高中語文《給我的孩子們》教案6北師大版

1、教學目標高一語文給我的孩子們教案 6 北師大版必修 2 1、 通過朗讀,能把握作者的情感基調(diào)；2、 通過多角度質(zhì)疑,能懂得作者把“ 真” 作為人最重要的本質(zhì)天性的寫作意圖；教學重點 通過質(zhì)疑懂得作者對童真的高度確定和對成人世界“ 情不自禁” 的悲傷 課前預備1、 熟讀課文,借助工具書解決生字詞的音形義,自主質(zhì)疑,并作好記載；2、 多渠道搜集豐子愷的有關資料,明白他的生平經(jīng)受和繪畫、寫作風格；課時支配 一課時 教學設計 一、導入新課同學們,疑為學之始,記得朱熹說過 這方是進步；”: “ 讀書無疑者,須教有疑；有疑者,須教無疑,到意思是說,讀書沒有疑問,必需教他產(chǎn)生疑問；有疑問的人,必需教他解決疑

2、問,做到這一步才會有進步；今日,我們就用質(zhì)疑的眼光來研讀豐子愷的給我的孩子們,信任 大家會有不小的收成；豐子愷何許人也？請看屏幕, 老師搜集到了以下幾點重要信息: 國際友人對他的評判, 他的特長與作品 , 以及本文的背景；看看你搜集的重點信息與老師的是否吻合；簡介：豐子愷被國際友人譽為“ 現(xiàn)代中國最像藝術家的藝術家”；我國現(xiàn)代聞名畫家、文學家、美術音樂訓練家；豐子愷自幼愛好美術；熟知繪畫、書法,亦擅散文創(chuàng)作及文學翻譯；著有音樂入門 、緣緣堂隨筆 、豐子愷書法等,本文是豐子愷先生為子愷畫集寫的序,作于 1926 年圣誕節(jié)；畫中畫的都是他的孩子們的日常生活情形；請看標題 , 你會產(chǎn)生哪些疑問 .

3、導入語：下面我們就到文中去查找答案；二、初讀課文,感知內(nèi)容 1、速讀課文,邊讀摸索貫穿全文的情感基調(diào)是什么？請用文中的詞語概括；追問：為什么“ 憧憬”、“ 悲傷” 可以概括作者的情感？明確：“ 憧憬” 反映作者對兒童童真、童趣的憧憬和贊揚,失去童心的淡淡的哀愁；“ 悲傷” 是對孩子們長大后將2、找出最能表達作者情感的語段,指名一位同學任選其中的一段以父親的角色朗讀,讀出情感；（第 1 段讀出哀傷,讀出無奈和感嘆；811 段讀出對現(xiàn)實很不滿,懷念童年,期望孩子們能珍愛童真、童趣的感情；）組織評判；導入語：讓我們也帶著“ 憧憬” 來觀賞這篇文章；三、組內(nèi)質(zhì)疑、解疑；請大家以小組為單位,互幫互助,解

4、決閱讀中產(chǎn)生的疑問,不能解決的請寫在紙條上；請 2 名同學收紙條,其余大聲朗讀質(zhì)疑的段落；（挑選 1 個整體感知的問題和3 個語言方面的疑問,全班解答；如同學沒提出整體感知方面的問題,老師可提出：如作者為什么憧憬于孩子們的生活 . 請舉例說明；既然孩子們的生 活布滿童趣,大人們能懂得嗎？運用文中的事例說說你的看法；）（ 1）、作者為什么憧憬于孩子們的生活 . 請舉例說明；明確：孩子們：如（ 1）瞻瞻的大哭、做腳踏車、堆火車、堆汽車、爭論、懷疑我成了和尚、見腋毛當黃鼠狼、掉香蕉；在父親眼中他是自然、真實情感的顯露,“ 特別可佩服”；（詳寫點）（ 2）孩子們每天做火車、做汽車、辦酒、請菩薩、堆六面

5、畫、唱歌等嬉戲活動中有自主 的制造；（略寫面）孩子們的生活無拘無束,想怎么樣就怎么樣,他們表現(xiàn)得率真無邪,自然,熱忱,肺肝 相示,完全的真實而純潔；大人們：呼號“ 歸自然”、“ 生活的藝術化”、“ 勞動的藝術化”,受到更多的約束； “ 緘默” 、“ 含蓄” 、“ 深刻” 的美德全是不自然的,病的,偽的；與孩子們的反差很大,感到失去“ 童真”的悲傷,所以作者期望著人有真情實感；（ 2）既然孩子們的生活布滿童趣,大人們能懂得嗎？運用文中的事例說說你的看法；明確：從 5-7 段爸爸媽媽扼殺孩子童心的幾件事可以看出：大人門不能懂得孩子的童心,如：媽媽破壞阿寶的杰作；我訓斥瞻瞻聰慧地學習我裁紙；我不準軟

6、軟弄我的毛筆等等都扼殺了 孩子的天性,無意間損害了孩子的心靈；不過,文中的“ 我” 對扼殺童真的行為已感到“ 不 安心得很” ,認為是“ 摧殘”“ 野蠻” ,其實,這是一種內(nèi)心的自責和懺悔；導入語：剛才,我們從情感、立意和組材等角度解讀了“ 憧憬” ,其實,這篇文章內(nèi)容豐富,包蘊了作者復雜的情感,仍有很多地方值得我們品嘗；如：1、怎樣懂得全篇的傷感基調(diào)？作者真正的悲傷是什么？2、作者寫瞻瞻的事筆墨最多,為什么？后文寫瞻瞻的事為何不與前文連在一起？明確：（1）作者想把自己的心里話告知孩子們,可他們不會懂得,而等到孩子們可以理 解的時候,已經(jīng)到了不再被憧憬的年齡,從第1 到 11 段可以看出,這種

7、悲傷是貫穿始終的；作者真正的悲傷應當是孩子們慢慢失去率真,失去自由；指名朗讀首尾兩段,再次體會作者悲傷、無奈 的情感；（2）這一問題問得相當好；請同學們對比閱讀寫瞻瞻的兩段（其次段和第六段）,然后 再摸索其不同點；明確：瞻瞻最具有個性,他的事最能反映孩子率真、自然,熱忱,肺肝相示,完全的真 實而純潔,也最能反映中心,所以詳寫；中間隔了三段,哪一段起到了橋梁的作用？第四段起過渡作用,前文除了寫瞻瞻,仍寫了孩子們的投入全身心、出自真性情的制造創(chuàng)作；后文 除寫瞻瞻外,仍寫了阿寶和軟軟的事；前后兩部分的區(qū)分在于：前文反映孩子自由悠閑、無 拘無束的生活,后者就受到了大人的干涉,或者說管束；前文直接寫孩子

8、們率真自然的生活 瑣事,后文就加入了作者揣摩孩子的心理,加入了對大人行為的反思；3、第 1 段中為什么要“ 委曲” 地說？4、第 2 段中為什么說“ 大人” 的“ 緘默” ,“ 含蓄” ,“ 深刻” 等美德,“ 全是不自然 的,病的,偽的” ？5、第 3 段中為什么說“ 藝術家”“ 創(chuàng)作家” 對孩子們愧得要死？大人們的呼號“ 歸自然！”“ 生活的藝術化！ ” “ 勞動的藝術化！ ”6、第 4 段中,作者為什么要把自己比作動物？ 7 、第 8 段中為什么孩子們埋怨,“ 我” 倒喜愛,孩子們感謝,我倒悲傷呢？8、第 9 段中將大人的“ 上課” 比作“ 把戲”,莫非人生就是一種“ 把戲” 嗎？“ 事

9、” 和“ 上課” 為何加引號？作者為什么慚愧又喜悅？9、第 10 段中,“ 你們不久也要走這條路呢” ,這條路指什么路？10、文章最終寫道：“ 我的畫在世界已無可印證了！” 世界仍有很多小孩同樣可印證他 的畫,為什么說“ 無印證了” ？評判質(zhì)疑情形：1、2 兩個問題立足于全文,其余就是對詞句的質(zhì)疑；導入語：以上問題有一個立足于材料的組織,其余側(cè)重于對語言內(nèi)涵的質(zhì)疑,其實,質(zhì)疑的 角度仍有很多；就全文而言,我們可以立足于對標題、立意、結(jié)構(gòu)、線索等質(zhì)疑；就語言而 言,同樣可以有很多角度；四、多角度質(zhì)疑,深化懂得文意 1、質(zhì)疑角度提示： ；如對句中的詞質(zhì)疑：語境義,表達作用,替換其他詞并作比較,感情

10、顏色 對句子質(zhì)疑：含義,修辭手法的作用,標點符號的使用,作者的思想感情 示例：（ 1）這是何等可佩服的真率,自然,與熱忱！大人間的所謂“ 緘默” ,“ 含蓄” ,“ 深 刻” 的美德,比起你來,全是不自然的,病的,偽的！如：為什么說“ 大人” 的“ 緘默” ,“ 含蓄” ,“ 深刻” 等美德,“ 全是不自然的,病 的,偽的” ？由于大人們已經(jīng)被世俗轉(zhuǎn)變,失去了率真,這一切都是裝出來的,而不是發(fā)自內(nèi)心的自然表現(xiàn)；這兩句話中,是否用了修辭？如用了修辭,有何作用？小孩與大人形成了鮮明的對比,突出了作者對小孩真率、自然、熱忱天性的稱贊與 期望；,（2）孩子們！你們果真埋怨我,我倒喜悅；到你們的埋怨變?yōu)?/p>

11、感謝的時候,我的悲傷來了！如：為什么孩子們埋怨,“ 我” 倒喜愛,孩子們感謝,我倒悲傷呢？孩子埋怨,說明孩子們?nèi)月收?所以“ 我” 喜愛；孩子們感謝時,說明孩子們已經(jīng) 被世俗轉(zhuǎn)變,失去了率真,所以“ 我” 悲傷；前后感嘆號有什么作用？前者表示呼告,定下抒情基調(diào)；后者就直接抒發(fā)了作者的悲傷之情；（ 3）我眼觀察兒時的伴侶中的英雄、英雄,一個個退縮,服從,妥協(xié),屈服起來,到像 綿羊的地步；我自己也是如此；“ 后之視今,亦猶今之視昔” ,你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“ 不久也要走這條路” 呢？世俗的力氣太強大,終究要被世俗轉(zhuǎn)變；作者這樣說是激憤之詞,是期望孩子們能 夠不被世俗轉(zhuǎn)變；是否

12、每個人都要走這條路？（各抒己見）下面就讓我們把目光聚焦到語言上,對剛才質(zhì)疑的段落（取 提出你認為有價值的問題,以加深對文本的懂得；組織溝通；2 例實物投影）另選角度質(zhì)疑,導入語： 再度質(zhì)疑, 更加深了我們對文本的懂得,難怪豐子愷那么期望“ 童真” ,呼吁“ 童真” ；讓我們集體朗讀最終一段,再次體會一下他的真心；回到文本,揭示謎底：到此,我們的答案應當找到了,豐子愷給他的孩子們留下了畫冊,他更想為孩子們挽留童真,同時,也給我們讀者留下了一份寶貴的贈送；那么,在現(xiàn)實生活中,我們是否能找到童真呢？四、拓展延長 請閱讀以下材料,結(jié)合課文,并聯(lián)系現(xiàn)實說說你對童真的懂得和熟悉；材料一：在乘涼的時候,我觀

13、察院里的一個女孩吃葡萄時也把葡萄核埋在花盆里,想種出葡萄來；幾天后,女孩的花盆里竟然長出嫩嫩的葡萄藤來,女孩高興極了；原先葡萄藤是女孩的父親 插下去的；（選自劉柳的萌芽有刪改）材料二：一個學校老師講過這樣一個故事：下雪了,人們都穿上了棉衣；一個孩子跑到老師跟前 很仔細地問：“ 老師,天氣這么冷,院子里的雕像也應當穿上棉衣；” 老師只是一笑,并沒 有在意；過了一會,又有一個孩子提出了同樣的建議；于是,老師打算帶著孩子們舉辦一場 為雕像穿棉衣的儀式；我想,隨著時間的推移,孩子會長大成人,孩子自己穿過的棉衣將永 遠存留在他們的記憶中,冬天里一塊石頭所獲得的暖和,將使那日后在有形與無形的風雪中 穿行的心感到美好與勸慰；（摘自張麗鈞孩子施舍的天堂）組織同學從多角度質(zhì)疑、摸索,發(fā)覺問題；及彼、由個別到一般）（提示：所寫對象、三個材料只是例子,由此明確：童真是一種美德,一種士氣,一種純潔的愛心,一種想象力和制造力,大人們應 想盡一切方法呵護它,善待它,不能扼殺孩子的童真、童趣；導入語：課已接近尾聲,我有兩點感想,期望能與大家共勉；五、老師寄語：“ 童心不泯”是一種境域,保留它,你會成為“ 真” 人！質(zhì)疑是走向勝利的一把鑰匙,帶上它,你會一