促進教師的實踐性知識生長

1、促進教師的理論性知識生長摘要學校如何進步校本教研的實效性，本文從校本教研的原點去追尋，從理論維度研究提升教師，運用“關注常態(tài)、案例剖析、反思生成、對話推進、主題引領、課題研究等策略，促進教師理論性知識生長。關鍵詞校本教研理論性知識策略生長新課程的施行，將教學研究的重心下移到學校，學校如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度？校本教研的原點到底在何處？教師專業(yè)成長的邏輯起點到底在哪里？為了促進教師理論性知識的生長，使我們的教師“具有在特定的情境中即教室里、課堂上擅長把那些明確的知識加工為符合不同學生認知風格、情感需要和個性特點的知識的才能和智慧，我們在校本教研的原點上下功夫，在豐富教師的理

2、論性知識上做文章，詳細嘗試運用如下策略。一、“關注常態(tài)。落實教師理論性知識根底當前的教研活動，過分地追求完美，崇尚精品，以致于作秀，一線教師往往聽聽感動，想想沖動，而回去后卻無法施行。我們從豐富教師的理論性知識著手，在校本教研活動中關注常態(tài)課堂，關注真實課堂，加強調(diào)研與隨堂聽課，隨時掌握教學施行情況，落實教師的理論性知識基矗一是經(jīng)常性地開展調(diào)研活動。組織調(diào)研組人員深化課堂聽課，進展專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題一起把脈商討，提出教育思想、教學方式、教學手段、教學過程等方面的教學總體思路，要請教學面向全體學生、有利于學生的開展，注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，形成安康的情感、態(tài)度、價值觀。徹底改變教學中教師獨霸

3、課堂的舊習，從關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學，提倡師生互動、生生互動，師生角色的互換等。為了從源頭上保證雙主教學形式的研究和開展，應對教師的備課、上課、修改、輔導、考察等各個環(huán)節(jié)都進展審查、挑選，對教學過程進展適時監(jiān)控。二是以常態(tài)課開展教學研討、觀摩等活動。不搞表演、作秀，不要嬉笑熱鬧的課堂，更不要華而不實的教學，研討課沒有刻意粉飾，沒有精心打造，在平平淡淡中透出真實。倡導立足于課堂，上好每一節(jié)家常課，表達自身的價值，效勞于每一位學生。三是學校指導每周進展不定期的隨堂聽課。聽課后與上課教師進展交流反響，肯定成績，提出意見，并進展“五認真工作檢查，指出存在的問題與整改意見。通過這樣的活動，給教師一

4、種壓力，同時也給教師一種動力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從根底做起，發(fā)現(xiàn)那種習以為常的平時被無視的優(yōu)點與缺點，落實教師的理論性知識基矗二、“剖析案例，進步教師理論性知識程度讓教師對教學行為進展考慮、研究與討論，以此改進教學，進步自己的理論性知識程度。以教研組為單位從教研活動中選取有代表性的案例，并結合自己的教學實際進展案例分析，組織集體討論，將案例中的亮點挖掘出來，活用到教學理論中，并不斷地加以深化。時而，也選取有關材料上的教學片段組織剖析。教師通過案例剖析，對教學的體驗得到再提升，超越原有的行為、習慣，建構起新的教學理念、教學行為，思想、智慧產(chǎn)生碰撞，生成新的問題。每學期末進展一次篩

5、癬聚集，編成案例研究集子，推廣教師們的教學成果，進步教師素質(zhì)和理論才能，激發(fā)工作的熱情?！鞍咐芯孔プ×苏n堂教學的主陣地，豐富了教師的理論性知識，培養(yǎng)了教師分析、研究的良好習慣，使抽象的教學理念成為看得見、摸得著的教學行為，使教師的理論性知識程度不斷進步。三、“反思生成，優(yōu)化教師理論性知識構造反思生成是優(yōu)化教師理論性知識的又一生長點。我們常常會發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學中對生成的各種問題能作出相應的調(diào)整，對于這種情況，教師們大都不能清楚地描繪它，因此無法形成書面文字，也無法通過理論學習的方式來掌握。而通過對教學行為進展反思、生成，有利于促進教師理論性知識的顯性化，優(yōu)化教師理論性知識構造。我們要求

6、教師們撰寫教后反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學設計獲得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓人措手不及？在什么樣的情形下，感到與學生關系最親密？在什么時候和什么情景下感到最焦慮或沮喪？在課堂教學所有事情中，假設給我重試的時機我將如何做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。通過上述反思，總結經(jīng)歷教訓，不斷優(yōu)化自身理論性知識構造。為了讓教師對自己的教學過程有一個明晰的認識，我們嘗試把自己一節(jié)課的教學過程用攝像機攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比方說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上講授的時間有

7、多少？講話的音調(diào)怎樣？體態(tài)語言是否豐富？在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反響如何？等等。通過這樣的反思、生成，不斷優(yōu)化教師理論性知識構造，讓教師們邊理論邊研究，在自己的教學路上留下一串串堅實的足跡。四、“對話推進，拓展教師理論性知識空間校本教研活動，要防止“走過潮，實現(xiàn)真正的對話與溝通。倡導教師敢于疑心，大膽質(zhì)疑，對不符合?課程標準?精神和課改理念的設計與做法，敢于批判。同時，重視教師間的互相學習、聽課、交流、研討，以反映出教師在教學中遇到的真實問題，找出共性問題，進展專題研討，再通過理論去解決。變傳統(tǒng)教研“一言堂、“滿堂灌的形式為以教師為教研主體，以課改所涉及的各種實際問題為教研主題，以對

8、話交流研討活動為教研主線，構建“多人言、“齊參與的互動式教研形式。同時，建立起“集體備課制度，在日常教學管理中組織實行以年級組為單位的集體備課活動，增進平時的集體備課與教學研討。結合自己的研究課題，以新課程理念指導教學，在教師之間互動與研討。活動中，有中心發(fā)言人，并注意從“教材分析、教學目的、教學過程、設計理念等方面介紹自己的教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進展參與式討論，倡導“集體備課、資源共享、個人修改、教后反思的備課組教研策略，重在個性化修改，突出即時交流、即時研討和即時反思。不定期的開展各年段的教研沙龍活動，組織各組員針對同一教學內(nèi)容談談自己的教學設想。在這一

9、過程中，教師之間就教學目的如何定位、教學內(nèi)容如何安排、難點如何打破、教學方法如何選擇等一系列問題展開對話研討、各抒己見，在這樣互相商討、對話推進的過程中，到達真正理解課改精神，追求完美的境界，拓展理論性知識空間。五、“主題引領。提升教師理論性知識層次為了提升教師理論性知識的層次，圍繞教學調(diào)研、隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的真實問題，將其作為提升為教研活動的主題并展開活動。我們圍繞主題組織理論學習、理論研究、反思總結等研究活動。比方，在一次以語文教師為主的主題研討會中，把語文教學中“如何整體感知課文這一教學中的實際問題作為研討的主題，教師們結合新課程“培養(yǎng)學生整體把握的才能的要求，就新舊教材中的不同文本以及不

10、同的課型為例，參與討論的教師各抒己見，為如何“整體感知課文獻計獻策，在主題式的研討中增長教師理論經(jīng)歷。有了“主題后，教師們更加明晰地認識到教研組是教師成長的一個主陣地，每一次教研活動都為教師的專業(yè)成長提供了時機。同樣是在“追尋新課程的主題背景下，“課堂提問的有效性引起了教師們的關注。在校本研訓時把這一主題作為活動討論的議題。在活動前，要請教研組成員都要圍繞主題撰寫出自己獨到的看法與分析，并提出自己的困惑。在交流時有的教師認為，提問的有效性關鍵在于教師對文本的鉆研，對問題的預設；有的教師認為：提問的有效性關鍵在于學生的質(zhì)疑的質(zhì)量；還有的認為，有效的問題不是泛泛而談，而是要以詳細的語言文字為抓手，

11、實行步步緊逼追問的策略下筆成文，這樣作就是在梳理自己的理論性知識，為理論知識的升華做著醞釀。主題式的研討并不是“空對空的大發(fā)議論，而是針對詳細的、可操作性的問題展開的研討。比方我們針對課時內(nèi)容安排中的問題，圍繞詳細的課例?掌聲?、?假設?等，對第一、二課時的教學內(nèi)容如何分配作了闡述。雖然研討的過程中出現(xiàn)了各種迥然的意見，但研討的結果是一致的：第一課時教學主要是引導學生對文本進展整體的感知，不能為了“精彩或是拔高教學要求或是支解文本，不能求全求美。在研討會后，許多教師都在上課、開課中注意了第一課時的問題，真正使“研變成了“用，有效地推動了教師理論性知識的生長，提升了教師的理論性知識層次。六、“課

12、題研究。超越教師理論性知識境界在“主題式的教研活動中不能解決的“問題，就自然成為一個具有研究價值的“課題，教師理論性知識的升華與超越也要通過課題的研究。一是把難以解決的問題變成“課題。校本教學研究盡管是群眾化、群眾性教學研究，但是作為一種研究活動，應該具有必需的學術品質(zhì)。例如當前學生普遍存在著不喜歡寫作、畏難寫作現(xiàn)象。在校本主題研討活動中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是“巧婦難為無米之炊。于是，把教學中的一線問題轉化為研究課題，形成?“活動式小學作文教學研究?，通過課題組的研究來解決這一“問題。在課題研究中。立足學生的生活，激發(fā)習作的興趣，使習作成為“放飛童心，抒寫生活的快樂之事。由于課題解決的是教學中實實在在的問題，其成果能物化。教師直接把研究成果應用到自己的教育教學活動中后，學生的習作狀況大有改觀。二是把理論性的知識升華成教育理念。教師的理論性知識通過課題研究可以轉化為教育經(jīng)歷成果，可以把自己的理論性知識傳承給別人，也可使自己由“經(jīng)歷型向“科研型教師轉變。教師應該把個體的理論性的知識通過課題的研究轉化為教師群體所共有的資源與財富。此時的校本研究活動，應引導教師開展調(diào)查、實驗、總結等理論活動，把教