2022年《課堂多途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》培訓(xùn)心得體會(huì)

1、第6頁共6頁2022年課堂多途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培訓(xùn)心得體會(huì)美臺(tái)中學(xué)孫豪果_年_月_日上午，臨高縣中學(xué)教師全員培訓(xùn)開始，今天給我們講座的老師是臨高縣臨高中學(xué)的王曉玲老師，聽完她的講座后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，是教師施教的前提。中學(xué)生愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，同時(shí)帶有較強(qiáng)的“親師性”。如果他們比較喜歡哪個(gè)老師，他們就會(huì)比較喜歡該老師所任教的課目，會(huì)花力氣、花功夫去學(xué)，成績(jī)自然就比較好，反之，如果他們不喜歡某個(gè)教師，那么他們就會(huì)不喜歡學(xué)該老師所任教的課，甚至產(chǎn)生消極抵觸的心理，成績(jī)自然一落

2、千丈。因此，老師與學(xué)生朝夕相處，不能靠一時(shí)的“做秀”是來打動(dòng)學(xué)生，要真正的放下架子，走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生真心交流，用真誠(chéng)贏得學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才會(huì)真正的從心里接納你，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣心理學(xué)研究表明，成功的體驗(yàn)可以使人增強(qiáng)信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。人們從事任何的活動(dòng)，都有一種要達(dá)到目的的愿望，當(dāng)活動(dòng)取得成功，愿望達(dá)到的時(shí)候，就會(huì)有一種心理上的成就感。這種成就感，又產(chǎn)生一種追求，想繼續(xù)取得成功的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的好與壞將會(huì)影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性

3、。評(píng)價(jià)得好，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識(shí)；評(píng)價(jià)不得體，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)失去信心，對(duì)于積極性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接的否定評(píng)價(jià)，應(yīng)采取得體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可以把一些簡(jiǎn)單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。三、增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說過。2022年課堂多途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培訓(xùn)心得體會(huì)（二）在這美好的秋日，我與電大_位同事來到了_參加由中央電大舉辦的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新高級(jí)研修班。_日的上午，_交通大學(xué)的童鈞耕教授做專題講座課堂教學(xué)與創(chuàng)新。老教授鶴發(fā)童顏精神矍鑠。整整

4、一上午幾乎是站的為我們授課。大家不禁為老教授的敬業(yè)精神欽佩。首先老教授給我們教授的是課堂氣氛的重新建構(gòu)，老師教多少不等同于學(xué)生學(xué)多少。要想建構(gòu)好的課堂氣氛要做到以下幾點(diǎn)：1、促使學(xué)生主動(dòng)思考。2、提高實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。4、應(yīng)用于解決工作、生活、專業(yè)問題。只有讓學(xué)生思維始終在高速運(yùn)轉(zhuǎn)并參與教學(xué)才算是好的課堂氣氛。二、構(gòu)建良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)?？梢钥吹秸n堂氛圍是隨年級(jí)的升高而下降。其中主要問題時(shí)課程的內(nèi)容。大學(xué)最重要的功用是通過教學(xué)、科研、實(shí)踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)建設(shè)祖國(guó)服務(wù)于人類的高級(jí)人才。無疑教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這樣目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著_、引領(lǐng)的主導(dǎo)者角色的正是教師。然后把教師

5、的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)，把教師解決問題的能力變成學(xué)生自己的能力必須經(jīng)過學(xué)生自己大腦的吸收、思考、轉(zhuǎn)化，因此學(xué)生成才的關(guān)鍵是學(xué)生本身。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修煉靠自身”指出了這種關(guān)系的內(nèi)涵。成功的以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生兩方面配合：教師_教學(xué)進(jìn)程，向?qū)W生傳授本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生建立本學(xué)科領(lǐng)域思考問題、解決問題的方法；學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考、吸收、理解，最終把老師的知識(shí)和思想轉(zhuǎn)化為自己的能力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而不能偏離這一軌道。三、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心改變了以教師為中心的教學(xué)理念，從教師認(rèn)_是重要的就講什么轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)繞學(xué)生如何能學(xué)好_教學(xué)，教

6、師不僅僅是課程教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，還是引領(lǐng)者和_者。以學(xué)習(xí)為中心對(duì)教師提出了更高要求，從完全由教師主觀的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性并非把一切全部推給學(xué)生，初次接觸新課程的絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)科背景、基礎(chǔ)理論的理解常常極膚淺，甚至根本不了解，所以還需要教師主要通過課堂講解的形式等傳遞給學(xué)生，只是其角度從直接告訴學(xué)生應(yīng)如何，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕寣W(xué)生掌握“武器”，自己得出應(yīng)該“如何”。以學(xué)習(xí)為中心也改變了對(duì)教學(xué)效果的考核，從考核學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵己藢W(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力提高的程度。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)以及利用其解

7、決實(shí)踐問題的能力和其它素養(yǎng)都應(yīng)有所變化，因此考核的內(nèi)容和形式都應(yīng)發(fā)生變化，因而也可徹底改變學(xué)生死記硬背若干教師給出的“仿真考題”就可應(yīng)付考試的陋習(xí)。四、教書不僅僅是照本宣科，需針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行再加工，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊敬教師往往是花費(fèi)全力在課堂上取得成功教師。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)環(huán)境的改變，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子在變化；新陳代謝的規(guī)律使教師的隊(duì)伍也在更新，即使同教一門課程教師由于其背景、經(jīng)歷的迥異也必定會(huì)在他們的教學(xué)上體現(xiàn)出差別，很難想象一個(gè)80后的海歸教師與一個(gè)經(jīng)歷過十年_教師有完全相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法；加之各種課程的性質(zhì)不同，因此，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過程應(yīng)可有不同的模式，無論對(duì)課程而言，還是就教

8、師個(gè)體而言，教學(xué)過程都帶有強(qiáng)烈的個(gè)性。下午的課程是由_學(xué)研究員馮菲做講座，題目是教學(xué)設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐首先給我們講授的是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究目的是優(yōu)化教學(xué)效果，具體來講，就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使教學(xué)吸引人。教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法是系統(tǒng)方法。即應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果可以是教學(xué)資源，也可以是大綱與實(shí)施方案或?qū)σ粋€(gè)單元，一節(jié)

9、課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說明。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式及其組成部分、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式1、模式特點(diǎn)以課堂教學(xué)為焦點(diǎn)，已有教師、學(xué)生、課程計(jì)劃、設(shè)備、設(shè)施和資源都是進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提條件；設(shè)計(jì)目的是解決教師在以上前提條件下如何做好教學(xué)工作的問題，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)的要求往往發(fā)生在學(xué)校教師想改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，由教師自己來完成設(shè)計(jì)任務(wù)；這種模式主要供專職教師參考使用。2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的組成部分由學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定(含教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用)和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)幾大部分，其中，學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。另外，教學(xué)過

10、程是動(dòng)態(tài)過程，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)又是開放的，系統(tǒng)中各要素間是非線性的關(guān)系，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在遵循基本原則基礎(chǔ)上，具體問題具體分析。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。(一)學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要概念學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。2、學(xué)習(xí)需要分析的方法對(duì)學(xué)校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。3、學(xué)習(xí)需要分

11、析中應(yīng)注意學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實(shí)、可靠。需要分析是一個(gè)永無止境的過程。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析概念學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對(duì)學(xué)生從初始能力(教學(xué)之前具有的相關(guān)知識(shí)與技能)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力所需要學(xué)習(xí)的所有從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識(shí)、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。其核心內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。2、學(xué)習(xí)結(jié)果分類美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅(r.gagne)把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五大類。(1)言語信息。指學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能記憶一些具體的事實(shí)，并且能夠在需要是將這些事實(shí)陳述出來。例如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等等。(2)智力技能。指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)、并與他人進(jìn)行交流的能力。言語信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能與知道“怎樣”有關(guān)。智力技能可以分為辨別技能、形式概念、使用規(guī)則、解決問題四小類，這四類依次形成遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系。(