從一位教師的個案看如何作行動研究

1、從一位教師的個案看如何作行動研究北京大學(xué)教育學(xué)院王紅艷 何為“行動研究”？可以用這么一個等式簡單表示：行動研究由行動者研究為行動而研究在行動中研究。它是一種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究，教師就是自己實踐的研究者。對行動研究而言，沒有什么特征去界定什么值得研究，什么不值得研究。凡是“實踐者”（教師自己）認為有興趣的、想探究的、感到困惑的或亟待解決的問題，都值得探究和追尋答案。比如，一位低年段的語文教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生作業(yè)中的字寫得不端正，有些作業(yè)本被學(xué)生用橡皮擦得又黑又臟，而且很多學(xué)生的握筆姿勢也不正確，為改變這種局面，她提出了“關(guān)于培養(yǎng)低年段小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的行動研究”。那么，教師應(yīng)該如何來

2、作行動研究呢？如何讓研究真正成為教師生活中的一部分，而非教學(xué)工作之外的額外負擔(dān)呢？本文不擬采用目前流行的擺出行動研究程序步驟一二三的方式，而是從一位小學(xué)語文教師的研究個案出發(fā)，以實際例子來說明問題。一、背景介紹應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，丁老師（應(yīng)當(dāng)事人的要求，用的是化名）參加了學(xué)校的自主學(xué)習(xí)教研活動，她給自己選了一個“鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑”的題目，但是發(fā)現(xiàn)自己容易跟著學(xué)生的問題跑，學(xué)生提一個問題解答一個，課堂成了“記者招待會”，語文課失去了學(xué)習(xí)語言文字的味道。為了改變這種狀況，她嘗試了幾種方法，比如，讓學(xué)生提前把新課問題寫在便條上，在課堂上幫助學(xué)生梳理疑問，歸納總結(jié)問題，但往往一堂課下來，“發(fā)覺仍舊按既定

3、教路教學(xué)，撇開了學(xué)生的疑問，質(zhì)疑成了虛晃一槍的形式”。丁老師對鼓勵課堂質(zhì)疑這種教學(xué)方式產(chǎn)生了懷疑。沒有了真實的課堂實踐，“為了完成領(lǐng)導(dǎo)定期交給的科研任務(wù)，就到處搜集材料，有時也編造”，結(jié)果教學(xué)和科研成了兩張皮。而真正讓丁老師走上行動研究這條路的，是發(fā)生在課堂上的一個突發(fā)事件。二、突發(fā)事件“老師，我不同意文中爸爸的做法”白楊是一篇傳統(tǒng)課文，是采用借物喻人的手法寫的。以前，我在教這一課時，均無異議?？墒乔皫滋欤以谥v白楊一課時，遇到了突發(fā)情況。課上同學(xué)們體會到白楊樹挺拔、生命力強、深深扎根邊疆的特點后，我適時提問：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”學(xué)生回答：“不是的，他在表白自己的心?！蔽易穯枺?/p>

4、“爸爸的心愿是什么呢，你們知道嗎？”通過討論，學(xué)生了解到爸爸的心愿是帶孩子們到新疆去上學(xué)，希望他們長大了能像白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。我正為自己的教學(xué)設(shè)計暗自得意時，一個學(xué)生突然起立說：“老師，我不同意文中爸爸的做法。我覺得爸爸太傻了。第一，我們這兒的教育環(huán)境多好啊，為什么要讓孩子到落后的地方去接受教育？第二，人各有志，爸爸不該帶他們到邊疆去。如果他們能在北京上大學(xué)、讀博士，將來為祖國作的貢獻可能更大呢！”此語一出，教室里一片嘩然。孩子們在下面交頭接耳，紛紛表示贊同。雖然經(jīng)過討論，但我最終無法說服學(xué)生，反而自己無話可說。原來的教學(xué)任務(wù)沒有完成，課上得很失敗。三、開始行動研究面對這次失敗，丁

5、老師陷入了反思?！罢n堂質(zhì)疑”這個研究題目顯然太大，太泛了，根本沒有用武之地。是研究為何要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還是如何應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑？顯然都不合適。行動研究起始于問題，或者是一個興趣，或者是一個困難，或者是一種不明的困惑，丁老師到了為自己尋找一個新研究起點的關(guān)鍵時刻。童言無忌，學(xué)生的想法有現(xiàn)實性的一面，能大膽地質(zhì)疑，說明他們的思維是活躍的，是沒有束縛的，但關(guān)鍵是如何引導(dǎo)呢？直面學(xué)生活躍的思維、直接的表達，教師該怎么盡到教育者的責(zé)任？丁老師頭腦中靈光一閃，一個研究設(shè)想成形了：探討學(xué)生質(zhì)疑之后的價值觀引導(dǎo)問題。確定研究問題之后，丁老師給自己訂了一個行動計劃。第一步，界定問題。這一步需要查閱相關(guān)資料，闡明題

6、目中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑和價值觀，并分析問題所在，給自己一個定位。丁老師認為，新課程倡導(dǎo)師生對文本的多元解讀，鼓勵學(xué)生張揚個性，勇于質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)過程真正成為孩子自身獨特的情感體驗過程，但是當(dāng)學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差時，很多老師就不敢“講道理”了，擔(dān)心說了后就變成不尊重學(xué)生，不尊重學(xué)生獨特的情感體驗。其實這是一個誤區(qū)，鼓勵質(zhì)疑和尊重學(xué)生的情感體驗與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀并不矛盾。教師要大膽引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感價值觀。第二步，進一步查閱資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，以自己的失敗為基點展開新的行動。如何在學(xué)生已有認識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)？如何在尊重學(xué)生的情感體驗基礎(chǔ)上進行價值觀的引導(dǎo)？今天教師面對的是思維活躍、個性突出

7、的孩子，他們嶄新的情感價值觀隨時挑戰(zhàn)教師的教學(xué)，這就要求教師緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，順應(yīng)學(xué)生關(guān)注個體價值的思想，從實現(xiàn)自身價值的角度，以育人為本，用多元化的情感價值及時、正確地引導(dǎo)孩子，幫助學(xué)生樹立良好的情感價值觀。丁老師準備扣住課文主旨，通過展示從書本、網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料，布置學(xué)生展開實際調(diào)查，召開辯論會幾種方式使學(xué)生樹立正確的價值觀。在作好計劃、準備了的充分資料之后，丁老師行動起來了。她不知道行動的后果如何，但是她決定采用邊行動、邊反思、邊調(diào)整的方式，只要先行動起來。丁老師上網(wǎng)搜集有關(guān)西部的文字材料和圖片資料，剪貼報紙雜志，甚至找到了支援西部開發(fā)的人員采訪剪輯，帶著這些充分的材料走進教室，分別展示

8、后讓學(xué)生分組討論，并適時引導(dǎo)總結(jié)：國家的西部還比較貧窮，急需人才，而在那里因為貧瘠，缺少人才，成功的機會就更多。最后鼓勵學(xué)生“希望將來你們中能有人成為西部開發(fā)的英雄”。丁老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在下面頻頻點頭，知道自己的引導(dǎo)有了一定的效果。但行動到這里并沒有結(jié)束，她趁熱打鐵，接著給學(xué)生布置作業(yè)：搜集關(guān)于西部大開發(fā)的相關(guān)資料，供下節(jié)課交流和辯論使用。學(xué)生積極性很高，第二節(jié)課的效果也非常好。丁老師用事實說話，抓住一個獨特的質(zhì)疑，引發(fā)了全體學(xué)生的積極思考，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生走進他們并不完全認同的情感價值領(lǐng)域，對“爸爸”的做法有了更深的理解。問題似乎解決了，但是行動還沒有結(jié)束。丁老師系統(tǒng)地整理了自己的教學(xué)日志

9、和對這三節(jié)課的反思，結(jié)合所查閱的資料，把這個階段的過程完整地記錄下來，包括問題的提出、問題的界定、計劃與行動、評價與反思。雖然這篇課文多花了兩個課時，但是丁老師認為“值”：作為教師，她行動起來了，圍繞著自己的問題，自己解決，她明白了什么是在行動中研究、為行動研究；而學(xué)生們也行動起來了，不只是思想活躍，敢于、樂于質(zhì)疑，而且能在行動中明白自己的責(zé)任，知道如何去承擔(dān)責(zé)任。所以，她要把這個“研究課題”一直進行下去，到學(xué)期末寫出一個完整的報告。四、必須補充的一點在丁老師的反思日記里，提到同事幫助她分析課堂教學(xué)失敗的原因，中央教科所的李老師給她點撥并解析新課程理念，而她也把寫完的案例和階段總結(jié)拿給同事和李

10、老師看，請求他們的幫助。教師的行動研究不是發(fā)生在實驗室里，而是在實踐即行動的過程中進行的。學(xué)校也不是旅館，一個房間的客人可以不去管隔壁房間發(fā)生了什么事，它應(yīng)該是一個實踐共同體、合作共同體，每一個人都有責(zé)任為這個共同體貢獻自己的力量，同時從合作互助中受益。丁老師認為將自己的經(jīng)驗與同事分享，尋找對話的伙伴，把自己的疑惑說出來，尋求相關(guān)專家的支持，公開自己的成果，都會對自己的研究有所幫助。當(dāng)然，個人的反思是最重要的，教師不要做教書匠，而要做思考者。五、小結(jié)我們可以對丁老師的研究過程作個簡單小結(jié)，從她的個案回到本文的題目“教師如何作行動研究”上。首先，做個有心人，平時注意積累資料，寫教學(xué)日志、反思筆記

11、，給自己做檔案袋，甚至包括學(xué)生的作業(yè)，記錄和描述教學(xué)的經(jīng)歷、思考，搜集所見所感，不能懶于動筆，嫌沒有時間，只要開始寫，寫多寫少都沒關(guān)系。教師的行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。其次，做個敏感的人，去質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，然后思考對這個問題“我”知道些什么，“別人”（文獻、學(xué)者和同事）知道什么，“我”期望發(fā)現(xiàn)什么，依此作出行動設(shè)計并實施，不斷地質(zhì)疑、總結(jié)和反思。最后，公開自己的研究發(fā)現(xiàn)，與別人分享。當(dāng)然，這不是丁老師研究行動的全部，教師行動研究的過程不可能分割得如此清晰，也不是都依這樣的順序直線進行，而是由許多回路形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含計劃、事實資料搜集以及行動等步驟。每一個“研究行動”回路會推動另一“研究行動”回路的進行，是一個連續(xù)不斷的歷程。丁老師的行動研究