論“協同教學”的課堂模式與學生心理發(fā)展

1、論“協同教學的課堂形式與學生心理開展內容提要：“中小學協同教學與心理開展是國家教委“八五和“九五重點教育科研課題，?構建協同教學的課堂形式，促進學生心理開展?是該課題的子課題之一。本文根據協同學和心理學理論對于協同教學的理論根據、根本形式和特點進展了深化分析，并對協同教育形式的施行條件和施行效果進展了實證研究。實驗結果證明，協同教學的課堂形式促進了學生心理安康開展。一、問題提出(一)加強心理教育是時代要求(二)學生心理教育主要渠道在課堂課堂是心理開展的重要途徑。改革課堂教學已經成共識，但如何改革，長期以來并未獲得本質上的打破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排擠心理科學的現象，習慣

2、于用行政性的政治管理，言論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，無視學生學習心理過程。改革開放以來，在課堂教學觀上的開展和進步，表達出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的程度和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。(三)課堂學生心理開展，需要相應的課堂教學形式作保證任何內容都是通過一定形式表現出來，任何效果都是通過一定過程表達的。不同的課堂形式是不同教學效果存在和實現的條

3、件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講聽談記練的教學形式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化為目的，提出觀察理解記憶練習的教學形式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了聯想系統方法的教學形式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發(fā)生困難確立問題提出假設推論驗證的教學形式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知理解穩(wěn)固運用的教學形式?？梢?，形式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學形式去表達和施行。形式決定了課堂教學的效果和程度。長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學形式，在我國占有統治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統形式

4、的改革和對新的形式的尋求。因此，建立“協同教學的課堂教學形式，實現課堂教學促進學生心理全面開展，是完成該課題的重要任務之一。心理學提醒，學生心理開展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理安康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強求用教材知識作為唯一的標準承受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理安康開展的課堂教學形式，是課堂教學改革的當務之急。二、理論根據協同教學課堂形式主要運用協同學方法論原理和心理學原理。(一)協同學理論“協同思想是現代系統論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論的觀點之一(即：協同論、耗散構造論、打破論)。它主要表現一種方法

5、論，有兩個最根本的觀點。1、“協同效應是核心概念。它指的是在復雜性系統中，各要素之間存在著非線性的互相作用，當外界控制參量到達一定的閾值時，要素之間互相聯絡，互相關聯代替其相對獨立，互相競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協同導致有序?！胺蔷€性是說，事物之間不是直接的因果關系。老師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的才能和心理開展程度等各方面約束與限制。因此要求老師要根據學生實際、學習心理、學習根底施教，充分尊重學生學習過程中要素互相作用的客觀性，創(chuàng)造學生自身學習系統的整體效應。

6、“控制參量是指一種合適學生開展的環(huán)境，老師應根據學生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產生協同效應的必要條件。2、“自組織是協同思想的硬核。“協同思想提醒了客觀理論從無序到有序的自身規(guī)律，提出自組織理論。通過自組織實現復雜系統的協同效應。系統自組織的形成要具備4個條件：(1)系統必須是開放的，且能保持與外界環(huán)境的物質、能量、信息的交換；(2)系統的外部作用(或稱外界控制參量)，通過其內部機制產生效用；(3)系統內部要素之間的非線性互相作用是系統自組織產生的必要條件；(4)漲落催化著系統自組織有序構造(或耗散構造)的產生及開展。只要4個條件具備，系統

7、內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統內在動力形成的構造。從教學系統來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環(huán)境，不斷對教學系統的提出改革開展的要求；教學系統內，老師、學生、教材、環(huán)境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現為非線性關系；教學系統的各要素開展的非平衡表現為一種漲落性特點。(二)心理學理論1、兒童心理開展動力理論。朱智賢主編的?心理學大詞典?指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理程度之間的矛盾運動，推動著兒童心理的開展。“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的開展遭到挫折；另一種是兒

8、童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，開展新的才能，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理構造，這就意味著兒童的心理開展到一個新程度，兒童新的需要與新的心理構造到達新的平衡。2、兒童心理開展的根本規(guī)律。(1)遺傳是兒童心理開展的生物前提，環(huán)境和教育在兒童開展上起決定作用，是通過兒童心理開展的內部矛盾起作用。(2)兒童心理開展的動力在內部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理程度或心理狀態(tài)之中的矛盾。(3)兒童心理開展具有年齡階段特征。(4)兒童心理開展遵循量變質變規(guī)律。(三)兒童心理開展規(guī)律與自組織規(guī)律的關系心

9、理學提醒了兒童心理開展的規(guī)律，即：學生內在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在理論中，兒童心理得到調整，完善、進步到達開展。這種開展以同化、順應、平衡形式表現出來。兒童心理系統具備自組織規(guī)律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進展著物質、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的開展是不平衡的，導致整體進步的機能條件；環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對其提出開展要求的條件中，這種條

10、件提供了其心理開展的內在需要。心理學側重于心理狀態(tài)的靜態(tài)分析，而自組織規(guī)律突出了動態(tài)特點，使開展學生心理工作的理論進一步變?yōu)榭刹僮餍缘姆椒ā＿@種可操作性表如今遵循自組織規(guī)律提醒的心理內在機制的要求，尤其尊重心理開展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理開展要求的“矛盾和“動力，成為一種自然而然的現象。協同教學課堂形式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。三、形式框架(一)指導思想1、課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學形式必須由學生學的亞形式與老師教授的亞形式構成。兩個亞形式中，學生學習的形式規(guī)定和制約了老師教授的形式。學生學習的形式，根據心理開展自組織規(guī)律的表現特點進展構

11、建。這種特點表現為：a、學生自主選擇而不僅是自主參與。b、沒有外力使學生感到強迫。、學生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至頂峰體驗。d、個性完美，得到尊重。本質上表現出自我實現心理的一種行為。這種自我實現不同于馬斯洛的自我實現之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現為追求一種正確人生觀、社會價值觀。課堂教學活動是人類理論活動的一種特殊內容，因此課堂教學形式是人類理論形式的一種特殊表現。人類理論形式是方案施行檢查總結四個環(huán)節(jié)。課堂教學形式也遵循這四個環(huán)節(jié)，其特殊性表如今四個環(huán)節(jié)各自的詳細構成內容上。(二)根本框架1、目的認同。是指對目的的理解形成共識，絕不是老師的一種說教。它含有老師兩個方

12、面的工作：一是將內容子目的與學生實際有機結合，表達出教學內容的針對性；二是創(chuàng)造使學生理解目的的環(huán)境和氣氛，使目的施行成為學生探究、追求的一種興趣。學生對教學目的和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發(fā)起學習積極性，從而協調師生之間、學生之間的合作關系，產生協同效應。2、自主活動。是老師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。老師的組織引導，必須是符合學生思維開展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設計學生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。學生認同了目的，就能激發(fā)學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探究和討論

13、，當全班學生的思想在重點、難點問題上發(fā)生阻塞時，老師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探究的欲望，形成安康的良性循環(huán)的心理效果。3、練習評價。老師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反愧調節(jié)的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要表達開展。老師指導要表達在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能程度，以利他們有成功的體驗，又能發(fā)現學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創(chuàng)造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識構造的把握，把握知識構造，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而

14、直接聯絡，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養(yǎng)學生主體性發(fā)揮的內在機能，是對創(chuàng)造性的“激發(fā)的一種“原始過程，主體性的最大特點是在活動中表現出創(chuàng)造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。4、總結進步。老師要引導學生在自身認知構造和元認知方面總結進步。認知構造是由知識經歷組成，學生在總結中應從新知識與自己現有知識的關系上進展分析，表達出新的認知構造，以利于今后學習的同化或順應才能。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知開展的因素進展“反時，有利于今后在認識問題的策略上得到真正進步。認知構造和元認知的進步，標志著一個人的心理開展，這是學生主體性發(fā)

15、揮的潛在條件。(三)主要特點失去主體的“自由自覺的活動，必然是一種“被迫的行為，這種現象在當前的課堂教學中充分地表現出來；學生缺乏對課堂學習目的的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在老師教案范圍內“考慮，知識的獲得缺少自主討論，僅憑老師傳授和自己的記憶；于是感到課業(yè)負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不安康。馬克思所闡述的“自由自覺的活動才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現為“主體參與特點；另一種是主體為實現自己的心理滿足，而自覺地、無

16、外力影響下的活動行為，它表現為“主體選擇的特點。只有“主體選擇才是使心理矛盾和心理欲望統一在理論活動之中，形成心理安康開展，表達出自組織的規(guī)律。既然“人的主動性是人的本質，那么老師主要應開展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現他們，獨立地掌握他們。2、和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么老師的責任就在于為學生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生有興趣、有欲望，真正表達主客體和諧浸透。老師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現錯誤是再所難免的，但當他能更自覺

17、地克制了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現和心理開展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經歷，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現的正常開展都是有害的。強調師生之間的主客體雙向和諧浸透，這是協同思想在師生關系上的表達。現代心理學深化提醒了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力，教授形式適應了學生學習形式的特點和要求，適應了學生心理開展規(guī)律，就可以到達師生主客體雙向和諧浸透，從而使學生全面開展，實現教學目的。四、形式效果(一)形式檢測體系該課題的目的是通過運用協同教學課堂形式使學生心理得到全面安康開展。所謂“全面是指心理系統的各方面要素，包括認知、情

18、感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態(tài)表現，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與開展；同時認知、情感、意志又完善和開展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和進步認知、情感、意志開展的自覺程度，它是心理開展程度的核心表達。檢測體系由“學生課堂自我實現心理、“學生在校心理適應程度、“學生人際關系自我評價才能、“學生創(chuàng)造力程度、“學習態(tài)度和學習方法及“學習成績構成。這些量表(量表略)除“學習成績評價外，均由總課題組提供?！皩W生課堂自我實現心理突出考察學生的自主性程度，這是人格安康的最高表現?！皩W生在校心理適應

19、程度突出考察學生自我調控才能；“學生人際關系自我評價才能突出考察學生自我意識、人際關系處理才能，“學生創(chuàng)造力程度突出考察學生的思維程度，創(chuàng)造力是思維性質和特點的集中表達；“學習態(tài)度和學習方法突出考察學生學習心理。上述內容可以綜合地、整體地說明學生通過協同教學課堂形式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。(二)施行情況實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體程度相近的平等班作為控制班，運用等組比照的實驗方法。實驗中嚴格把好控制關。實驗前實驗班老師進展一個學期的理論學習和教學形式討論。實驗中，實驗班老師每學期進展實驗工作的研討

20、交流。實驗老師在實驗中觀察并記錄學生心理開展的有關要求，注意及時調整工作，完善形式的細節(jié)，保證實驗效果，對學生負責。(三)效果分析1、在“學生課堂自我實現心理方面，四年級(實驗初時是二年級)發(fā)生極其顯著變化(p0.001，六年級(實驗初時是四年級)發(fā)生顯著變化(p0.05)。首先說明自主意識是學生心理開展過程的自然表現和內心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的開展就越容易收到更理想的效果。2、在“學生在校心理適應程度方面，高年級的變化比低年級更大，(六年級變化顯著性p0.001；四年級變化顯著性p0.01)，這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理開展有不協調之處，無視低年級學生心

21、理的承受才能，如在年級工作管理上強調全校統一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現出生理開展與心理開展的客觀區(qū)別。3、在“人際關系自我評價才能方面，無論是六年級還是四年級都表現出極其顯著的差異性(均為p0.01，這說明該形式對學生自我意識的進步有著突出效果。4、在“學習態(tài)度與學習方法方面，四年級變化(p0.001)比六年級變化(p0.05)要突出，這是一種正常現象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣權力的影響。5、在“創(chuàng)造程度方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發(fā)生極其顯著變化(均為p0.001)，這說明該形式對學生的思維開展有著突出作用，同時也說明創(chuàng)造性程

22、度只有在自主性情況下才能安康開展。上述效果說明，協同教學課堂形式對學生心理全面安康開展有著不容無視的效果。五、施行條件(一)轉變教學觀念改革開放以來，我們始終強調“轉變觀念，但在詳細教育理論中，往往用傳統的觀念駕馭改革的內容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革理論中可能將改革的內容與要求，“穿靴戴帽套在原有工作上。為了防止這種現象，實驗前，要求做好三項工作：(1)反思自己教學形式的特點弄清這種教學形式的教育思想根底及其開展過程。理論說明，我們的教學形式根本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，無視學生全面心理素質開展的傳統形式。(2)分析協同教學形式的本質特點。協同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協同課題在強調主體性時，是建立在“自主選擇根底上的。因為主體性的真正實現，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現的行為，表達出自組織的規(guī)律。這種本質特點為師生在教與學的形式中準確定位。(3)在前兩項工作根底上每位實驗老師探究構建協同教學課堂形式，在此根底上推出課題組提出的課堂教學形式，使大家對課題思想及形式有了共識。因此，實驗工作較為順利。(二)完善知識構造心理學是老師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的老師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現象就被看作餃餃者(如遺忘規(guī)律，調動興趣等)。事實說明我們的