小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)研究

1、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)研究 摘要：在小學(xué)校園生活中，班主任是小學(xué)生最常接觸到的教師，其對(duì)小學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，以此與小學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，這樣更加有助于班主任班級(jí)管理活動(dòng)的有效開(kāi)展。筆者針對(duì)溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了探究與分析，并提出了小學(xué)班主任應(yīng)用溝通藝術(shù)開(kāi)展班級(jí)管理工作的有效策略，希望有助于小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué),班主任,班級(jí)管理,溝通藝術(shù) 小學(xué)班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的主要參與者，同時(shí)在班級(jí)管理活動(dòng)中也扮演著引導(dǎo)者的角色。一個(gè)優(yōu)秀的班集體與小學(xué)班主任班級(jí)

2、管理工作的有效開(kāi)展有著密切的關(guān)系。為了提高班級(jí)管理的有效性，小學(xué)班主任應(yīng)該注意加強(qiáng)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，拉近與小學(xué)生之間的距離，以此促使小學(xué)班主任更加了解小學(xué)生，有效掌握小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而開(kāi)展具有針對(duì)性的班級(jí)管理工作。 一、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性 （一）有助于小學(xué)班級(jí)管理工作有效性的提高 現(xiàn)階段，很多小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作的過(guò)程中，缺乏溝通藝術(shù)的運(yùn)用，在與小學(xué)生溝通過(guò)程中很難切實(shí)走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，這會(huì)嚴(yán)重影響溝通的效率。多數(shù)小學(xué)生在當(dāng)面與班主任溝通后，從表面上來(lái)看，好像已經(jīng)接受了班主任的教導(dǎo)，但是事實(shí)上并沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。顯然這樣的溝通是沒(méi)有任何實(shí)

3、質(zhì)性效果的。而溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，以此促使其對(duì)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展產(chǎn)生認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理工作有效性的提高。 （二）有助于增強(qiáng)班主任與小學(xué)生之間的親和力 溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，小學(xué)班主任應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)溝通藝術(shù)的研究，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平等，并針對(duì)不同的小學(xué)生采取不同的溝通方式與技巧，通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用加強(qiáng)與小學(xué)生之間的情感溝通。在應(yīng)用溝通藝術(shù)的過(guò)程中，小學(xué)班主任需要放低自身的姿態(tài)，與小學(xué)生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)班主任與小學(xué)生之間的親和力，這樣更加有助

4、于小學(xué)班主任班級(jí)管理活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。 （三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一個(gè)重要陣地，良好的班級(jí)氛圍，不僅可以為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還有助于小學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。小學(xué)班主任在與小學(xué)生溝通的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，注意增加語(yǔ)言的趣味性，以此為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。 二、小學(xué)班主任應(yīng)用溝通藝術(shù)開(kāi)展班級(jí)管理工作的有效策略 （一）切實(shí)走進(jìn)小學(xué)生的世界 小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該放低自身的姿態(tài)，通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，促使小學(xué)生充分感受班主任與他們是一種平等的關(guān)系，并且與他們是處于同一戰(zhàn)線的。如果小學(xué)班主任一直保持

5、威嚴(yán)的形象，就會(huì)促使小學(xué)生產(chǎn)生距離感，小學(xué)生很難感受到來(lái)自班主任的關(guān)心，并且一些膽小和內(nèi)向的小學(xué)生會(huì)十分懼怕班主任，班主任很難真正走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該積極更新自身的觀念，像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一名小學(xué)生，切實(shí)走進(jìn)小學(xué)生的世界，以此促使每一名小學(xué)生都能夠充分感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，只有這樣才能夠拉近與小學(xué)生之間的距離，從而與小學(xué)生之間建立起平等、和諧的朋友關(guān)系。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大多比較頑皮并且自制力較差，班主任在開(kāi)展日常班級(jí)管理工作的過(guò)程中，一定要有耐心，不單單要關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心小學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題。 （二）平等

6、對(duì)待每一名小學(xué)生 小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，最大的錯(cuò)誤就是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)其進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，這會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展，這也是小學(xué)班主任很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤1。如果以小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，很容易致使一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的小學(xué)生驕傲、自滿、產(chǎn)生虛榮心，而一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚暮鲆暥鴮?duì)班主任的管教產(chǎn)生抵觸心理，并且很可能會(huì)影響這部分小學(xué)生的自信心。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)溝通藝術(shù)的應(yīng)用，平等對(duì)待每一名小學(xué)生，深入挖掘每一名小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任更應(yīng)該多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助這些小學(xué)

7、生找到問(wèn)題的原因所在，幫助其逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心。 （三）注意增加溝通語(yǔ)言的趣味性和感染力 不同的小學(xué)班主任，其性格特點(diǎn)也不盡相同，自然其實(shí)施班級(jí)管理工作的方式與方法也會(huì)有所不同，與小學(xué)生之間溝通和交流的方式也會(huì)存在一定的差別2。但是，需要注意的是，不管使用哪一種方式與小學(xué)生溝通與交流，一定要注意增加自身語(yǔ)言的趣味性和感染力，通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用充分展示自身在語(yǔ)言上的魅力。具有一定趣味性的語(yǔ)言，很容易消除小學(xué)生心理上的緊張感和戒備感，這樣更加有助于拉近與小學(xué)生之間的距離。另外，班主任在運(yùn)用溝通藝術(shù)與小學(xué)生溝通的過(guò)程中，應(yīng)該做到張弛有度，對(duì)于一些有關(guān)原則性的問(wèn)題，班主任則首先需要明確表明自身的立

8、場(chǎng)，然后再引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身觀念上的錯(cuò)誤，從歧途走向正軌。但是，需要特別注意的是除了原則性的問(wèn)題嚴(yán)肅表達(dá)自己的立場(chǎng)外，其他大多數(shù)與小學(xué)生溝通的時(shí)候，態(tài)度不要過(guò)于嚴(yán)肅，通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，感染小學(xué)生，準(zhǔn)確把握小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的癥結(jié)，并引導(dǎo)和幫助小學(xué)生突破這些癥結(jié)。 （四）學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，真誠(chéng)與小學(xué)生溝通 對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，其不單單扮演著管理者的角色，同時(shí)還扮演著教師的角色，是小學(xué)生的良師益友3。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，充分展現(xiàn)自身的語(yǔ)言魅力，與小學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。在平時(shí)與小學(xué)生溝通的過(guò)程中，不單單要做到真誠(chéng)、平等地溝通，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)

9、聆聽(tīng)，促使小學(xué)生充分感受到自己是被尊重和平等對(duì)待的，從而使得小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。如果班主任在與小學(xué)生溝通的過(guò)程中，過(guò)于重視自身的說(shuō)教，而忽視了聆聽(tīng)小學(xué)生的想法，那么班主任就無(wú)法全面了解小學(xué)生的實(shí)際需求4。甚至一些小學(xué)班主任在小學(xué)生表達(dá)自身想法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的想法不成熟或者錯(cuò)誤時(shí)便直接打斷，并將自認(rèn)為較成熟和正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加給小學(xué)生。事實(shí)上這樣很容易讓小學(xué)生感到班主任對(duì)自己不夠尊重，嚴(yán)重影響小學(xué)生表達(dá)自我的積極性和主動(dòng)性。再次與班主任交流和溝通時(shí)，這些小學(xué)生往往會(huì)一言不發(fā)，不再將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。 三、結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，溝通是小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是確保班級(jí)管理工作效率和效果的重要基礎(chǔ)和前提。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中應(yīng)