淺談高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系研

1、PAGE 9 -淺談高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系研論文關(guān)鍵詞實踐教學創(chuàng)新能力對接論文摘要在闡述大學生創(chuàng)新能力含義及意義的同時,分析當前制約高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。構(gòu)建了高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系。旨在為高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接提供相應(yīng)的政策建議與實施途徑。1高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義1.1創(chuàng)新能力的含義與基本特征1.1.1創(chuàng)新能力的含義創(chuàng)新能力是人獨有的能力,是主體在對象性活動中,改變現(xiàn)存事物,創(chuàng)造新的事物的本質(zhì)力量,是由主體各種能力整合而成的,是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程

2、中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。1.1.2創(chuàng)新能力基本特征(1)主觀能動性。主要表現(xiàn)為大學生主動地學習、參與各項科研創(chuàng)新活動,充分發(fā)揮自身主體的積極作用。(2)實踐性。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無論是培養(yǎng)目的、途徑,還是最終結(jié)果,都離不開實踐。因此,必須堅持以實踐作為檢驗和評價大學生創(chuàng)新能力的唯一標準。(3)團隊協(xié)作性。大學生的創(chuàng)新能力當然跟智力因素有關(guān),但非智力因素的個性品質(zhì)的協(xié)作精神在很大程度上影響著創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。(4)可持續(xù)發(fā)展性。大學生正處于身心不斷發(fā)展的階段,其創(chuàng)新能力必然隨著個體知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、思維方式的進步及更多深層次的實踐活動而不斷提升。1.2高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義1.2.1有

3、利于提高學生的動手能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是通過實踐教學,加深學生對所學理論知識的感性認識。學生在進行強化技能的實踐操作訓練過程中,不僅加深對理論知識的理解,并從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,在實踐的探索中找到解決問題的辦法,因此有利于提高學生的動手能力。1.2.2有利于培養(yǎng)學生的團隊精神團隊協(xié)作是實踐的基本素質(zhì),它要求學生在實踐活動中能與他人合作和共處。大部分學生實踐活動,特別是一些創(chuàng)新型實踐活動,是依靠團隊合作進行的,在團隊合作的過程中增強了學生討論、交流和操作的機會。學生通過多方面與團隊成員、指導(dǎo)教師溝通交流,取長補短,協(xié)作互助來共同完成實踐任務(wù),從中得到了全過程的創(chuàng)新訓練,也有利于學生團隊精神

4、的培養(yǎng)。1.2.3有利于形成學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程,是在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程,是多種思維的綜合表現(xiàn)。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好途徑,學生在實踐設(shè)計和操作的過程中,走出常規(guī)思維的模式,不盲從他人的觀點,提出新思路,勇于求新求異,設(shè)計新實踐,探索新觀點,有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。1.2.4有利于增強學生的社會適應(yīng)性有調(diào)查表明,目前大中專院校的學生畢業(yè)以后其自身的社會適應(yīng)性較弱,而大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有利于提高學生的動手能力,而且有利于學生團隊精神的培養(yǎng)。學生動手能力的強弱、團隊精神的有無是目前用人單位的首選,學生的創(chuàng)造性思維

5、則是他們職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必備條件。所以說,對大學生特別是高職院校的大學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于增強他們的社會適應(yīng)性。2高職院校制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素目前,高職院校普遍存在缺乏合理的實踐教學體系(包括實踐環(huán)節(jié)的整體設(shè)計、實習實訓基地、教材建設(shè)以及教學方法等)、教學理念偏離,課程設(shè)置的缺陷、評價體系單一以及缺乏雙師型教師等不合理現(xiàn)象,這些不合理的現(xiàn)象都在一定程度上制約高職院校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的歸納,具體可以表現(xiàn)為以下幾個方面:2.1缺乏適合高職教育的整體教材建設(shè)體系與平臺近年來,在中央和地方教育行政部門的推動下通過以評促建、建設(shè)精品課程,高職教育界逐步接受了新的教學理

6、念,高職系列專門教材相繼出版,如教育部高職高專規(guī)劃教材、21世紀高職各專業(yè)系列教材等;在課程設(shè)置中增加一定的實踐課程,試圖突破本科課程模式,走出具有高職教育特色的教材建設(shè)道路。誠然也有部分院校著手鼓勵廣大教師自編教材。但是,迄今為止,這些教材的內(nèi)容安排在一定程度上講沒有本質(zhì)的區(qū)別。2.2缺乏行之有效的實踐教學環(huán)節(jié)、教學形式和相應(yīng)的實踐教學基地2.2.1實踐教學課時數(shù)顯得不足目前,特別是高職經(jīng)管類專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學,輕視實踐性教學,實踐性教學的比例僅占總課時的30%以下。有的由于經(jīng)費緊張,實踐條件限制,不得不把實踐性教學課時一減再減。即便如此,僅有的實踐課時在具體實施中也難以得到保

7、障。這種教學計劃下的人才培養(yǎng),根本達不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求,不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。2.2.2實踐教學形式單一目前,在大多高職院校的實踐教學中仍然以教師為主,與學生溝通交流少;純理論知識學得過多,實踐部分不夠。雖然大多數(shù)高職院校都有自己的多媒體教室,但是對于大部分的實踐教學內(nèi)容也就是組織學生集體觀看實習錄像,學生親自動手操作學習的機會少之又少。如此一來,相應(yīng)的實踐教學就缺乏實戰(zhàn)性和針對性,也很難提高學生的動手與操作能力。2.2.3缺乏實踐教學基地目前的大多數(shù)高職院校是由多所中職學校合并升格而來,這些高職院校由于教育觀念、建校周期、資金渠道、教學改革的滯后和不到位,都存在實訓基地條件差,設(shè)備

8、陳舊,數(shù)量不足。有的雖然建立了模擬實踐室,但應(yīng)用得少,僅僅是作為一項教學評估所需的任務(wù)來抓,模擬實踐室只是一項擺設(shè),根本就沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。至于校外實訓基地,有的還是空白,根本滿足不了學生實習的需要。2.2.4實踐教學效果欠佳筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多單位都把接受學生實習視為負擔,特別是高職經(jīng)管類專業(yè)的學生即使找到相應(yīng)的實習單位,但是大多數(shù)單位并不會讓學生進入相應(yīng)管理事務(wù),怕泄露商業(yè)秘密。到財務(wù)部門實習的學生接觸不到賬冊,到營銷部門實習的學生看不到企業(yè)的客戶名單,導(dǎo)致實習的效果難以達到預(yù)期目標。比如,學會計的同學畢業(yè)后不知道如何建賬,企業(yè)應(yīng)設(shè)置哪些會計崗位,有的連出納業(yè)務(wù)都不能得心應(yīng)手。2.3雙師型教

9、師隊伍明顯缺乏高職院校缺少大批既有專業(yè)理念又有實踐技能的雙師型教師。據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是從學校到學校,從理論到理論,從書本到書本,沒有實際企業(yè)公司工作經(jīng)歷。這樣的師資難以承擔大批量的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。3高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系構(gòu)建3.1基本原則3.1.1系統(tǒng)性原則高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系是由相互作用和相互依賴的若干組成部分,為了實現(xiàn)高職院校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一目標結(jié)合而成的有機整體。因此,在設(shè)計時必須從全局和整體出發(fā),系統(tǒng)的分目標必須服從于整體的目標。由于我國各高職院校的發(fā)展差異較大,實踐教

10、學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然存在不同形式、不同水平的差距,關(guān)鍵在于要在整體性原則的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一規(guī)劃、分地域、分步驟、分行業(yè)性質(zhì)來實施。3.1.2適應(yīng)性原則由于各高職院校在人才培養(yǎng)方面具有自身的普遍規(guī)律和特殊性,在構(gòu)建實踐教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系時必須結(jié)合各校的特定情況,以期能切實符合人才的需求。所以在構(gòu)建實踐教學改革與創(chuàng)新能力這一二維體系時必須重點考慮上述原則,否則高職院校自身運行特點而建立對接體系將不會達到預(yù)期的效果。3.1.3資源整合與互補原則近年來,隨著我國高職院校人才培養(yǎng)方案的不斷改革,各院校也積累了相當豐富的資源,但是由于各校以及校內(nèi)的發(fā)展水平局限,這些資源都處于相對分割的狀態(tài)

11、。在建立二者對接的二維體系的過程中,必須通過政府干預(yù)與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的機制,通過各種方式將各種資源組合成一個有效的整體,從而達到系統(tǒng)目標整體最優(yōu)化。3.2高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的制度保障3.2.1高素質(zhì)的專業(yè)教學隊伍培養(yǎng)制度保證教師水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的水平。目前從事高職教育的教師一部分是從原來中職學校轉(zhuǎn)向而來,整體水平不高。另一部分是從學校畢業(yè)直接進入課堂的大學生,而這一部分教師雖然具備較強的理論功底,但是明顯缺乏實踐操作能力,無法勝任高職院校的實踐教學。因此,在進行建立實踐教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的體系過程中必須形成高素質(zhì)專業(yè)教學隊伍培養(yǎng)的有效、長效的機制。

12、必須加強教師隊伍的建設(shè),培養(yǎng)一批高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師,一方面要求他們在理論上進一步深造,到國內(nèi)外比較成功的企業(yè)進修學習;另一方面要積極鼓勵支持教師參加實踐活動,增強實踐能力。3.2.2實踐教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機制保證在實踐教學改革與學生創(chuàng)新能力的過程中,作為院校本身形成良好的機制,積極鼓勵支持學生和老師參與,經(jīng)費和時間上都要予以保障。目前大多數(shù)學校對于此項活動僅僅停留于口頭,流于形式,雷聲大,雨點小。這樣就導(dǎo)致學生和老師都不敢放手去做,以致實際效果并不明顯。因此,筆者認為各院校在構(gòu)建實踐教學改革和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的二維對接體系的過程中,必須形成良好的機制,以保證該項活動收到預(yù)期的

13、效果。3.3高職院校實踐教學改革與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的實施途徑3.3.1構(gòu)建合理的實踐教學體系,實現(xiàn)與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效對接(1)改革課程體系。構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求,也是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)。筆者認為,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)造性的課程體系和教學內(nèi)容來實現(xiàn)。在構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系和教學內(nèi)容時要充分體現(xiàn)強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,精選終身學習必備的知識與技能,倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手等特點。(2)加強實踐環(huán)節(jié)。實踐是至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié),既有利于加強學生對所學知識的理解和掌握,更有利

14、于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生在親身參與各項實踐活動時,動手動腦,可充分展示其創(chuàng)造才能,發(fā)揮其特長,調(diào)動其創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、知行統(tǒng)一、自主創(chuàng)新、積極探索的能力。因此,要加強綜合性實踐教學環(huán)節(jié),改革實踐課,增加選修設(shè)計實踐、專題實踐、自選實踐,鼓勵學生運用所學知識在實踐過程中搞發(fā)明創(chuàng)造與學術(shù)科技創(chuàng)新。(3)調(diào)整評價體系。教學評價是教育教學質(zhì)量檢查與監(jiān)督的重要手段,是學校運行的一個重要環(huán)節(jié),實施教學評價改革對推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著重要作用。通過對一些學生創(chuàng)新環(huán)節(jié)進行分析,對學生的一些創(chuàng)新活動給予學分上的認定,將會極大地調(diào)動學生的積極性,提升學生的創(chuàng)新能力,這樣,就會對學生產(chǎn)生普

15、遍的導(dǎo)向作用,使提升創(chuàng)新能力成為每個學生必須重視的問題,而不是只為少數(shù)學生設(shè)立的點綴性活動。(4)改革授課和考試方法。授課方式和考試方法關(guān)系到教學效果,也影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學生學會學習、學會創(chuàng)造,強化學生在教育教學活動中的主體地位,培養(yǎng)學生的自主意識,改變傳統(tǒng)的教學方法,建立新型的教學模式。改善授課方法,由教師為主轉(zhuǎn)為學生為主,變枯燥無味的要我學為生動活潑的我要學。教師在教育教學過程中可以實行師生互動的啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、活躍的教學氛圍,提高學生的學習興趣,塑造學生的創(chuàng)新思維。與此同時,在繼承現(xiàn)行考試方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上,應(yīng)采取閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與

16、口試相結(jié)合、理論與應(yīng)用相結(jié)合等方法,加強對能力的考核。3.3.2創(chuàng)新教育觀念,豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式,鞏固與深化實踐教學的成果(1)創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有以嶄新的、科學的教育觀念指導(dǎo)教育實踐,才能實現(xiàn)教育的預(yù)期目標,培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育觀念,一是要堅持以學生為本,充分展現(xiàn)個性的價值觀。二是教師在教育教學活動中要充分尊重和愛護學生的創(chuàng)新精神,在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時,有的放矢地開展各種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的活動,重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的養(yǎng)成,創(chuàng)建有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境,包括強化獨創(chuàng)性和多樣性,承認失敗的價值,保護學生的好奇心、自尊心和自信心

17、。(2)豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式,鞏固與深化實踐教學的成果。筆者對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)歸納為以下幾種基本形式:第一,以專業(yè)課堂教學為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學科課堂教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的基本渠道,是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本載體。教師作為教學活動的主導(dǎo)者,明確各年級教學重心,在于夯實理論基礎(chǔ)知識,重點培養(yǎng)學生建立系統(tǒng)的創(chuàng)新意識。第二,以課外科技活動為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課外科技創(chuàng)新活動是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。重心是參加課程學習興趣小組,撰寫課程學習小論文,參加各種講座等,擴展自己的知識面和視野;參加社會調(diào)研與社會實踐,結(jié)合挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽申報有創(chuàng)新意義的科研課題等。第三,以社會實踐為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種以校外社會實踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,是在學校組織、教師指導(dǎo)下,根據(jù)相應(yīng)的目標,以個人或研發(fā)團隊的形式對工、農(nóng)業(yè)一線的具體問題進行研究或暫時脫離校園進行創(chuàng)業(yè)活動,是旨在全面發(fā)展學生創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的多形式、多層次的社會實踐活動,并利用所學的知識和親身實踐進行問題解決,具有重要的實際意義和社會價值。3.3.3加大雙師