高等職業(yè)院校“房屋建筑學”課程教學體系思考

1、高等職業(yè)院校“房屋建筑學”課程教學體系思考一、高等職業(yè)院校學生的特點高等職業(yè)院校的學生來源于一般高中畢業(yè)生、職業(yè)高中和職業(yè)中專畢業(yè)生及相當于高中文化程度的社會人員，他們的文化基礎相對薄弱，精力充沛但組織紀律性較差，大多數(shù)人不是學習不努力，主要是沒有好的學習方法和學習習慣，甚至不少同學對十幾年來一貫沿用的“教師教學生學”的傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了抵觸心理，導致他們不情愿在學習上投入過多的精力。也有部分學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，只會被動地充當知識灌輸?shù)膶ο?，老師教多少就學多少，不會自主學習也從不對所學知識產(chǎn)生懷疑，毫無制造性，依賴教師的心理特別嚴峻?！胺课萁ㄖW”課程現(xiàn)狀（一）課程的內(nèi)容和特點“房屋建筑學

2、”課程是所有建筑工程相關專業(yè)普遍設置的一門專業(yè)基礎課程。其教學目的是使學生了解建筑設計的基本知識以及房屋的基本構造，理解建筑和結構專業(yè)在工程實踐中的相互影響（包括相互制約和促進），為他們將來從業(yè)后在工作中與建筑工程各工種的溝通以及協(xié)作打下良好的基礎。該課程的主要內(nèi)容涵蓋了民用建筑和工業(yè)建筑兩大部分，涉及公共、民用建筑設計，單層、多層廠房設計以及重要組成部分的細部構造，內(nèi)容較豐富。（二）課程教學中出現(xiàn)的問題首先，“房屋建筑學”這一學科屬于工科，選擇建筑專業(yè)的學生一般習慣于較為抽象的思維方式，各建筑部位的構造做法具體且紛繁復雜，例如基礎的構造這一章，單就結構形式來說就分為條形基礎、箱形基礎、筏形基

3、礎、樁基礎等；樓梯的構造這一章，樓梯的設計、平面、立面、剖面的畫法也是一大難點，另外還有屋頂?shù)臉嬙?、樓地層的構造等等而這些剛剛步入大學校門的學生，他們一直以來的成長歷程就是從一個校門跨進另一個校門，幾乎所有的時間都消耗在課堂上和家里的書桌前，可以說幾乎沒有除書本以外的生活積存。這些復雜的建筑做法和施工工藝對他們來說猶如天書，即使死記硬背下來過段時間就忘了，沒有達到深入理解并熟練掌握的程度。而且本課程教學計劃安排的課時量相對比較少，正常授課加上課程設計，總共只有68學時左右，部分內(nèi)容的講授只能一帶而過，學生往往一知半解，不能做到由點到面的掌握。其次，本課程的特點是內(nèi)容多、覆蓋面廣，而且各部分之間

4、往往缺乏聯(lián)系，知識的系統(tǒng)性和邏輯性較差，例如前面提到的許多建筑做法、構造的要求等，往往是一些建筑規(guī)范性做法，并且?guī)в幸欢ǖ牡赜蛐?，不同民族、不同地區(qū)的做法不盡相同。學生在學習時往往分不清主次，容易面面俱到而面面不通，不能將所學知識系統(tǒng)掌握住并且輕松自如地運用。近年來，“出書熱”席卷整個教育業(yè)，某些院校教師為了評定職稱或為獵取一定的經(jīng)濟利益紛紛出書，各式各樣的教材層出不窮，大多數(shù)教材主要內(nèi)容基本一致，只不過把章節(jié)順序進行前后改動，這樣一來學生選擇參考書的時候往往一頭霧水，原本就不太明白，現(xiàn)在更加搞不懂各施工工藝之間的邏輯關系了。再次，本課程的應用性較強，理論與實際結合緊密。傳統(tǒng)教學模式主要以課堂

5、講授為主，而高等職業(yè)院校學生的文化基礎本身就相對薄弱，再加上建筑構造、建筑規(guī)范等理論知識略顯枯燥難懂，所以單憑課堂聽講，很難使學生從理論聯(lián)系到實際的施工過程，而且受可實際參觀的建筑工地的限制，學生對本課程的理解存在很大的難度，學習效果不佳。另外，許多教師在教學中意識到了以上問題，并針對自身教學過程總結出很多改進的方法，如教學反思、課程改革新思路等，但是這些只是站在“施教者”的立場上去考慮問題，而沒有站在“受教者”的立場上去思考作為學生用何種學習方法才能學好這一課程，所以學生們幾乎得不到有關學習方法的指導?！敖?學+實踐”三者并重的教學體系思考（一）如何“教”長期以來，我國的教育體制沿用的是“以

6、教師為主”的原則，把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富、有條理，學生成績好作為判定一門好課的標準。在課堂上，教師總是以“師長”的身份凌駕于學生之上，對學生的要求是“整齊劃一”，從學習內(nèi)容的選擇、學習進度的掌控到學習結果的評定都由教師決定。教師極少刻意引導學生進行獨立思考和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式與學習模式使學生成了知識的消極接受者。對于“房屋建筑學”這門課程來說，大量的專業(yè)術語、復雜的構造做法和各種施工規(guī)范讓學生們望而卻步。作為教師，我們要做到認真地了解每個學生的個人需求，并由此為不同理解層次的學生制訂不同的學習方法和策略，引導他們對必須牢固記憶的知識，如規(guī)范和一些強制性做法等，由淺入深，由易到難，由理解

7、到掌握；而對那些可以活學活用的知識，如工業(yè)與民用建筑涉及設計方面的內(nèi)容時，運用啟發(fā)式教學，側重引導，點到即止，激發(fā)學生的自主學習積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。近年來，隨著數(shù)字技術的進展，計算機XX絡走進了教育，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、學習模式、思維模式等方面形成了巨大的沖擊，同時也帶給了學生更為廣闊的學習空間和多維的學習模式。所以，除了在課堂教學中全面使用多媒體課件輔助教學外，對于學習中的難點問題，盡量為學生提供施工現(xiàn)場的實景照片、影音、影像或模擬施工過程的動畫等，使教學過程變得更直觀、更容易理解，并且最好能實現(xiàn)全課程課件上XX，使教學資源得到充分利用，并隨時利用XX絡更新教學內(nèi)容

8、，提供更多的學科進展的新信息。（二）怎樣“學”傳統(tǒng)的學習模式下，學生的學習局限于教材之內(nèi)，可學習的知識面狹窄，學生沒有自主能力，教師教什么學生就學什么，重學習結果，輕知識的學習過程與能力培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的進展。那么在信息技術不斷進展的數(shù)字化環(huán)境下，作為學生該怎樣去學呢？樹立終身學習的信念。高等職業(yè)院校的學生文化基礎相對薄弱，很多同學“不愿學”或者“不會學”。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是應用型、技能型、工藝型的、既懂得專業(yè)知識又熟練掌握各種有用技術的優(yōu)秀人才，對學習建筑專業(yè)的學生尤其如此。相對于一些文科專業(yè)，建筑業(yè)人才需求市場廣闊，就業(yè)后工作量大，但相應的

9、回報也比較豐厚，所以理工科學生拼的就是“技能熟練”，因而僅僅滿足于學校學到的教材內(nèi)容難以滿足實際工作的需要，應該根據(jù)社會人才需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我治理、自主努力，通過多種途徑實現(xiàn)學習目標，在實踐中不斷充實自己，在不斷的學習中完善自己，并把終身學習作為人生的目標。具備良好的信息素養(yǎng)和熟練的計算機操作能力。面對數(shù)字化資源的包羅萬象和現(xiàn)代遠程教育、XX絡式交互教育的進展，高等職業(yè)院校的學生只有具備駕馭信息技術的能力，才能夠享有信息時代、數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解數(shù)字化信息蘊涵的知識并形成自己的觀點和知識結構。例如“房屋建筑學”課程，XX絡資

10、源多如過江之鯽，各種視頻教程、現(xiàn)場施工錄像、實景照片、局部做法、新型材料等等，從主要內(nèi)容到課程設計，資料無奇不有，在如此多的資料中找到適合自己的學習內(nèi)容，并且熟練掌握，需要學生有良好的計算機操作能力和良好的信息素養(yǎng)。具有積極的學習態(tài)度和主動探究的精神。具有積極學習態(tài)度的學生主動嘗試解決某個問題的多種方法，查閱眾多資料，構建自己的想法，形成自己的觀念，得出自己的結論。我們鼓舞學生在學習過程中主動探究，主動思考，努力理解和構建所學到的知識，而不是依賴教師、死記硬背、被動接納。對“房屋建筑學”這門課程來說，除了強制性規(guī)范，有些實際施工過程、工程材料之間的搭配選用，都有可分析可改進的空間，學習者不能盲

11、目遵從而放棄自己的制造性思維。具有自主學習能力和良好的自控能力。學習是學生自己主動地建構知識的過程，是在自己原有的知識和經(jīng)驗與新的信息之間的不斷交互過程中實現(xiàn)的?？梢哉f，對新知識的意義建構能否成功是學習的關鍵。因此，在學習中得到的各種教學信息呈現(xiàn)的形式、結構順序等方面一定要最大限度地符合學生本身的認知結構特征，以有利于自己對學習內(nèi)容的分析、概括和汲取。學習本課程的學生應該有能力確定自己應在學習上投入多少時間，為某一目標投入多少精力，要達到什么樣的結果，從而據(jù)此制訂最佳的學習計劃。并且運用XX絡學習時，能夠操縱自己不被某個XX站、某個XX絡游戲所吸引而轉移興趣，導致最終不能完成學習目標。（三）全

12、面實施實踐教學體系課堂教學與課程設計結合。為了保證“房屋建筑學”這門課程的理論與實際結合緊密，在課堂講授的同時配合課程設計，首先對各章重點和難點進行階段性總結，對教材提及但未詳細介紹的部分做補充，然后與章節(jié)結合給出具體的設計任務。例如，在講完第四章民用建筑設計原理后，安排學生做教學樓設計和住宅設計，內(nèi)容包括平面空間的劃分與組織、立面造型設計、剖面結構設計和總平面設計；在第八章樓梯構造中，安排學生做平臺下有出入口的教學樓樓梯設計。再如，在本書所有內(nèi)容講授完畢后，安排學生畫出樓地面構造圖、屋面防水和保溫隔熱構造圖、門窗構造圖等，在課程設計過程中，結合任務書要求，精選典型實例分析，增強學生的感性認識

13、，激發(fā)學生開拓性建筑設計的新思想、新方法；強化學生的動手實踐能力，準確表達其設計意圖。以競賽帶動實踐教學。在高等職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的能力尤為重要。院系定期組織知識競賽、課程設計競賽等，鼓舞學生參加社會上舉辦的各種專業(yè)競賽，鼓舞學生假期進入工地實習，通過這些活動給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和制造性思維能力，有利于對本課程的掌握，有利于專業(yè)理論與實踐相結合。實踐教學與崗位技能培訓相結合。建筑專業(yè)的學生畢業(yè)后，可考取工程造價員、施工員、注冊造價師、注冊建筑師、注冊結構工程師等，而“房屋建筑學”這門課程的知識是必需的基礎儲備，在教

14、學過程中結合社會培訓機構成功的經(jīng)驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合本課程實踐教學的方法。校企共建，為學生提供實踐場所。建立與建筑施工企業(yè)緊密而廣泛的聯(lián)系，深入到企業(yè)的內(nèi)部，建立水乳交融的校企合作關系，才能領先掌握本行業(yè)內(nèi)最新科技和最新技術、設備的使用情況，才能為學生找到一個能夠最大限度使理論上升為實踐的空間。實踐教師隊伍的建設。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括任課教師、擔任各實踐教學治理的教師、指導實踐教學的教師等，鼓舞他們走進工地，化理論知識為實踐技能，同時鼓舞他們帶領學生進入工地，在不影響正常施工的情況下，邊觀看邊講解，甚至可以讓學生參與一些小的施工過程，將呆板的“我說你聽”式的封閉型的教學轉變?yōu)殚_放型的教學，使得學生能有機會通過獨立思考、相互討論以及接觸工程實踐來感悟和理解建筑專業(yè)的思維方式和工作方式，并領會需要協(xié)同工作的相關專業(yè)之間知識點的相互穿插及其實際應用，使“言傳與身教”統(tǒng)一起來，進一步加深學生對知識的理解與掌握。高等職業(yè)院校開設“房屋建筑學”這門課程的專業(yè)各自具有不同的專業(yè)特點和需求，開課的時間段也不盡相同，所以在教學實踐過程中，應當根據(jù)不同專業(yè)的特