試論新課改下初中科學課合作學習策略初探

1、試論新課改下初中科學課合作學習策略初探論文關(guān)鍵詞：初中科學課合作學習策略論文摘要：新一輪根底教育課程改革要求老師在教學中培養(yǎng)學生的合作學習才能、團隊精神，同樣初中科學課的教學過程中也面臨著這樣的要求。為了在初中科學課教學中更好地實現(xiàn)合作學習，筆者對初中科學課合作學習的策略進展了研究。我國在2001年公布的?根底教育課程改革綱要試行?中明確指出，在新一輪的根底課程改革中，要求充分運用自主學習、探究學習和合作學習等形式。合作學習的使用有利于初中科學課更好地實現(xiàn)課程的目的要求，更有效地進展教學，更全面地促進學生的開展。一、初中科學課開展合作學習的必要性由于傳統(tǒng)教學的弊端，造成學生缺乏團隊精神，大多數(shù)

2、學生喜歡自己學，而無視與同學的合作學習。而初中科學課與其他課程相比，對學生動手才能要求比擬高，要求學生具有合作精神。科學課程中存在的大量的實驗，需要學生動手操作，有的需要學生集體去操作?？茖W課更多的是需要學生在實際的操作中去獲得知識。比方，關(guān)于天平使用的實驗中，不僅僅需要老師講授天平的使用方法，更多的是需要學生在詳細的操作中明白天平的原理。還有一些實驗是要求學生共同去完成的，這就要求在初中科學課教學中，老師組織學生進展合作學習，這樣才能實現(xiàn)對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學生的團隊精神。二、初中科學課開展合作學習的策略傳統(tǒng)的教學形式難以在教學中實現(xiàn)初中科學課的要求。因此，在初中科學課中開展

3、合作學習可以更好地表達科學課的特點，更好地表達新課改的精神。那么，如何在初中科學課中開展合作學習呢？筆者認為要有效地開展合作學習，需要注意以下幾個方面：1.培養(yǎng)學生的合作意識合作學習要求學生通過積極的合作來到達學習的目的，這就要求老師注重學生的團隊合作才能的培養(yǎng)。學生應(yīng)該認識到，在同個小組之內(nèi)的成員是榮辱與共的關(guān)系，成功的前提就是必須好好合作，人與人的協(xié)調(diào)與配合是合作的關(guān)鍵，每個成員不但要對自己的學習負責，而且要對自己所在小組的其他成員的學習負責。假如學生對合作學習沒有正確的認識，小組合作就很難到達預(yù)期的目的。為此，老師可以設(shè)計一些一定要通過合作才能完成的學習任務(wù)，而這些任務(wù)不能太簡單，也不能

4、太難，既不能讓一個學生單獨可以完成，也不能讓小組成員很吃力地完成，關(guān)鍵是要讓學生在合作學習理論中體會合作的力量與重要性，在小組內(nèi)樹立互相合作的團隊精神，體會到合作的成就感，從而激發(fā)學生進展合作學習的愿望。2.老師在合作學習中要轉(zhuǎn)換角色傳統(tǒng)的課堂教學，老師是主角，學生是配角。學生進展孤立的學習，老師那么是“一言堂式的教學。這樣就造成學生失去了學習的興趣，老師的一些思想方法會變得主觀、封閉，缺少進展課堂教學改革的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“老師假如不想方設(shè)法使學消費生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。初中科學課進展合作學習

5、時，老師扮演著多重角色學生學習的促進者、幫助者、合作者和評價者。第一，老師作為學生學習的促進者。在進展科學課合作學習時，老師給學生布置任務(wù)后，要注意引導(dǎo)學生積極合作，促進學生參與到合作學習當中。第二，老師作為學生學習的幫助者。在進展科學課課堂教學中，老師往往要拋出問題，引導(dǎo)學生積極主動考慮。當學生討論的思維受到阻礙時，或者對情況的看法有錯誤，又或者分析問題的觀點不夠全面的時候，就需要老師及時提供必要的提示或糾正，引導(dǎo)學生正確地解決問題。第三，老師是一個合作者。當學生由于當時的認知程度有限而不能很好地完成布置的任務(wù)的時候，老師就要和學生共同研究，合力解決問題。第四，老師是一個評價者。當學生在匯報

6、或展示完成果之后，老師要及時給出評價，并提出新的要求，從而促進學生進一步開展。老師角色的轉(zhuǎn)換可以更好地促使合作學習在科學課堂教學中展開。3.科學合理地分組，使學生有序合作科學合理地分組是合作學習施行過程中的關(guān)鍵因素。初中科學課的合作學習中，老師不能隨意給學生分組，要根據(jù)學生的不同情況進展分組，要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么進展分組。比方科學課中合作學習分組時，根據(jù)學生組織才能、學習才能、思維創(chuàng)新程度、特長、知識掌握程度、學習情況、個性、家庭經(jīng)濟、守紀狀況等將學生分組，這樣有利于打破各種類型學生間的交流障礙，使學生的交流范圍擴大。在科學課堂上按認知程度把學生混合起來分組的理由是提倡同學之間互相合作，這對師生都有好處。才能弱的學生可以以才能強的學生為典范，并能從才能強的學生那里學習并促進知識和技能的掌握。特別是在科學實驗課時，要按照學生的動手才能來分組，每個組應(yīng)該由操作才能好的與一般的搭配，這樣才能促進每個學生的開展。在分組完畢后，要對學生進展合理分工，使其有序合作。小組長的主要工作是給組內(nèi)成員分配任務(wù)，帶著全小組人員有秩序開展交流討論、積極考慮、研究活動。記錄員的任務(wù)是記錄下小組內(nèi)的重要活動情況。匯報員的職責是把記錄員記錄下來的重要活動情況定期地在小組內(nèi)進展交流匯報。老師可根據(jù)活動的詳細需要設(shè)立不一樣的職務(wù)，但一定要要求組內(nèi)成員既主動承