幼兒園中班社會教案小學快樂裝彩珠

1、 幼兒園中班社會教案：快樂裝彩珠這篇幼兒園中班社會教案：歡樂裝彩珠是 ，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考！ 幼兒園中班社會教案：歡樂裝彩珠 活動由來及設計思路： 針對班上幼兒普遍存在的遇到問題或困難不知該怎么辦的現(xiàn)象，我們近期開展了“愛動腦筋小明星”系列活動，努力給孩子們制造一個學習發(fā)覺問題并情愿嘗試解決問題的良好環(huán)境和氣氛。一段時間之后，幼兒在活動區(qū)活動中能夠參與活動，樂觀開動腦筋，嘗試不同嬉戲內(nèi)容，但又消失在嬉戲中爭搶玩具、想和別人玩又不會協(xié)商和共同嬉戲的新問題。 在深入分析幼兒交往現(xiàn)狀的根底上，結(jié)合細則中提出的“鼓舞幼兒樂觀主動地與同伴交往，會使用禮貌用語，初步學會輪番、共享、謙讓互

2、助與合作，并能嘗試解決嬉戲及生活中消失的問題”等相關內(nèi)容，我們制訂了本次半日活動的內(nèi)容?；顒又惺紫茸層變和ㄟ^比照昨天、今日兩天活動區(qū)嬉戲成果，發(fā)覺合作的好處并梳理所采納的合作方法；在獲得初步閱歷的根底上，又開展小組嬉戲“歡樂裝彩珠”，讓幼兒通過親自操作與比擬錄像記錄來進一步體驗協(xié)商合作的好處，再次實踐協(xié)商合作的詳細方法與體驗協(xié)商帶來的歡樂情感，最終引導幼兒將協(xié)商的閱歷運用到一日生活中。 活動目標： 在區(qū)域活動中能嘗試運用協(xié)商的方式解決嬉戲中消失的問題。 活動由來及設計思路： 針對班上幼兒普遍存在的遇到問題或困難不知該怎么辦的現(xiàn)象，我們近期開展了“愛動腦筋小明星”系列活動，努力給孩子們制造一個學

3、習發(fā)覺問題并情愿嘗試解決問題的良好環(huán)境和氣氛。一段時間之后，幼兒在活動區(qū)活動中能夠參與活動，樂觀開動腦筋，嘗試不同嬉戲內(nèi)容，但又消失在嬉戲中爭搶玩具、想和別人玩又不會協(xié)商和共同嬉戲的新問題。 在深入分析幼兒交往現(xiàn)狀的根底上，結(jié)合細則中提出的“鼓舞幼兒樂觀主動地與同伴交往，會使用禮貌用語，初步學會輪番、共享、謙讓互助與合作，并能嘗試解決嬉戲及生活中消失的問題”等相關內(nèi)容，我們制訂了本次半日活動的內(nèi)容?；顒又惺紫茸層變和ㄟ^比照昨天、今日兩天活動區(qū)嬉戲成果，發(fā)覺合作的好處并梳理所采納的合作方法；在獲得初步閱歷的根底上，又開展小組嬉戲“歡樂裝彩珠”，讓幼兒通過親自操作與比擬錄像記錄來進一步體驗協(xié)商合作

4、的好處，再次實踐協(xié)商合作的詳細方法與體驗協(xié)商帶來的歡樂情感，最終引導幼兒將協(xié)商的閱歷運用到一日生活中。 活動目標： 1、在區(qū)域活動中能嘗試運用協(xié)商的方式解決嬉戲中消失的問題。 教師：小雨和吳菲，你們遇到了什么問題? 幼兒：小雨想先講故事，后錄音，可是我想先玩錄音的嬉戲，然后再講故事。 教師：那你們是怎樣商議的? 幼兒：我們用錘子、剪子、布的方法，誰贏了就聽誰的。 教師：你們可真會想方法，后來你們玩得快樂嗎? 幼兒：快樂! 教師：我們再來想一想，還可以用哪些方法? 幼兒：誰說的對聽誰的；誰先說的聽誰的；少數(shù)聽從多數(shù)；輪番；錘子、剪子、布等方法。 2、小組活動：嬉戲“歡樂裝彩珠”。 (1)激發(fā)幼兒

5、參加嬉戲的興趣。 教師：中一班小朋友玩了一個好玩的嬉戲，叫“歡樂裝彩珠”，他們特殊棒，只用了20秒鐘就把彩珠裝進了瓶子里，咱們也來玩一玩，看我們能不能裝得更快!看誰能最快地把彩珠裝進了瓶子里。 (2)第一次玩裝彩珠嬉戲。 “引導幼兒結(jié)合時間記錄來感知，在嬉戲過程中的爭搶行為帶來的無序與時間的拖延，在查找失敗緣由時幫忙幼兒將以往的協(xié)商認知閱歷與自己的實際行為相聯(lián)系。 爭論失敗緣由： 教師：看到時間記錄后，你們的感覺如何? 幼兒：我們覺得太慢了。 教師：為什么太慢了? 幼兒：大家都搶著先裝自己的，結(jié)果誰都裝不進去，就慢了；由于太擠了，珠子都掉到地上了，所以慢了。 教師：遇到這樣的問題怎么辦? 幼兒

6、：我們可以先商議誰先裝誰后裝。 教師：然后呢? 幼：然后根據(jù)商議好的挨次去裝。 幼兒協(xié)商怎樣合作： 教師：我們一起先來商議怎樣裝。 幼兒：一個一個輪番裝。 教師：從誰先開頭呢? 幼兒：從天丁開頭，小樹其次，來來第三 教師：好，我們根據(jù)商議的方法再玩一次。 (3)其次次裝彩珠嬉戲。 引導幼兒實踐爭論結(jié)果，從而穩(wěn)固幼兒在嬉戲活動中關于協(xié)商與合作行為的樂觀情感體驗。 教師：這次嬉戲結(jié)果怎樣? 幼兒：快了許多，超過了中一班小朋友。 教師：為什么比第一次快了這么多? 幼兒：由于我們先排好了挨次，我們沒有擠，按挨次一個一個輪番裝的。 教師：對，由于我們是協(xié)商好，根據(jù)協(xié)商的方法合作去裝小珠子的。 (4)觀看

7、兩次嬉戲的錄像與記錄，在比擬中反思。 通過觀看錄像，幫忙幼兒進一步感知和體驗協(xié)商合作行為在嬉戲過程中帶給大家的歡樂。 教師：讓我們看一看剛剛兩次裝彩珠的狀況吧。 教師和幼兒一起邊看邊小結(jié)： 第一次：我們太擠了，誰都裝不進去，真是太耽擱時間了。 其次次：我們先商議，并且根據(jù)商議的挨次裝，真快呀! (5)集體嘉獎： 目的在于進一步穩(wěn)固幼兒對協(xié)商合作行為的樂觀的情感體驗，引導幼兒感知好成績離不開大家共同的努力。 3延長活動：將閱歷遷移到生活中。 結(jié)合實際生活，引導幼兒爭論，使幼兒明確身邊的很多生活內(nèi)容都需要大家的協(xié)商與合作來共同完成，從而將嬉戲閱歷進展有效遷移，到達在日常生活中穩(wěn)固良好合作行為的目的

8、。 個人反思： 1、活動中的優(yōu)點： (1)擅長觀看和分析幼兒。在日常生活中對幼兒的觀看發(fā)覺，他們既缺乏合作的意識，又缺乏合作的力量，不會協(xié)商，不會分工與溝通，嬉戲過程中發(fā)生沖突時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助教師而不知從同伴那里尋求幫忙，同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。隨著問題的顯現(xiàn)，活動也應運而生。 (2)關注訓練的過程性與持續(xù)性。我們遵循著情感性、典范性、全都性、一貫性等一系列有關幼兒社會性行為的培育原則，設計了有關培育幼兒合作意識的系列活動，如體育嬉戲“穿大鞋”、報紙嬉戲“好玩的夾心餅干”、綜合嬉戲“團結(jié)力氣大”以及滲透在區(qū)域活動中引導幼兒獲得協(xié)商合作閱歷的主題內(nèi)容“一

9、起嬉戲”的環(huán)節(jié)等。今日的活動就是眾多活動中的一個。 (3)活動形式與本班幼兒年齡特點相相宜。在活動中采納了計時、現(xiàn)場錄像以及嬉戲記錄等多種形式，幫忙幼兒再現(xiàn)活動的真實場面，目的是使幼兒更加直觀形象地感知嬉戲過程中自身的行為表現(xiàn)，特殊是引導幼兒比擬其次次嬉戲場面與第一次嬉戲的不同，更能幫忙幼兒體驗到與同伴協(xié)商合作的樂觀效果。此外，教師在嬉戲過程中，利用心情、情感的渲染與帶動，進一步激發(fā)了幼兒對嬉戲中合作行為樂觀情感體驗，為幼兒形成初步的協(xié)商合作意識賜予了情感上的支持與強化。 (4)準時強化幼兒獲得的新閱歷。幼兒之間的合作經(jīng)常會帶來樂觀愉悅的感受，獲得的勝利感對于穩(wěn)固、加強幼兒的合作意識與行為是自

10、然的內(nèi)部強化，同時，在活動完畢時采納獎狀的形式賜予幼兒外部強化，內(nèi)外因相互作用，使幼兒協(xié)商合作的意識與行為漸漸穩(wěn)定化。 2活動中的缺乏： (1)在活動的設計上，可以制造更為突出合作重要性的活動情境，有肯定挑戰(zhàn)性，幼兒會更感興趣和更簡單感受到合作對嬉戲的影響。 (2)要使幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的合作行為，需要在今后的活動中連續(xù)關注，并與幼兒一日生活相結(jié)合，盡可能做到既不要放過每一次可引導幼兒合作的時機，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)設合作的時機，不斷改良和豐富嬉戲內(nèi)容。例如，在益智區(qū)投放撲克牌及棋類嬉戲；引導兩名幼兒共同制作較簡單的相框，為幼兒合作行為的穩(wěn)固和強化供應豐富的實踐時機。同時還要連續(xù)引導幼兒豐富解決

11、交往問題的方法，如猜拳、抽簽、手心手背等。讓幼兒在生活和嬉戲各環(huán)節(jié)中，完善和使用相宜的合作方法。 主要內(nèi)容： 1、訓練活動與活動區(qū)活動嚴密結(jié)合，注意發(fā)揮一日生活的整體訓練功能。 (I)活動區(qū)活動和訓練活動緊緊圍繞當天活動的總目標，教師心中時刻裝有目標，依據(jù)目標對幼兒的行為賜予準時的指導。對于建筑區(qū)幼兒在嬉戲中表現(xiàn)出的協(xié)商合作行為，教師賜予了準時確定。 (2)在活動區(qū)的活動獲得肯定閱歷后，訓練活動再一次給幼兒供應了協(xié)商合作的時機，孩子們可以進一步感受到協(xié)商分工的詳細方式，感受幣體驗協(xié)商、分工所帶來的愉悅和歡樂。教師的引導緊扣目標“你們是怎么商議的?”“你們這樣分工真好!”幼兒分別說出自己的想法，

12、教師聽到后說：“你們覺得這樣行嗎?那咱們試試看吧!”讓幼兒在不斷地探 索和嘗試中查找到有效的合作交往的方法。 (3)在區(qū)域活動中有機滲透目標，發(fā)揮活動區(qū)材料的隱性訓練價值。如美工區(qū)“美美圖片社”活動中，由于教師有目的地創(chuàng)設了較為簡單的制作相框的任務情境，并有目的地引導兩個小朋友合作共同完成一個內(nèi)容，為幼兒供應了交往、合作的時機。 2、采納直觀形象的幫助手段幫忙幼兒梳理閱歷。 教師采納觀看錄像的方式讓幼兒反思自己的行為，同時結(jié)合集體記錄來幫忙幼兒總結(jié)閱歷，這兩個手段對于幼兒梳理閱歷，明晰協(xié)商合作帶來的好處有著不行無視的重要作用，給閱歷不夠豐富的幼兒也供應了學習、借鑒的時機。 3從微小處端詳活動，

13、提出合理建議。 (1)訓練活動中合作動機的激發(fā)還不夠充分，可以玩兩人三足、推車運球、報紙嬉戲等，也可以設置更加生活化的情境，如給食堂裝豆子等，只有在生活中查找內(nèi)容來實現(xiàn)目標，才能夠激發(fā)出幼兒參加活動的更大熱忱，真正實現(xiàn)“學習來源于生活，學習效勞于生活”的訓練理念。 (2)教師用來集體共享的圖示記錄符合幼兒學習特點，但圖片太小了，不夠清楚，可以換成大圖，以保證幼兒的學習效果。 綜合評析： 1、情感是一切行為的動機，這是對幼兒進展社會性培育過程中教師需關注的訓練原則之一，教師組織的這個活動，正是關注到了這一關鍵策略，從而使得幼兒對于合作的認知在情感與行為上到達統(tǒng)一。在嬉戲中通過體驗感知合作的歡樂，為幼兒形成初步的協(xié)商合作意識賜予了情感上的支持與強化，也促使幼兒在嬉戲、生活中嘗試合作，漸漸養(yǎng)成合作行為。 2、豐富的訓練手段與策略，表達了教師對社會領域訓練內(nèi)容的思索與鉆研，對幼兒年齡特點的關注與把握。通過時間的記錄比擬、攝像記錄的比擬、共同嬉戲、獎狀的嘉獎等這些方式讓幼兒自己去體驗和發(fā)覺協(xié)商合作的重要和好處，穩(wěn)固和強化良好的合作行為。這些方式符合本班幼兒的年齡特點和已有閱歷，因此合作行為的養(yǎng)成是幼兒需要的、主動的和自覺自愿的，是內(nèi)外因相互作用的成果，是