淺談數(shù)學(xué)課堂提問技巧

1、淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技巧淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技巧PAGEPAGE4淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技巧PAGE淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常常使用的一種教育手段，是向?qū)W生送出信息的首要路子之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的首要渠道和“鋪路石”。教師要善于掌握教材中的特質(zhì)，舊中求新，從不同樣樣的方面或角度提出一些生動、波折、富饒創(chuàng)辦性的問題，這將有助于學(xué)生的思想處于主動、積極、快樂地獲取知識的情況，給課堂教育增添幾分魅力。一、抓住重點性的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所謂重點，是賜教材的重點和難點。在教材的重點處提問，重點就會突出；在教材的難點處提問，難點就簡單被突破。比喻：在工程問題中，把所有工

2、程看作“1”，即依據(jù)“工作總量工作效率=工作時間”列式計算，這既是教材的重點又是教材的難點，學(xué)生經(jīng)過初步學(xué)習(xí)雖已基本掌握，但常常理解不透徹，若是依據(jù)題目標(biāo)改動策劃疑點，經(jīng)過提問、討論、研究、辨析、歸納就能夠進(jìn)一步啟迪學(xué)生進(jìn)行思慮，從而加深理解。如：“車站有貨物45噸，用甲汽車10小時能夠運完。用乙汽車15小時能夠運完，用兩輛汽車同時運多少小時能夠運完？”大多數(shù)學(xué)生很快會列出這樣的算式：45（1/10+1/15）。此時能夠問：“這樣列式對嗎？”“有什么想法呢？”這樣一連串的提問，翻開了學(xué)生的心扉，掀起了思想的波濤，加深了對單位“1”的理解，能夠指點學(xué)生積極思慮。惟有指點學(xué)生抓住重點問題進(jìn)行思慮，

3、才能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)生優(yōu)秀的教育奏效。二、抓住知識間的相互聯(lián)系提問，培養(yǎng)學(xué)生研究本領(lǐng)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系格外親近。每一個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上。而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的一塊因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁。因此，教育中要留神利用新舊知識的連接點，增進(jìn)學(xué)生由此及彼、由未知改變?yōu)橐阎?。比喻：教育圓錐體積公式時，為了發(fā)展學(xué)生的才華，先不要用試驗的方式教育，而是用提問的方式來指點學(xué)生思想，激勵學(xué)生思疑難難，關(guān)懷學(xué)生能否提出獨立建議，使所有學(xué)生敢想、敢議、敢做、敢問。課堂上既不能夠聽?wèi){自流，更不能夠所有由教師說了算，要同意學(xué)生獨立研究問題。當(dāng)學(xué)生回復(fù)以下問題的說法教師未曾想到時，也對付癥下

4、藥。課堂上應(yīng)讓學(xué)生商討、討論、溝通、討論，要給學(xué)生發(fā)言權(quán)，讓其暢所欲言，才能使學(xué)生積極開動腦筋。如：長方體、正方體能夠用一個什么公式來求它們的體積？堤壩和水渠的坊石的體積如何計算？圓柱的體積公式是什么？它們有什么同樣的地方？那么圓錐的體積能不能夠用底面積乘以高？這樣就很快地溝通了圓錐和圓柱、長方體、正方體間的聯(lián)系。今后，依據(jù)教材的部署，用試驗的方式使學(xué)生鮮亮地看到圓錐的體積是等底等高圓柱體積的_三分之一，就能夠夠利用已學(xué)過的知識求出圓錐體的體積。學(xué)生在不停地“想”“議”“動”中，既弄清了公式的來歷，又培養(yǎng)了其研究本領(lǐng)。三、抓住學(xué)生的思想方式提問，加深學(xué)生對知識的理解提問是激發(fā)學(xué)生積極思想的刺激

5、素。學(xué)生的思想方式正常由詳細(xì)到抽象，由感性到理性。因此我們在提問時，要特別留神方式和技術(shù)，語言生動詳細(xì)，擁有必然的創(chuàng)辦思想的特質(zhì)，同時要針對學(xué)生掌握知識的實質(zhì)和接受本領(lǐng)，不能夠太難或太易，否則會事半功倍。提問時，能夠把教材的內(nèi)容與必然的故事情節(jié)或?qū)嵸|(zhì)事例有機地結(jié)合起來，學(xué)生就會輕松快樂地理解知識。比喻：教育相互咬合的齒輪關(guān)系時，讓學(xué)生回復(fù)這樣的問題：“大人帶少兒在公路上行走時，兩人的步伐同樣嗎？誰的步伐快？誰的步伐慢？少兒為什么隨著大人跑？”又如：教育圓的知識時，我就問學(xué)生：“車輪為什么是圓的？為什么不做成其余形狀呢？”這樣，用實質(zhì)事例指點學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生看得見、摸得著，簡單接受，加深了學(xué)

6、生對知識的理解。四、深刻知識的提問，啟迪學(xué)生的才華學(xué)生對知識的掌握。總要經(jīng)歷一個由不知到懂、由淺到深、層層遞進(jìn)的認(rèn)識經(jīng)過。教師惟相重點時辰恰到利處地提問，才能加快深刻經(jīng)過。如：我在講三角形的內(nèi)角和內(nèi)容后，為了堅固知識，就把一個大三角形分成兩個小三角形，今后問：“每一個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”學(xué)生回復(fù)為“180”。又問：“你的結(jié)果對嗎？請量一量?！贝藭r學(xué)生便清楚地知道三角形的內(nèi)角和都是180。與它的大小、形狀沒關(guān)。這樣深刻知識的提問，啟迪了學(xué)生的才華，起到了舉一反三的功能?？傊釂柋匾灤┮鹚枷?，使學(xué)生從有疑到無疑。提問時要特別留神方式和技術(shù)。提出的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)辦思想。拓展學(xué)生思想的深度、廣度，要能夠增進(jìn)學(xué)生