體積和容積的說課稿

1、Word - 4 -體積和容積的說課稿“體積和容積”一課是北師大版五班級下冊第四單元長方體（二）中的起始課，我將從以下五個方面對本課進行說明。一、 教材分析這節(jié)課屬于“空間與圖形”領域，是關于概念的教學。本節(jié)教材把兩個全新的概念支配在同一節(jié)課中，目的是期望利用對比的方法理解辨別，領悟概念的內(nèi)涵。但教材中割裂開的情境不利于同學探究兩者間的關系，教材中牽引性的問題不利于同學主動思索。為了突出教材的設計目的，我轉(zhuǎn)變了教材支配，只用一個情境主線，借助同學已有生活閱歷，把同學的認知錯覺和表述含混作為教學起點，通過對問題的層層剖析達到理解概念，對比差異，把握內(nèi)涵的目的。二、 學情分析此前同學已有長度、面積

2、的相關學問，熟悉了長方體和正方體的特征，并且，在把握這些內(nèi)容的過程中，積累了肯定的學習閱歷；但是，教材把這兩個全新的概念支配在一課中，而且這兩個概念有著親密聯(lián)系，同學把握起來簡單產(chǎn)生模糊的熟悉。三 、 教學目標與重難點基于對教材和學情的分析，我認為這節(jié)課所要達成的學問目標是：使同學在比較活動中，體驗、概括、理解體積和容積的概念及關系，其中理解兩者的關系是教學重點，理解兩個概念是教學難點。同時，在活動中，進展同學的概括力量、語言表達力量以及培育同學有一雙發(fā)覺的眼睛和深化思索的習慣，成為本節(jié)課的過程與情感目標。四、 教法和學法同學的腦力勞動是老師腦力勞動的鏡子，老師透過這面鏡子，不斷反思和改進自己

3、的教學方法，以促進同學良好的學習方法的習得。本課中，我利用同學的認知沖突創(chuàng)設狀況，引領同學在合作溝通中辨析明理，以開放性問題引導同學反思深化所學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教是為了不教的教學目標。同時，在活動中，同學通過發(fā)覺、思索、實踐、反思、再實踐，把握自主學習的方法，達到能夠自學的目的。五、 教學環(huán)節(jié)設計教材把兩個全新的概念放在同一節(jié)課中，就是要使同學在對兩個概念的不斷比較中，在對兩者關系的不斷深化中，充分理解兩個概念的內(nèi)涵，達到在學習學問和把握方法的同時，培育同學多角度、全方位地思索問題的目的。正是基于對教材這樣的理解，我設計了這個統(tǒng)領全課的問題，即“哪個盒子里裝的米多？為什么？”在解決這個問題的過程

4、中，理解兩者間的關系并引領同學不斷反思，要精確推斷哪個盒子里裝米多，不能僅關注它的表面，更應關注它的里面，這還不夠，還要綜合的關注它的各方面，從而培育同學用進展的、綜合的眼光分析問題的力量。在這過程中，同學首先要突破的就是對兩個概念的理解。理解體積概念要三個層次，理解容積概念要兩個層次。關注同學的學習起點，老師借助三個裝滿大米、大小不同的盒子與同學談話：“這三個盒子中，哪個盒子裝的大米多？為什么？”以往的教學實踐證明，多數(shù)同學的第一反應是盒子大裝米多，盒子小裝米少。通過溝通“盒子的大小指什么？”這一問題，引發(fā)同學對體積概念的關注，為新知在同學原有閱歷基礎上自然生成制造了有利條件。同學通過思索：

5、“生活中還有這樣的例子嗎？”這個問題，深化探究體積概念中“占空間”這一難以理解的詞語的含義，如“石塊占了水的空間”“書本占了書包的空間”等，在這些生活實例中，同學體會到：“占空間”不僅指物體占據(jù)平面的位置，還包括它的高度和厚度，也就是由長、寬、高共同構成的三維空間，依此，突破了對抽象的數(shù)學名詞的理解，使難點得到細化。一個概念的得出，不能僅憑一兩個現(xiàn)象，而需要從眾多的現(xiàn)象中發(fā)覺共性的特征，只有這樣才能更精確地概括，更扎實地把握，更敏捷地運用概念，同學匯報的大量實例和對實例的細致比較使體積概念的得出變得水到渠成。這一過程不僅體現(xiàn)了歸納推理的數(shù)學思想，而且潛移默化地滲透了探究問題的方法，突破了概念抽

6、象時語言提煉的教學難點。至此，體積概念得以化解。同學的思索又回到了最初的問題。本節(jié)課，老師以一個問題統(tǒng)領全課，意在擴展同學的思維空間，加高校生的思維深度，從而提升同學的思索力，在這一個環(huán)節(jié)中，通過“利用沖突引反思”和“匯報溝通細分析”兩個層次理解容積的概念。在理解了容積概念后，兩者的關系就水落石出了。我們的教學，不應當使同學成為人云亦云的人，而要培育獨具慧眼，思索縝密的人。當同學再次思索究竟哪個盒子里裝的米多時，老師引導同學依據(jù)板書和直觀演示，反思這個結論是錯的，為什么錯了？肯定是錯的嗎？怎樣才能不錯？使同學明確，容積和體積有內(nèi)外之別，有共指空間大小之同，只有在壁厚相同的狀況下，這個結論才成立，為后續(xù)學習奠定了堅實的基礎，培育了同學深化思