衢州江山教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試答案解析

1、第 頁 衢州江山教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試答案解析一、單選題1在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責是（ ）A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書育人 D.傳授知識 答案：C2為了促進遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)（）。 A.從細節(jié)到整體B.從一般到個別，逐漸分化C.沒關(guān)系D.從個別到一般 答案：B解析：為了促進遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序，逐漸分化。 3實驗證明：學(xué)習(xí)程度達到（）時，記憶效果最佳。 A.50B.100C.150D.200 答案：C解析：實驗證明，過度學(xué)習(xí)達到50，即學(xué)習(xí)的熟練程度達到150時，學(xué)習(xí)的效果最好。 4對于教材的

2、認識不正確的是（）。 A.教材是根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書B.教材是知識授受活動的主要信息媒介C.教材是課程標準的進一步展開和具體化D.優(yōu)秀教師進行教學(xué)時不需要教材 答案：D解析：教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，任何教師開展教學(xué)都離不開教材。 5馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。 A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.從事智力勞動C.從事體力勞動D.接受教育 答案：A6張老師開始上愛因斯坦與小女孩這堂課時說“同學(xué)們，你們知道嗎，愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會拉小提琴。今天我們就來學(xué)一學(xué)他的故事”這種導(dǎo)入方式是（ ）。 A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.

3、直觀導(dǎo)入答案：A解析：直接導(dǎo)入是指上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標、要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方式。 7教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（ ）。 A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.思維品質(zhì)C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能答案：C解析：教學(xué)目標是教師根據(jù)課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學(xué)內(nèi)容而提出的，是指聽課者在課程總結(jié)時應(yīng)達到的具體目標或教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。 8修車的工人把修車過程中總結(jié)出的經(jīng)驗和技術(shù)，應(yīng)用到新的修車過程中。這屬于（）。 A.順應(yīng)性遷移B.高路遷移C.低路遷移D.重組性遷移答案：B解析：高路遷移

4、是有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。 9（2021年上半年真題）集體備課時，教師在教學(xué)目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧，應(yīng)首先遵從（）。 A.教材編排B.課程標準C.名師經(jīng)驗D.教學(xué)指導(dǎo) 答案：B解析：課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標準與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。教師在教學(xué)目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧時，應(yīng)首先遵從課程標準。 10學(xué)生在小組或團隊中，通過任務(wù)分解、責任分工、協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方

5、式屬于( )。A、 掌握學(xué)習(xí)B、 合作學(xué)習(xí)C、 探索學(xué)習(xí)D、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 答案：B解析：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。新課程提倡以小組為團隊進行合作學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在團隊中學(xué)會交往、自我認同、尊重他人。 11班級授課制的特征可以用以下哪幾個字概括？（ ）A、班、課、室 B、師、生、課C、師、生、時D、班、課、時 答案：D解析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。它的特征是班、課、時。 12由學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人

6、前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作( )。 A、遠景的間接性動機B、社會性動機C、直接性動機D、志向性動機 答案：A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機。題干所述正是遠景的間接性動機的概念。 13按照內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以將遷移分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負遷移C、普通遷移與特殊遷移D、順向遷移與逆向遷移 答案：A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可將遷移分為水平遷移和垂直遷移。 14被蘇軾評價為“詩中有畫，畫中有詩”的唐代詩人是（）。 A.李白B.王維C.杜甫D.李賀答案：B解析：王維多才多藝

7、，他把繪畫的精髓帶進詩歌的天地，以靈性的語言，生花的妙筆為我們描繪出一幅幅或浪漫、或空靈、或淡遠的傳神之作。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。” 15在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是（）。A、先行組織者B、認知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點 答案：A解析：所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 16人們通過對狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器，從飛鳥到飛機，從開水壺到蒸

8、汽機，從木蛀蟲到地道導(dǎo)管軟鉆機這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于( )A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng) 答案：B解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。從生活中的具體事物中得到啟發(fā)，從而運用到生活中。 17荀子在勸學(xué)篇中指出：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊涵的教學(xué)原則是 A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則 答案：A解析：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡囊馑际牵阂徊?/p>

9、一步走多了，就走上千里了；一滴水一滴水多了，就變成長河了，體現(xiàn)了循序漸進原則。 18教師經(jīng)常會采用“換位思考”的方式進行心理輔導(dǎo)，背后的心理機制是（ ）。 A激情 B 共情C熱情 D 反移情答案：B解析：本題考查情緒情感。 共情指的是能站在別人的角度即換位思考。 故本題選 B。19王老師觀察到。在若干次探究性小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中.孫麗同學(xué)自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說明孫麗的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于( )。 A.場獨立型B.沖動型C.沉思型D.場依存型 答案：D解析：【知識點】學(xué)習(xí)風(fēng)格孫麗思考問題時依賴環(huán)境、依賴外界，因此是場依存型的認知風(fēng)格。 20小明在學(xué)習(xí)哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物

10、之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是( )A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理 答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。 21在布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)中，認知領(lǐng)域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是（ ）。 A.應(yīng)用B.分析C.綜合D.評價 答案：D解析：布盧姆將教育的認知目標分成六大類，從低到高分別是識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。 22“生活即教育”思想的提出者是（ ）。 A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.楊賢江 答案：C解析：陶行知提出的教育思想是生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。 23教師通過對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自

11、我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列問題，以促進自身反思能力提高的方法屬于（）。A.行動研究法B.教學(xué)診斷法C.比較法D.自我提問法 答案：D解析：自我提問法是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。24“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，這句話所體現(xiàn)的德育原則是（ ）。 A.尊重與嚴格要求原則B.導(dǎo)向性原則C.因材施教原則D.疏導(dǎo)原則 答案：D解析：這句話的意思是說孔子一步一步地、由淺入深地教育弟子，用文化知識使弟子的常識淵博，用禮儀規(guī)范約束弟子的行為，受到這樣的教育，會讓弟子感到學(xué)習(xí)是

12、很快樂的事，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，永遠不想停止。強調(diào)的是教育學(xué)生要循循善誘，符合疏導(dǎo)的德育原則。 25“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”反映了（ ）教學(xué)原則。 A.系統(tǒng)性B.啟發(fā)性C.思想性D.鞏固性 答案：D解析：“學(xué)而時習(xí)之”是指學(xué)習(xí)按照一定的時間進行復(fù)習(xí)鞏固，“溫故而知新”是指在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)該對舊的知識進行溫習(xí)，從而達到牢固地掌握。兩句話描述的都是教學(xué)的鞏固性原則。 26“教育在于使青年社會化在我們每一個人之中造成一個社會的我，這便是教育的目的?！边@句話體現(xiàn)的教育目的觀是（ ）A.個人本位論B.文化本位論C.社會本位論D.科學(xué)本位論 答案：C解析：社會本位論的代表人物有茍子、柏拉圖、

13、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。題干的描述出自涂爾干。 27校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體?()A.社會文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化 答案：B解析：校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點。 28教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是()。A.談話法B.討論法C.講授法D.練習(xí)法 答案：A解析：A【解析】談話法也稱啟發(fā)式談話法，是教師為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有

14、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。 29小學(xué)心理健康教育的總目標是( )。A、發(fā)展學(xué)生能力B、提高學(xué)習(xí)成績C、矯正學(xué)生問題行為D、提高學(xué)生心理素質(zhì) 答案：D解析：中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出，心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。 二、問答題30材料：五年級(2)班的王亮同學(xué)上學(xué)經(jīng)常遲到，每次當同學(xué)們正聚精會神地聽老師講課時，遲到的王亮總是推門而入，這不僅影響了本班在全校日常行為規(guī)范評比中的分數(shù)，他的遲到更影響了班級正常的教學(xué)秩序

15、。為此，老師專門找王亮談話。老師了解到，原來是天氣轉(zhuǎn)涼后，王亮一直不肯起床，總是賴床。老師沒有直接批評王亮，而是告訴他要做個勤奮的孩子，別的同學(xué)能做到的自己也應(yīng)該做到。王亮意識到自己的錯誤后，下定決心不再遲到。果然接下來的兩天王亮早早到達了學(xué)校。但是，到了第三天，王亮又遲到了，而且晚到后不主動將作業(yè)交給各科課代表，作業(yè)中還出現(xiàn)了嚴重的少做、不做的現(xiàn)象。雖然他知道這樣做不對，但總是改不了。一次，為了掩蓋自己沒有做作業(yè)的實情，就跟老師說自己作業(yè)忘在家里了。老師對王亮的行為也很是頭疼。問題：(1)王亮為什么會表現(xiàn)出這樣的行為試結(jié)合小學(xué)生品德發(fā)展的特點進行分析。(2)如果你是王亮的老師，如何幫助他改正

16、 解析：(1)材料中的王亮品德的知情意行四個心理成分發(fā)展不統(tǒng)一，導(dǎo)致出現(xiàn)不良行為：第一，小學(xué)生的道德認識主要表現(xiàn)在道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展及道德信念的形成三個方面。材料中王亮雖然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判斷力，但是還沒有形成堅定的道德信念，因此會出現(xiàn)明知故犯的現(xiàn)象。第二，道德情感是道德認識與道德行為之間的媒介，是促使道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的強大推動力，小學(xué)階段是兒童道德情感發(fā)展的重要時期，材料中王亮沒有強大的道德情感做支撐，因此，改正錯誤的動力不足。第三，小學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在堅持性和自制力方面，材料中王亮由于道德意志薄弱、堅持性差，常有“明知故犯”“言行不一”的現(xiàn)象。

17、第四，在整個小學(xué)階段，學(xué)生在道德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致。而隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，材料中王亮對老師撒謊說自己作業(yè)忘在家里了，正是這點的體現(xiàn)。 (2)材料中王亮有時無法抵制誘惑，有時因戰(zhàn)勝不了困難，時常做出不符合道德規(guī)范的事，這是道德意志薄弱的體現(xiàn)，因此要培養(yǎng)王亮吃苦耐勞的意志品質(zhì)。小學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在堅持性和自制力方面。首先，要有意識地培養(yǎng)意志力的堅持性。從堅持性的動力來源來看，小學(xué)生完成任務(wù)主要依靠外部的影響，因此老師可通過與其他老師和家長的密切配合，開展積極的活動培養(yǎng)學(xué)生的堅持性，幫助學(xué)生在實際行動中克服困難，遇到困難時不斷鼓勵使其具有堅強的信心和決心，不達目的，決不罷休。其次，要有意識地培養(yǎng)意志力和自制力，小學(xué)生雖然具有初步的自制力，但水平較低要把培養(yǎng)自制力與堅持性聯(lián)系起來，嚴格要求學(xué)生的行為，發(fā)展他們善于管理自己的沖動和任性的能力。再次，要幫助學(xué)生做出正確的道德行為，不僅要通過思想品德課及其他學(xué)科的教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認識，還要依托具有教育意義的活動來培養(yǎng)學(xué)生正確的道德行為。最后，培養(yǎng)學(xué)生言行一致的良好習(xí)慣，家長和教師要成為學(xué)生的表率，因此，老師一方面要運用學(xué)生向師性、可塑性的特點做好示范作用，另一方面，注重與家長聯(lián)系，