謹(jǐn)防“教學(xué)反思”之偽

1、第5頁 共5頁謹(jǐn)防“教學(xué)反思”之偽在提倡“教學(xué)反思”的今天，學(xué)校大會小會強調(diào)，所有老師的課后要有教學(xué)反思，考試完畢后也要有教學(xué)反思。最近，本人有時機參加學(xué)校教學(xué)反思交流會，發(fā)現(xiàn)有的老師撰寫的“教學(xué)反思”存在一些不容無視的問題，主要表現(xiàn)有四種“形式”。第一，套用現(xiàn)成式。有的老師直接從網(wǎng)上下載教學(xué)反思文章，只要“百度”一下，結(jié)果“純屬巧合”的文章要啥有啥。有的因為教的年級一樣，新的學(xué)年反思成為舊的翻版，全然沒有顧及課堂和學(xué)生實際。而一些教學(xué)檢查褒貶不分，只看數(shù)量不看質(zhì)量，也多多少少滋長了這種套用現(xiàn)成形式的教學(xué)反思之風(fēng)。第二，現(xiàn)象羅列式。有的老師進展教學(xué)反思時喜歡從教學(xué)背景、目的、過程和結(jié)果等各個方

2、面進展考慮總結(jié)，找出問題一大把，只羅列了現(xiàn)象，卻不對如何處理問題做深化考慮，結(jié)果是問題一大堆卻一個也沒有得到很好解決。第三，無限懺悔式。有的老師把教學(xué)反思當(dāng)做寫“懺悔錄”，只是反思自己的失敗和缺乏之處，疏于對課堂亮點和自己的成功經(jīng)歷進展梳理總結(jié)，無形中放大了自己的過失，結(jié)果導(dǎo)致情緒低落，悲觀絕望，久而久之就對自己的才能和程度產(chǎn)生了疑心，喪失了信心和勇氣。第四，思用背離式。有的老師激情澎湃，感慨萬千，總結(jié)經(jīng)歷一大把，反思問題一大堆，應(yīng)對措施應(yīng)有盡有，但激情過后卻興趣全無，懶得再去理睬它們，導(dǎo)致反思行為與理論運用脫節(jié)，陷入了“課后反思想起千條路，蹬上講臺又是走老路”的怪圈，教學(xué)反思的作用難以發(fā)揮。

3、上述“教學(xué)反思”中存在的各種表現(xiàn)，屬于偽教學(xué)反思，暴露出當(dāng)前教學(xué)反思中普遍存在的弄虛作假、流于形式的問題。如何走出“偽教學(xué)反思”怪圈，筆者認為要在以下三個方面下工夫、見實效。第一，勤于理論，有感而發(fā)。反思應(yīng)以真實性為根底，真正的反思行為應(yīng)該把行動和研究和諧統(tǒng)一在整個教學(xué)過程中，經(jīng)過“考慮理論觀察再考慮再理論”這樣的歷程。換句話說，就是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過反思回到教學(xué)理論中去驗證，在教學(xué)理論中不斷反思。一旦觀念被證實，那么意味著問題得以解決，在不斷努力中追尋理想境界。理論出真知，教學(xué)反思要以理論為前提。著名特級老師于漪的成功得益于寫兩份教案，第二份教案是對每一課成敗得失的考慮，即反思。名師毫無

4、保存地告訴我們要在反思中成長、提升。假如我們把反思作為一種成長的內(nèi)在需要，把“要我反思”為“我要反思”變成一種自覺自愿的行為，那么就能心平氣和地回憶課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)的差距，回憶一下學(xué)生的反響，想想有哪些值得我們細細回味，有哪些值得我們改良，就能捕捉很多考慮的切入點，不至于無話可說而弄虛作假。理論證明，只有注重對解決教學(xué)實際問題的研究，反思才有意義，老師才可以體會到自己工作的價值與意義，才能實現(xiàn)老師的專業(yè)化自主化開展。第二，擅長“補鈣”，夯實根底。新形勢要求老師應(yīng)具備更廣博的知識，不僅要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要涉獵大量文學(xué)名著，擁有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等理論知識，構(gòu)建合理的知識構(gòu)造。在這

5、樣的知識構(gòu)造中，老師的思維活力將得到有效的激發(fā)，反思才能也會迅速提升。什么是教學(xué)反思，不是每個老師都很清楚明了的。真正的反思是老師的內(nèi)省行為，在教育教學(xué)中邊理論邊學(xué)習(xí)，是對“教什么”和“如何教”的問題進展理性的選擇，是對經(jīng)歷的重新組織和建構(gòu)。教學(xué)反思多種多樣，從教學(xué)流程來看，可分為課前反思、課中反思和課后反思；從參與主體來看，分為個體反思和群體反思；從反思方向來看，分為縱向反思和橫向反思。無論何種反思，都要首先反思我們自己的反思準(zhǔn)備，比方自己的知識儲藏是否豐富，自己的教學(xué)方式方法和才能程度是否適應(yīng)學(xué)生的需求等等，只有這樣，才可以明晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，從而防止盲目和多走彎路，才能以變

6、應(yīng)變，游刃有余地進展教學(xué)。第三，樂于合作，兼聽那么明。有些教學(xué)反思習(xí)慣于“獨立考慮”的閉門造車，很容易造成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。筆者認為，老師做自己專業(yè)開展的主人，不斷地對自己的思想觀念、角色行為進展反思，這是對的，但并不排擠互相交流，“眾人拾柴火焰高”。事實上，反思自我離不開老師之間的合作學(xué)習(xí)與同伴互助。因為老師之間在知識構(gòu)造、智能程度、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在著相當(dāng)大的差異，即使同一文本，老師在內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異恰恰是一種珍貴的資。通過老師與老師之間的互動，可以互相啟發(fā)、補充，通過思維碰撞，產(chǎn)生新的思想，使自己原有的觀念趨于更加完善和科學(xué)。梅蘭芳說：“不看別人的戲就演不好自己的戲?！敝丶壚蠋熝Ψǜ瞄L對自己的課堂理論進展反思，不