌曲與學習方式：這類歌曲的特點是歌詞主體肯定是描畫一個事物, 這個事物在空間的上下狀態(tài)上有劇烈的比照成效；挑選這類歌曲旨在通過歌詞所描繪的事物的上下比照來引出歌曲旋律上的上下比

15、照,使視覺上的空間上下與聽覺上的上下之間建立類比； 學習這類歌曲需要從幼兒探究歌詞所描畫的事物的空間狀態(tài)開場；身體動作探究的內容就是歌詞的內容；指向唱歌小跨度音程目標的歌曲與學習方式：這類歌曲是指二音、三音、四音歌； 教學目標是為了讓幼兒唱準音調,但使用的教學方法不能直接指向唱歌的音準,而是讓幼兒在游戲中學習或讓幼兒從懂得歌詞開場；指向辨論旋律輪廓線目標的歌曲與學習方式：對此類歌曲的挑選一般有兩種情形：第一種是情境味道很濃的歌曲,這樣的歌曲適合通過做嬉戲、模擬情境進展表演來學習；其次種- . word 資料 . . -.是故事性的歌曲, 這類歌曲適合幼兒對故事情節(jié)綻開表演；表演、嬉戲來綻開；三

16、指向力度與速度經受目標的歌曲與學習方式學習這類歌曲的方法是環(huán)繞情境力度與速度是歌曲情感表現的重要手段,力度與速度的變化會導致歌曲所表現的人類情緒、情感狀態(tài)的變化； 表達力度的歌曲的一般特點是具有劇烈的故事成效,而且故事中有力度比照的需要這類歌曲的學習一般是從故事表演開場的,在故事表演中把角色所需要的強弱用身體動作或嗓音表達出來,然后再把這種強弱感遷移到唱歌活動中；表達速度變化的歌曲的一般特點是具有劇烈的情境成效；這類歌曲的學習是與情境表演活動作表演嚴密不行分的；四指向構造經受目標的歌曲與學習方式與歌曲教學有關的構造經受包括句子構造與歌曲段落構造；指向句子構造經受目標的歌曲與學習方式：關于句子構

17、造我們著重讓幼兒懂得句子的重復與變化兩種組織方式,其中變化又主要限定于喊答句這種在唱歌形式上有明顯比照成效的歌曲；所以指向句子構造經受目標的歌曲主要是重復句歌曲與喊答句歌曲；重復句歌曲主要通過仿照方式進展學習,喊答句歌曲往往是以領唱、齊唱方式進展的勞動歌曲或對唱歌曲,需要布置勞動情境或對唱情境來讓幼兒學習這類歌曲；指向讓幼兒懂得歌曲的音樂段落構造的歌曲主要是主副歌歌曲；挑選這類歌曲的標準是兩段音樂的性質要有肯定的比照性,而且比擬適合用具有比照性的身體動作去表達；這類歌曲的學習方式主要是引導幼兒吧歌詞內容合拍地用身體動作表達出來,并在做身體動作的過程中學習歌詞；假如這類歌曲的副歌在后面,可以考慮

18、先學副歌；總之, 我們挑選的歌曲需要具有音樂形式樣式的特點；一般來說, 歌詞應是直白與簡潔的；假如歌詞具有肯定的復雜性,那這種歌曲最好是故事性、情境性的,適合分角色、設置情境表演；學習歌曲的方式有身體動作式、故事表演式、情境表演式、歌詞朗讀式等,這些學習方式既指向讓幼兒輕松把握歌詞又指向讓幼兒獲得音樂經受；第四節(jié)幼兒園器樂曲教學的預備與一般步驟并挖掘出器樂曲的再在器樂曲教學進展之前,老師第一需要對器樂曲的特性進展分析,現內容,然后才能進入課堂,實施詳細的教學過程；教學預備： 即對器樂曲進展曲式分析與動作意象；器樂曲動作意象的三種方式：依據作品原意進展情節(jié)性的動作意象；離開作品原意,進入幼兒能夠

19、懂得的生活情節(jié)的動作意象；帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象；一般步驟：教學有法,教無定法；貫穿與推動教學過程的靈魂是老師拋給幼兒的任務,正是逐步推動的任務意識引領著幼兒進展音樂學習；所以在此提出的教學步驟環(huán)繞老師拋出的任務而綻開； 第一步, 用語言簡要描述音樂作品的主題內容,提出第一次傾聽音樂、觀看- . word 資料 . . -.動作所需要完成的任務；其次步, 分段傾聽與觀看,在每次傾聽與觀看之前提出需要幼兒關注與完成的任務；第三步,幼兒完整地協(xié)作音樂進展動作表演；第五節(jié) 幼兒園集體舞的類型與教學的一般步驟幼兒園集體舞的類型：邀請舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞；教學的一般步驟：假如肯定要找出集體

20、舞教學的程序,那可以分為三階段：第一階段是根本舞步與手的動作的學習階段；其次階段是幼兒邊做動作邊協(xié)作音樂的嘗試階段；第三階段是完整舞蹈的學習階段；但是集體舞教學中讓幼兒弄清晰方向是關留意點,包括隊形的方向和舞步的方向；老師可以借助肯定的標識來幫忙幼兒區(qū)分方向左右；第七章 學前兒童音樂訓練的美學與訓練性原理學習目標懂得意象的內涵明白學前兒童音樂作品動作意象的要義懂得音樂性與訓練性的和合關系第一節(jié) 學前兒童音樂訓練的美學原理對幼兒園音樂作品進展動作意象,其實質是把音樂作品中的音樂再現內容用動作類比出來,把音樂形式的抽象性轉換成動作的意象性,從而使幼兒通過動作 “ 中介最終懂得音樂；一、意象的內涵 意象是由想象力形成的一種形象顯現,經由感知、表象到達意情統(tǒng)一；二、對音樂作品進展動作意象的要義一動作意象的原那么 把握音樂形式構造,事先畫出句段圖的原那么 動作詮釋遵循音樂重復、比照等音樂形式組織手法的原那么 動作和音樂句法與非句法形式相吻合的原那么 動作簡潔的原那么二動