學(xué)習(xí)的遷移理論課件

1、第五章 學(xué)習(xí)的遷移教育心理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說明遷移的類別； 2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)和研究事實(shí)，分析這些遷移觀點(diǎn)的教育意義； 3.運(yùn)用遷移的基本條件，對教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出若干建議。 內(nèi)容提要 影響遷移的基本條件2 學(xué)習(xí)遷移的概述1 遷移的理論3 學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類 二、學(xué)習(xí)的遷移的意義三、遷移的基本過程 一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類 （一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。孔子論語.述而2、順向遷移與逆向遷移 順向遷移（forward transfer）：先前

2、的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移（backward transfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移 逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（special transfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計(jì)算原理：面積可加”二、學(xué)習(xí)的遷移的意義 從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，

3、大大地提高教學(xué)工作的成效。 “為遷移而教”三、遷移的基本過程 遷移的基本過程是一個(gè)概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。 二 影響遷移的基本條件 一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平三、學(xué)習(xí)的定勢四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法五、學(xué)習(xí)的精熟程度二、學(xué)習(xí)的定勢 定勢：亦稱心向，指個(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。 學(xué)習(xí)的定勢 ：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。 學(xué)習(xí)的定勢包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。量水實(shí)驗(yàn)（Luc

4、hins）學(xué)習(xí)的精熟程度 一個(gè)人所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對能運(yùn)用這些知識經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。過度學(xué)習(xí)超過掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)一、形式訓(xùn)練說二、共同因素說三、類化說四、關(guān)系理論五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移六、遷移的情境性理論遷移的理論 一、形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力 形式訓(xùn)練說（續(xù)）形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能

5、在其它的領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。用實(shí)驗(yàn)的方法對形式訓(xùn)練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），繼之是桑代克。二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth） 桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。 桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗(yàn)：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測量成績Phase

6、 1Phase 2Phase 3實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。四、關(guān)系理論代表人物苛勒（Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補(bǔ)充。五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識體系；3、先前學(xué)習(xí)對新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實(shí)現(xiàn)的。 六、遷移的情境性理論 建構(gòu)主義由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而強(qiáng)調(diào)遷移的情境性。 認(rèn)為知識總是與特定的情