名著導(dǎo)讀《儒林外史》第1課時示范公開課教學(xué)設(shè)計【統(tǒng)編人教版九年級語文下冊】

1、名著導(dǎo)讀儒林外史教學(xué)設(shè)計第1課時【教學(xué)目標(biāo)】.了解與吳敬梓有關(guān)的文學(xué)常識。.閱讀儒林外史，了解全書“眾多文人逸聞趣事連綴而成”的回環(huán)式結(jié)構(gòu)特點。.深度理解閱讀，結(jié)合第一回了解本書創(chuàng)作主旨，分析王冕這一人物形象。【教學(xué)重點】.閱讀儒林外史，了解全書“眾多文人逸聞趣事連綴而成”的回環(huán)式結(jié)構(gòu)特點。2深度理解閱讀，結(jié)合第一回了解本書創(chuàng)作主旨，分析王冕這一人物形象?！窘虒W(xué)難點】深度理解閱讀，結(jié)合第一回了解本書創(chuàng)作主旨，分析王冕這一人物形象。【教學(xué)過程】一、課程導(dǎo)入教師提問：依據(jù)所展示的圖片或描述，你能猜出是儒林外史中的哪個故事情節(jié) 嗎？.嚴(yán)監(jiān)生生死前伸出兩個指頭。.范進中舉后喜極而泣，發(fā)瘋的模樣。過渡：

2、儒林外史是一部偉大的作品，但與另一部偉大的作品三國演義相比， 它的讀者相對較少。為什么呢？魯迅先生是這樣為它打抱不平的：儒林外史作者的手段何嘗在羅貫中下，然而留學(xué)生漫天寒地以來，這部書就好像 不永久，也不偉大了。偉大也要有人懂。且介亭雜文魯迅先生所說的“作者的手段”可能指謀篇布局、表現(xiàn)手法等。這部作品偉大的原因 有許多。從今天開始，我們就將讀“懂”儒林外史的偉大，掌握挖苦類作品的閱讀方 法。設(shè)計意圖：由圖片導(dǎo)入，勾連原著，培養(yǎng)學(xué)生審視書籍價值的意識和選擇書中閱讀側(cè) 重點的能力。二、整體感知.作者簡介教師提問：同學(xué)們，你對吳敬梓的生平了解多少？能說說嗎？提示：可從作者姓名、身份、生平、作品等方面

3、來介紹。學(xué)生可以回顧九年級上學(xué)期學(xué)過的范進中舉，回憶與吳敬梓相關(guān)的文學(xué)常識。明確：吳敬梓（17011754年），字敏軒，一字文木，號粒民，清朝最偉大的小說家 之一。漢族，安徽省全椒人。因家有“文木山房”，所以晚年自稱“文木老人”，又因自 家鄉(xiāng)安徽全椒移至江蘇南京秦淮河畔，故又稱“秦淮寓客”。尤精文選，賦援筆立 成。不善治生，性豪邁，不數(shù)年，舊產(chǎn)揮霍俱盡，時或至于絕糧。后卒于客中。著有文 木山房詩文集十二卷（今存四卷）、文木山房詩說七卷（今存四十三那么）、小說 儒林外史。吳敬梓反對八股文、科舉制，憎惡士子們醉心制藝，熱衷功名利祿的習(xí) 尚。他把這些觀點反映在儒林外史里，以挖苦的手法，對丑惡的事物進

4、行深刻的揭 露。.寫作背景提問：你能說說儒林外史的成書背景嗎？明確：（1）吳敬梓出身望族。吳敬梓康熙六十一年考取秀才。由于不善于治理生計，他過著 揮霍浪子生活。雍正七年，他應(yīng)科舉時，被斥責(zé)為“文章大好人大怪”，遭到侮辱。后憤 懣離開故土，靠賣文和朋友接濟為生。乾隆元年，吳敬梓參加博學(xué)鴻詞科預(yù)試。安徽巡撫 趙國麟正式薦舉他入京廷試，但他“堅以疾篤辭”，從此不再參加科舉考試。至晚年，常 處于饑寒交迫。這樣的個人經(jīng)歷，令他本人對考八股、開科舉等利弊感受尤深。（2）在時代背景上，清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān) 系的萌芽，社會外表的繁榮掩蓋不了封建社會的腐朽，統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓武裝起義

5、的同時，采用 大興文字獄，考八股、開科舉，提倡理學(xué)以統(tǒng)治思想等方法以牢籠士人，吳敬梓反對八股 文、科舉制，憎惡士子們醉心制藝，熱衷功名利祿的習(xí)尚。他把這些觀點反映在儒林外 史里，以挖苦的手法，對丑惡的事物進行深刻的揭露。小結(jié)：通過對作者及作品背景的介紹，我們了解了作者的基本信息及其思想，明白了 作者創(chuàng)作儒林外史的意圖，但是要理解這本書的價值所在，還需要進行深度閱讀，讀 懂這本書所傳達的文化價值。設(shè)計意圖：喚醒舊知，檢測預(yù)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，了解作者寫作背景， 明確閱讀這本書要明白作者的寫作意圖及文化價值。三、閱讀探究（一）自主探究一L探究任務(wù)：.請同學(xué)們自主閱讀教材，說說：.（1）何

6、為“儒林”？（2）儒林外史這本書小說主要講了什么內(nèi)容？請用幾句話概括。.探究方法：（1）一位同學(xué)向大家介紹何為“儒林”，其他同學(xué)可進行補充。（2）自主閱讀教材中的名著導(dǎo)讀，用簡潔的語言概括小說主要內(nèi)容。.成果展示：展示學(xué)生自主探究成果，教師相機指導(dǎo)?！叭辶帧敝阜饨ㄉ鐣铩白x書人”或“士人”這一群體。歷代正史皆相沿設(shè)有 “儒林傳”，記述各朝有學(xué)問、有品德的大儒。吳敬梓的儒林外史卻與此不同，刻畫 的是“儒林”的另一些為正史官書所不載的面相。（2）儒林外史這本小說描述了眾多讀書人日常生活中的生存狀態(tài)與精神世界，展 現(xiàn)功名利祿對讀書人靈魂的毒害，同時也寄托了作者對理想社會和生活的追求。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)

7、生了解小說主要內(nèi)容及相關(guān)的背景知識，掃除理解障礙。過渡：是的，書名上，“儒林” 一詞源出史記“儒林列傳”。是“儒者之林”，指 學(xué)術(shù)界等。國史列傳，自然是“正史”，作者專門以“外史”為書名，正是為了作區(qū)別。并 且作者有意把書中故事假托發(fā)生在明代，以類“正史”，而實際上描繪的卻是清代廣泛的社 會生活，反映了作者同時代的文人在科舉制度毒害下的厄運。下面我們就一起認(rèn)識一下本書 出現(xiàn)了哪些人物吧?。ǘ┖献魈骄恳?探究任務(wù)：.你能根據(jù)書本目錄，結(jié)合內(nèi)容，畫出本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖嗎？.探究方法：（1）結(jié)合儒林外史回目中的主要出場人物，分析其結(jié)構(gòu)安排特點。（2）小組交流討論，根據(jù)本書目錄，結(jié)合內(nèi)容，畫出本書內(nèi)部

8、結(jié)構(gòu)圖。（3）選派一位同學(xué)向大家介紹自己畫的結(jié)構(gòu)圖。.成果展示：展示學(xué)生探究成果，教師相機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本中人物的共性與區(qū)別，結(jié)合寫作背景和創(chuàng)作意圖來解答?！菊f明】以下表格可打印紙質(zhì)版給學(xué)生，由學(xué)生課前初步閱讀本書時完成主要人物出場 情況的統(tǒng)計。序號0 主要出場人物1第一回王冕、秦老2第二回一一第四回周進、范進、嚴(yán)貢生、湯知縣3第五回一一第六回嚴(yán)監(jiān)生、嚴(yán)貢生4第七回一一第九回范進、.王惠、遽公孫、婁府二公子5第十回一一第十二回魯編修、遽公孫、魯小姐、楊執(zhí)中6第十三回一一第十四回遽公孫、馬二7第十五回一一第十六回馬二、匡超人8第十七回一一第十八回匡超人、潘三、匡二、胡三公子9第十九回一一第二十回

9、匡超人、潘三、牛布衣10第一十一回第一十一回牛浦、牛玉圃11第二十三回一一第二十四回牛浦、牛玉圃、鮑文卿12第二十五回一一第二十六回鮑文腳、鮑廷璽13第二十七回一一第二十八回鮑廷璽、季葦蕭、蕭金鉉14第二十九回一一第三十回鮑廷璽、季葦蕭、杜慎卿15第二十一回一一第二十一回鮑延璽、杜少卿、婁煥文16第三十三回一一第三十四回杜少卿、遲衡山、遽公孫、馬二17第二十五回一一第二十六回莊征君、虞博士、杜少卿18第三十七回一一第三十八回虞博士、杜少卿、郭孝子19第三十九回一一第四十回蕭云仙、沈瓊枝20第四H一回第四十一回杜少卿、莊紹光、莊濯江、沈瓊枝21第四十三回一一第四十四回湯總鎮(zhèn)、蕭柏泉、余有達、杜少

10、卿22第四十五回一一第四十六回余二、杜少卿、蕭云仙、余大先生23第四十七回一一第四十八回虞華軒、王玉輝、余大先生24第四十九回一一第五十回高翰林、萬中書、鳳四老爹25第五十一回第五十一回鳳四老爹、陳正公、毛二胡子26第五十三回一一第五十四回陳木南、陳和尚、丁言志27第五十五回一一第五十六回季遐年、王太、蓋寬、荊元小結(jié)：觀察書目及人物安排特點，我們可以發(fā)現(xiàn)儒林外史與以往長篇小說不同，這 本小說沒有貫穿全書的中心人物和主要情節(jié)，而是由眾多故事連綴而成，講述的是當(dāng)時眾多 普通士人的故事，展現(xiàn)的是士人日常生活中的生存狀態(tài)與精神世界。結(jié)構(gòu)圖說明:第一回可看作全書總綱，點明主題和創(chuàng)作意圖；第二局部（第二回

11、第三十回）敘說各地 各類儒林人物；第三局部（第三十一回一第五十五回）杜少卿遷居南京，中心便轉(zhuǎn)移到南京 士林的活動，主要事件為祭泰伯祠；第四局部（第五十六回）借“幽榜”回應(yīng)“楔子”， 首尾呼應(yīng)，渾然一體。全書呈回環(huán)式結(jié)構(gòu)。.活動小結(jié)：魯迅先生在中國小說史略中評價：“惟全書無主干，僅驅(qū)使各種人物，行列而 來，事與其來俱起，亦與其去俱訖，雖云長篇，頗同短制；但如集諸碎錦，合為帖子，雖 非巨幅，而時見珍異，因亦娛心，使人刮目矣。”作者正是用這種方式展示了多層面的人 物形象，增加了反映社會生活的深度和廣度。設(shè)計意圖：通過畫本書結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本文內(nèi)容及小說的結(jié)構(gòu)，幫 助學(xué)生更深入地理解本書

12、的內(nèi)容。過渡：下面我們就走進第一回，認(rèn)識第一回目中的人物一一王冕，探究作者的創(chuàng)作意 圖吧！（三）合作探究二L探究任務(wù)：你能結(jié)合儒林外史的第一回說說本書創(chuàng)作的主旨以及王冕的人物形象嗎？.探究方法：（1）借助工具書了解回目“說楔子敷陳大義，借名流隱括全文”的含義，并結(jié)合“隱 括全文”的關(guān)鍵句來揣摩作者創(chuàng)作的主旨。（2）概括王冕的主要事件，分析王冕這一人物形象特點。（3）小組討論，各組選派一位代表向大家展示成果。.成果展7K：展示學(xué)生探究成果，教師相機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本中人物描寫來分析人物形象。（1）回目解釋：楔子，中國古代小說的開頭局部，具有引起正文的作用；“隱括”， 原為矯正邪曲的器具，引申為標(biāo)準(zhǔn)

13、、規(guī)范，矯正、修正，概括?！罢f楔子敷陳大義，借名流 隱括全文”的含義是通過楔子鋪敘作品創(chuàng)作大意，塑造名流王冕以隱喻全書主旨。關(guān)鍵句：第一回中王冕看了邸抄，得知取士之法，說：“這個法卻定的不好。將來讀書 人既有此一條榮身之路，把那文行出處都看得輕了?！边@句中的“文”指學(xué)問，“行”指品行，“出”指出仕，“處”指歸隱?！鞍涯俏男谐?處都看得輕了”意思是：不關(guān)注文人的學(xué)問、品行和對待出仕隱退的態(tài)度?！斑@個法卻定的 不好”中“不好”，是作者吳敬梓借名流王冕，說明了自己的觀點和本書的創(chuàng)作意圖一一抨 擊給文人帶來厄運的封建科舉制度。(2)主要事件：放牛賺錢養(yǎng)母，湖邊畫荷，拒赴官約，躲避入仕，隱居會稽山。王冕

14、人物形象特征：懂事孝順、勤奮好學(xué)、蔑視權(quán)貴、淡泊名利。.活動小結(jié)：在本書人物形象塑造中，王冕具有很重要的作用。借王冕這一人物形象的塑造，作者 將本書創(chuàng)作意旨表露無遺。王冕歷史上實有其人，是元代著名的畫家、詩人。在本書中， 作者塑造這一人物是為了表達中國土人精神。設(shè)計意圖：通過畫本書結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本文內(nèi)容及小說的結(jié)構(gòu)，幫 助學(xué)生更深入地理解本書的內(nèi)容。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了關(guān)于吳敬梓的文學(xué)常識，初步了解了儒林外史的成書背景及故 作者的創(chuàng)作意圖，了解了本書人物安排呈回環(huán)式結(jié)構(gòu)的特點，分析了王冕的人物形象特點 以及創(chuàng)作主旨，為下節(jié)課進一步深度閱讀、品析本書的挖苦藝術(shù)做準(zhǔn)備。設(shè)計

15、意圖：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時抓住回目及關(guān)鍵句段理解文意，把握人物形象，理解作 品內(nèi)容及主旨。五、布置作業(yè).課堂作業(yè)：(1)整書開首以“視功名如糞土”為引子“敷陳大義”，把其歷史上追 求功名的舊事一概不提，塑造了一個高大的形象。答案：王冕(2)儒林外史中，王冕作為“賢人”的代表，他的“賢”表達在哪里？請結(jié)合小 說的相關(guān)情節(jié)說說。答案例如：知縣親自到王冕家約請，因為當(dāng)時知縣仗勢欺民，酷虐百姓，王冕不屑與他 相處，拒絕去拜見危素。表現(xiàn)了他鄙視功名利祿、安于貧賤、潔身自好的“賢人”品行。.課后作業(yè)：深度閱讀儒林外史體會其中形形色色的人物形象，依據(jù)所給情節(jié)，填寫人物。人物情節(jié)歸納?！半[括全文”的“名流”一一“暮年登上第”的老童生(3)中舉前后比照鮮明的瘋子一一“添列衣冠”“膽小有錢”的兄弟倆一一“錚錚有名”的稟生“窮翰林”一一(7)庸中佼佼的制義選