啟發(fā)式教學模式與化學思維能力的培養(yǎng)

1、啟發(fā)式教學形式與化學思維才能的培養(yǎng)摘要:教學形式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學理論抽象概括而形成的一種教學策略體系。化學教學是在學生自我開展的根底上，通過疏理學生認識結(jié)果，推導出結(jié)論，是學生由形象思維才能向抽象思維才能的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和浸透，其教學構(gòu)造表現(xiàn)為老師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞:教學形式思維才能啟發(fā)式化學教學形式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學理論抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學形式不同于一般詳細的教學方式，它強調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和進步人的素質(zhì)是教育教學的目的。圍繞這一目的，人們在教學領(lǐng)域

2、進展了廣泛的探究和理論，啟發(fā)式教學就是其中理論范圍最廣，影響最大的一種教學形式。顯然，在教學形式改革這個整體行為中，教學目的的定位和設計是根底，教學內(nèi)容的處理和設計是核心，教學構(gòu)造的過程和方法的選用和設計是手段。啟發(fā)式教學形式應該是以素質(zhì)教育目的為根底，推導出相應的教學內(nèi)容設計和教學構(gòu)造、過程、方法設定的有機整體。近幾年來，我在化學教學理論中為全面進步、培養(yǎng)學生的思維才能，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，在課堂教學中進展了啟發(fā)式教學形式的整體實驗，獲得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：一、導入要奇興趣性老師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，提醒該課知識的社會理論意義，以喚起學生的學習欲望。這一

3、階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探究問題的興趣。假如老師通過導課可以創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，在講“氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設計幾個非常有趣的實驗：1將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？2向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。這樣，同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，一定能激發(fā)學生的思維主動性。二、精講點撥科學性通過啟發(fā)式教學形式的第一階段，學生根本上

4、都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否那么，將截斷學生的思維和才能開展過程。老師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識構(gòu)造。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對老師“完成任務的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。老師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在老師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的才能。在教學構(gòu)造上，

5、該階段表現(xiàn)為通過老師的非定性講述，勾勒出知識構(gòu)造的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，老師通過講解，勾勒出知識構(gòu)造的輪廓，老師處于主導角色的位置。老師假設要成為“主導，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學上。那么，老師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為老師提供了教學的根本線索，老師在備課過程中，不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和才能培養(yǎng)目的。圍繞這一目的，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容

6、有機結(jié)合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，老師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。三、巧設疑問思維性設疑應由淺入深，由詳細到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會到“會學的轉(zhuǎn)變?！皢栴}是開啟思維和開展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是將來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維形式。啟發(fā)式教學形式以開展學生的才能，進步學生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目的的一個過程。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學構(gòu)造上，師生之間、學

7、生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學形式的靈魂，老師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論、成心誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，老師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。四、小結(jié)精簡邏輯性在經(jīng)過前三個階段的教學過程之后，老師要抓住學生急于鑒別自己探究結(jié)果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結(jié)論，詳細、準確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學形式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，老師不是對自己的