基于素養(yǎng)本位的初中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

1、基于素養(yǎng)本位的初中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 北京市文匯中學(xué) 摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)探索、研究，總結(jié)了素養(yǎng)本位的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有知識(shí)的整體連續(xù)性、教學(xué)順序的合理有序性、單元活動(dòng)的思維深度性。在實(shí)際教學(xué)中按照選取單元主題分析教學(xué)要素確定單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)開(kāi)展可持續(xù)評(píng)價(jià)的流程，進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，以幫助學(xué)生感知知識(shí)的完整性，獲得解決問(wèn)題的學(xué)科關(guān)鍵能力

2、，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元設(shè)計(jì)；知識(shí)關(guān)聯(lián) 很多學(xué)者都提出了利用大單元教學(xué)促學(xué)科核心素養(yǎng)落地的觀點(diǎn)。崔允漷指出以學(xué)科核心素養(yǎng)的為導(dǎo)向的教學(xué)需要大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)1，鐘啟泉提出單元設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重心所在和永恒的主題，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)師撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)2。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）給出了十個(gè)數(shù)學(xué)核心概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！?這就意味著現(xiàn)代教育需要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，而單元教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效方法。 一、素養(yǎng)本位單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) （一）整體連續(xù)性 以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)

3、生感知到完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，單元設(shè)計(jì)打破了原有的課時(shí)設(shè)計(jì)，把有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合、優(yōu)化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、素養(yǎng)要求、學(xué)生情況，整體制定單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須要指向核心素養(yǎng)，在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建單元教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施后通過(guò)整體性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施改進(jìn)。這種整體性的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)和深入地理解知識(shí)。 （二）合理有序性 單元教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然是一個(gè)整體知識(shí)，但在教學(xué)時(shí)，不是一節(jié)課全部輸出，而是分成若干個(gè)子課時(shí)，由淺入深，有序進(jìn)行。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，各個(gè)子課時(shí)之間是有關(guān)聯(lián)的，我們可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分子課時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

4、分割子課時(shí)，無(wú)論如何設(shè)計(jì)單元子課時(shí)，都必須保證后一節(jié)課是前一節(jié)課的延續(xù)，使學(xué)生在每一個(gè)有挑戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)中，逐步優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。 （三）思維深度性 當(dāng)我們將素養(yǎng)放在第一位時(shí)，教學(xué)中最大的轉(zhuǎn)變就是從“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，這體現(xiàn)了以人為本的育人理念。單元設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是隨意的，而是設(shè)計(jì)在要點(diǎn)處，即學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)折點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，主要以探究性活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)多樣化的挑戰(zhàn)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生深層思維，在探究的過(guò)程中讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下更深刻的印記，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。 二、素養(yǎng)本位的單元設(shè)

5、計(jì)的實(shí)踐 鐘啟泉教授在“學(xué)會(huì)單元設(shè)計(jì)”一文中，指出單元設(shè)計(jì)一般遵循“ADDIE 模型”，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì) （Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià) （Evaluation）而展開(kāi)4 參考了上述理論，我們進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，以七年級(jí)上冊(cè)一元一次方程的解法這個(gè)小單元為例，這個(gè)小單元指向的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是運(yùn)算能力。解一元一次方程會(huì)綜合運(yùn)用到前兩章“有理數(shù)”、“整式的加減”的知識(shí)，又是中小銜接中重要的一環(huán)，更是后邊學(xué)習(xí)更復(fù)雜方程的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有認(rèn)知，確定單元目標(biāo)：1、能選取適當(dāng)

6、的方法解一元一次方程，2、理解解方程中每一步的理論依據(jù)?；谝陨戏治霰締卧O(shè)計(jì)6課時(shí)，整體探索1課時(shí)，具體解法突破4課時(shí)，解法小結(jié)1課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在五年級(jí)已經(jīng)會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次方程，前面又學(xué)習(xí)了等式的性質(zhì)，所以在第一課時(shí)讓學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)自己會(huì)解的最復(fù)雜的方程，解這個(gè)方程并且寫(xiě)出每一步變形依據(jù)，然后從同學(xué)們出的題中選擇一些有代表性的在黑板上展示，讓全班同學(xué)來(lái)解并且說(shuō)明依據(jù)。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷解方程的全部探究過(guò)程，既鞏固了之前所學(xué)知識(shí)，又對(duì)解法有整體的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。之后的4課時(shí)是針對(duì)第一節(jié)課中學(xué)生出現(xiàn)疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)移項(xiàng)合并同類(lèi)項(xiàng)，去分母去括號(hào)的專(zhuān)項(xiàng)突破課，比如系數(shù)化一時(shí)分子分母順序

7、顛倒問(wèn)題，去括號(hào)時(shí)括號(hào)外為負(fù)數(shù)，去分母時(shí)尋找最小公倍數(shù)等等，因?yàn)樵谛W(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)含有負(fù)數(shù)的方程，所以這四課時(shí)要格外注重符號(hào)的變化，可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)如和以及，幫助學(xué)生突破運(yùn)算難點(diǎn)。解法小結(jié)課梳理解法流程，讓學(xué)生嘗試?yán)L制解法流程圖，理順?biāo)悸?，?duì)于復(fù)雜題目能找到最合適的解題方法。本單元設(shè)計(jì)第一課時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)更加專(zhuān)注，再通過(guò)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)分析的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，讓學(xué)生感受到每節(jié)課都有收獲，在作業(yè)中降低出錯(cuò)的概率，養(yǎng)成較強(qiáng)的運(yùn)算能力。 以上是筆者從實(shí)際操作層面對(duì)基于素養(yǎng)本位的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐和思考，接下來(lái)仍需對(duì)單元設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步實(shí)踐和探索：一是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的單元主題以何種邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，還需隨著教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步的探索；二是對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，還需進(jìn)一步的檢驗(yàn)。 素養(yǎng)本位的數(shù)學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，主要是以大主題來(lái)設(shè)計(jì)