統(tǒng)編版必修上冊《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設(shè)計12

1、統(tǒng)編版必修上冊聲聲慢尋尋覓覓教學設(shè)計12一、執(zhí)教者：二、執(zhí)教年級：高一年級三、教材分析（一）從教材看，本篇文章選自部編版高中語文必修上冊第三單元。整套教材緊貼新課標提出的“語文學科核心素養(yǎng)”理念，將語言的建構(gòu)與積累、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、以及文化的傳承與理解貫穿始終。并且新教材的變化要求教師的教與學生的學要用“以讀為本，讀中感悟，讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀模式替代“以內(nèi)容分析、繁瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀舊模式，使閱讀返璞歸真。簡單來說，語文教學要從漢語言文字的特點出發(fā)，注重誦讀，感悟和積累。（二）從單元導(dǎo)語看，本單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。學習本單元，要求初步掌握古

2、詩詞鑒賞的基本方法，并且要求在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術(shù)魅力。（三）從文本來看，聲聲慢是李清照南渡以后的名篇之一，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。作為有著“千古第一才女”的李清照，其藝術(shù)表現(xiàn)方式、視角是獨特且細膩的，而聲聲慢就是此類作品的代表作之一?；貧w這首詞本身，最大的一個藝術(shù)特點便是疊詞的運用，如從“尋尋覓覓”的動作到“冷冷清清”的環(huán)境，再到“凄凄慘慘戚戚”的感受，為整首詞奠定了哀婉、凄涼，愁苦的感情基調(diào)。此外，這首詞中意象的運用，也對表情達意有特定的作用。四、學情分析處于本學段的學生雖然在初中階段已經(jīng)對古典詩歌有了一定的學習和了解，但對古典詩歌的學習僅限于

3、了解大意, 體會作家感情。但高中階段, 新課標在文學閱讀與寫作這一任務(wù)群中要求:“通過精讀古今中外優(yōu)秀文學作品，理解欣賞文學作品的語言表達，把握作品內(nèi)涵。并且能從語言、構(gòu)思、形象、情感等多個角度欣賞作品，發(fā)現(xiàn)獨特藝術(shù)創(chuàng)造”， “并能感受形象, 品味語言, 領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵, 體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”, 在中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習的任務(wù)群中也要求學生要能夠體會一些不同時期的代表作品的精神內(nèi)涵、審美追求以及文化價值。又要求:“古代詩文閱讀中, 教師應(yīng)激發(fā)學生誦讀的興趣, 培養(yǎng)學生誦讀的習慣?！币虼? 對于初入高中學習的學生來說應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)、提高他們對詩歌的品味和鑒賞能力。五、教學目標（一）通過反復(fù)吟詠，品味

4、疊詞的作用。（二）抓住意象，領(lǐng)悟情景交融的意境。（三）了解作者生平，體味作者的孤獨、悲涼與愁苦。六、教學重難點（一）教學重點：通過反復(fù)吟詠，品味疊詞的作用。（二）教學難點：通過反復(fù)吟詠，品味疊詞的作用。了解作者生平，體味作者的孤獨、悲涼與愁苦。七、教學活動形式（一）教法：講授法，多媒體情景法、誦讀法、比較分析法、自主合作探究法（二）學法：誦讀感悟法、練習法、討論法八、教學流程（一）導(dǎo)入同學們，人世間有萬般情感：快樂、憂愁、傷心等等，情感往往都需要表達，音樂家用聲音來傳遞自己內(nèi)心的情感，于是有了貝多芬和他的命運交響曲，畫家用畫筆來表達內(nèi)心的情感，于是有了梵高和他的向日葵，而詩人和詞人呢？當然就是

5、用文字了。今天，就讓我們一起走進這位小小的舴艋舟載不動許多愁的女詞人李清照，走進她的傳世名篇 ，看看，她又用自己的文字表達了自己怎樣的情感世界。（二）知人論世1、教師簡單介紹有關(guān)作者的文化常識。2、播放錄音（名家朗誦李清照三個時期的三首詞），學生思考詞的題目以及情感基調(diào)。明確：蝶戀花暖雨晴風初破凍是前期的作品。此詞上片描繪室外風和日暖的春景，渲染一種令人陶醉的環(huán)境氣氛，抒發(fā)懷春之情思；下片意脈承前而來，著重刻畫詞人具體的閨中寂寞生活。全詞基調(diào)高雅、熱忱，刻畫出一位熱愛生活、向往幸福、刻骨銘心地思念丈夫的思婦形象。夏日絕句是其后期的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。詩的前兩句，語

6、出驚人，直抒胸臆，提出人“生當作人杰”，為國建功立業(yè)，報效朝廷；“死”也應(yīng)該做“鬼雄”，方才不愧于頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。最后兩句，詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉來諷刺南宋當權(quán)者不思進取、茍且偷生的無恥行徑，全詩基調(diào)雄渾、豪邁，字里行間透出一股正氣。聲聲慢寫于丈夫病逝之后，全詩基調(diào)：低沉、緩慢3、請同學簡單介紹李清照的生平大事記明確：1103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，安寧、幸福1126-1127年：金兵入侵并滅北宋，金石書畫毀于戰(zhàn)火。1129年：丈夫趙明誠病逝。1130年：為辯通敵之冤，奔波于越州、臺州、黃巖、溫州之間。1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾

7、欲喪命。1132年：再嫁張汝州不足百日便訴訟離婚。1134年：整理完成趙明誠遺著金石錄。1151-1156年：孑然一身，悲苦辭世。無人知道死于何時，葬于何處。（大概介紹即可）4、教師總結(jié)并明確其不同時期的詞風明確：李清照的生平簡單概括為：少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼南渡前：內(nèi)容閨怨離愁詞風清麗柔媚南渡后：內(nèi)容懷舊悼亡詞風凄婉哀怨（可結(jié)合錄音中的三首詞）（三）品味鑒賞1、全班配樂齊讀，并用一個字形容全詩的作者的情感明確：愁2、學生思考作者是如何寫愁的（此時可穿插古詩文的抒情方式：直接抒情、間接抒情）明確：直接抒情（1）開頭的14個疊詞（從內(nèi)容和形式上都做分析）明確：內(nèi)容上：尋尋覓覓是動作，詞人若

8、有所失卻尋覓無果：冷冷清清是環(huán)境，詞人處境冷清且心境清冷； 凄凄慘慘戚戚是感受，詞人凄苦無比且沉痛凄厲。感情基調(diào)：哀婉凄涼（2）學生思考如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 換成“尋覓、冷清、凄慘” 好不好？為什么？（通過讀的方式比較，教師可分小組之間對比誦讀，或者隨機請兩位同學誦讀）明確：形式上：音樂美、音韻美音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進使全詞頓挫凄絕，如泣如咽（3）個人自由朗讀，讀出韻律、讀出情感3、學生舉例其他詩歌中的疊詞，并說說作用和感受明確：念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。柳永雨霖鈴無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。杜甫登高曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高

9、，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些百花。朱自清荷塘月色 （學生可自由舉例，只要言之有理即可，教師可做適當補充）4、學生通過有感情閱讀，分析天凈沙61655;即事中疊詞的作用明確：天凈沙即事系疊字小曲，28字全都用疊字，真可謂妙語天成，自然通俗，詩人全用白描手法，寫出久別重逢后喜悅的心情，也寫出了心上人的嬌柔可愛。（此處學生言之有理即可，重點讓學生讀出情感和韻味，進一步明確疊詞的作用1、增加音樂美;2.增強感情, 加深意境。）（四）合作探究1、再讀詩文，請學生找出本首詞中另一種表達情感的方式明確：間接抒情（意象：酒、雁、黃花、梧桐、細雨）2、合作探究：這些意象我們曾在哪些詩句中接

10、觸過？如何理解這些具有豐富含義的意象？（第一個意象，教師帶著學生一起分析，剩下的幾個按照下述方法由小組合作探究完成）（1）明確該意象所在的句子，并有感情誦讀出來。（2）找出曾經(jīng)學過的同樣含有該意象的詩句，分析總結(jié)得出該意象的意蘊內(nèi)涵。（3）分析本首詞中的特定內(nèi)涵及作用。明確： 酒：三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。舉例：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李白將進酒艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。杜甫登高內(nèi)涵：酒是愁苦的象征問題：為何是“淡酒”？明確：并非酒淡，而是愁太濃 雁：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。舉例：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。172;范仲淹漁

11、家傲秋思紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。李清照一剪梅紅藕香殘玉簟秋明確：雁是離愁別緒的象征問題：為何說是“舊時相識”？明確：曾經(jīng)也是大雁寄來丈夫趙明誠的信，而如今物是人非。聯(lián)系一剪梅 黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？舉例：莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。李清照醉花陰薄霧濃云愁永晝明確：黃花是女子憔悴容顏的象征 梧桐：梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。舉例：東西植松柏，左右種梧桐。枝枝想相覆蓋，葉葉相交通?？兹笘|南飛春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。西宮南內(nèi)多秋草，落葉滿街紅不掃。白居易長恨歌無言獨上西樓，月如鉤、寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜相見歡無言獨上西樓明確：梧桐是孤獨、愁苦、愛情的象征。（五）感悟升華1、播放背景音樂，閉上眼睛，感受畫面，并用自己的話描述出自己感受到的意境。2、再次自由朗讀（情感投入、語氣舒緩，在個別字上面注意重音語調(diào)的處理）（六）教師總結(jié)在南宋，一個風雨飄揚的年代里，李清照獨自在一個寒冷的，下著綿綿細雨的早晨，仿佛在尋覓些什么，但終究卻是一場空