初中數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)缺失及矯正優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)缺失及矯正優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師迷戀于考分的追逐，采用灌輸?shù)膫魇诜绞?，學(xué)生被動(dòng)接受，停留于模仿、記憶階段，習(xí)慣于聽(tīng)從教師的安排，順著教師的思路推理，缺少親歷體驗(yàn)的過(guò)程，缺少內(nèi)省與反思，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè).而在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師在研讀教材、分析學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親歷構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，從而能獲得知識(shí)、提高能力、掌握方法、豐富情感. 一、在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué) 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，拉近新知與舊知、知識(shí)與生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情. 1.創(chuàng)設(shè)生活情境.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)

2、生感到數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)、乏味，以致缺少興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，這與數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際割裂有很大關(guān)系.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)理解生活，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 2.創(chuàng)設(shè)故事情境.學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，教師可從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選取一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的愿望.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師可以講“丟番圖墓之謎”的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用方程思想解決問(wèn)題的便捷性. 3.創(chuàng)設(shè)懸疑情境.“學(xué)貴有疑，有疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.教師可以以疑抓住學(xué)生的注意力，以疑叩開(kāi)學(xué)生心扉，以疑開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，讓他們產(chǎn)生求

3、知欲望.例如，在講“無(wú)限循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可讓學(xué)生比較與1是否相等.學(xué)生紛紛表示，不一樣大，應(yīng)該是1大.教師追問(wèn)：1大多少？學(xué)生頓時(shí)支支吾吾，無(wú)法說(shuō)出確切的數(shù).教師引導(dǎo)他們開(kāi)展猜想、分析、歸納，有學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)解決，也有學(xué)生嘗試運(yùn)用方程解決，他們?cè)诮鉀Q疑惑的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題的能力. 二、在自主探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué) 知識(shí)的獲取，不是將現(xiàn)成的課本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中突破簡(jiǎn)單的符號(hào)公式，尋找背后的思維過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)新舊知識(shí)的沖突，體驗(yàn)方法、策略的形成，從而能有所發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)完善知識(shí)體系. 1.以實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知

4、識(shí)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以講替代思考，以聽(tīng)替代實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接受的只是“現(xiàn)成”的知識(shí)，而忽視了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程.教師可引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主探究能力.例如，在講“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙片，并沿對(duì)邊中點(diǎn)的連線對(duì)折，再沿小長(zhǎng)方形的對(duì)角線剪下，并展開(kāi)折疊，得到一個(gè)什么圖形？得到的三角形有何特點(diǎn)？除了運(yùn)用剪紙的方法，還可以怎樣作出一個(gè)等腰三角形？ 2.以變式體驗(yàn)思維的發(fā)展過(guò)程.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生陷于書(shū)山題海之中，在機(jī)械重復(fù)中提高解題能力.變式教學(xué)，能使學(xué)生擺脫孤立看待問(wèn)題的慣性思維，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、從不同層面思考問(wèn)題

5、，展現(xiàn)思維活動(dòng)的過(guò)程，提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力.例如，在講“一次函數(shù)”后，教師可設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練如下：已知直線y=kx+b經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，1）和點(diǎn)（3，5），求k與b的值.變式1：已知一次函數(shù)y=kx+b，當(dāng)x=1時(shí)y=1，當(dāng)x=3時(shí)y=5，求k與b的值.變式2：已知一次函數(shù)y=kx+b與直線y=x+1交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為2，與直線y=-x+8的縱坐標(biāo)為5，求k與b的值.變式3：已知直線y=kx+b，與坐標(biāo)軸圍成的三角形的面積是12，且與y軸的交點(diǎn)是（0，2），求k與b的值. 三、在互動(dòng)交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué) 課堂是師生對(duì)話、生生交流的場(chǎng)所，他們?cè)诮煌?、溝通、合作中開(kāi)啟智慧、激發(fā)靈感、豐富情感.學(xué)生彼此分享，相互促進(jìn)，敢于將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，形成一個(gè)交流爭(zhēng)辯的開(kāi)放性課堂.例如，在講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：已知x1，x2是方程x2-2x-3=0的兩根，求x1-x2的值.學(xué)生容易求出兩根之和、兩根之積，但對(duì)于x1-x2非對(duì)稱(chēng)式的求法尚屬首次，于是展開(kāi)了討論.生1認(rèn)為，應(yīng)該先求出方程的兩根，再求兩根之差；生2認(rèn)為，（x1-x2）2=（x1+x2）2-4 x1x2=4+12=16，因而x1-x2=4；生3認(rèn)為，值應(yīng)該有兩個(gè)，一個(gè)是4，還有一個(gè)是-4；生4認(rèn)為，這與我們以前學(xué)過(guò)的對(duì)稱(chēng)式