校本教研經(jīng)驗交流課件

1、校本教研經(jīng)驗交流 吳立寶內(nèi)江師范學院數(shù)信學院 273664122一、校本教研的內(nèi)涵 所謂校本教研,就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量和教師的業(yè)務水平從學校的實際出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動。 具體來說,校本教研是教師在解決教育教學中遇到的真實問題或是在學校發(fā)展過程中遇到的困惑而進行的教學研究活動,研究的對象主要是課程以及課程的實施,包括教學的內(nèi)容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價,以及校本課程的開發(fā)與實施等,是教師在教育實踐中進行反思,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。 校本教研的主體是學校領導和全體教師,是教師全員參與

2、的教研活動,其活動方式從單向走向互動,其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。 校本教研倡導的是一種新型的學校文化,致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍,致力于將學校建設成一個學習型組織。因此,校本教研又是建設學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼續(xù)教育的有效方式,是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業(yè)化水平的基本學習方式和發(fā)展方式。二、校本教研的特點 教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與；強調理論指導下的實踐性研究

3、，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的問題產(chǎn)生于學校內(nèi)部，研究的主體是學校教師，研究的過程與學校實際工作結合，研究的目的在于解決學校的實際問題，總結辦學的經(jīng)驗，探索辦學的規(guī)律，促進學校的發(fā)展。 校本教研與以往的不同1特點不同 以校為本的教學研究制度的主要特點是：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設成為學習型組織。 以往的教學研究活動往往是學校教學

4、管理的一部分，教師們開展的活動往往是由學校在期初就制定的行為研究，與教師的教學實際相脫離的一種無目的的過程。3途徑不同 實施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調整是參與教研活動的前提條件。 以往的教研活動，往往只是同頭或同科間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和縱向引領，使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。4效果不同 “校本教研”由于是以教師為主體的，這就需要讓教師充分感受到校本教研的價值。要達到這樣的效果，必須做到如下幾點：第一要解渴，通過參加校本教研，能夠滿足教師的求知欲。第二要解難，校本教研必須有針對性、實效性

5、。研究的問題應該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應該是教師們在教學中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到校本教研就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。而以往的教學研究活動強調的是分科的教學研究方式，往往使很多教師成了井底之蛙，只熟悉自己所教學科的內(nèi)容，甚至只熟悉某個年級所教學科的內(nèi)容。新課程改革非常強調課程的綜合，強調培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，在這樣的情況下，提高教師的綜合素質也迫在眉睫。校本教研也應該在這一方面發(fā)揮作用，為教師奠定廣泛的知識背景，只有這樣，教師才可能形成持續(xù)發(fā)展的后勁，才可以使教師們在校本教研的過程中能夠有效地解決問題，體驗到成功的喜悅和快樂，這將有效地

6、激發(fā)教師參與校本教研的積極性。三.開展校本教研的行動策略建立開放型、綜合性、立體化的教研網(wǎng)絡（中心） （指導參與） （陣地） （主體） （途徑） （目標）課題領導小組專家組教研室進修學校教研區(qū)片基層學校學科教研組 教 師專業(yè)引領自我反思合作互助研究者 教育家發(fā)揮專業(yè)人員的引領作用 專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢，利用他們的力量既可以為校本教研提供專業(yè)引領和學術的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重復，使教師得到最快的發(fā)展。主要從三個層面上來發(fā)揮專業(yè)人員的引領作用。第一個層面：專家組。第二個層面：教研員和進校教師。第三個層面：省、市、區(qū)級骨干教師。合作互助式 如果說自我反思是

7、校本教研的前提條件，那么合作互助就是校本教研的組織形式。它包括交談、協(xié)作、幫助等內(nèi)容。在活動時，教師們針對教育教學中的實際問題進行討論，各抒己見，研究教學策略，設計教學思路開發(fā)全體教師的智慧，共同分享成功經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，使同伴互動的研究升華為整體的發(fā)展。研究探討式 把教師們在教學中遇到的問題做為校本教研的探討專題，組織教師進行充分討論和研究，使教師們對新一輪課程改革的意義、目的、要求等方面的內(nèi)容都有深刻的認識，形成民主、開放、科學的課程理念，形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，提高和增強課程建設能力。5. 建立起高效的保障機制充分利用教育局域網(wǎng)

8、，為校本教研提供強大的信息資源。加強對校本教研制度建設基地的領導。校本教研需要建立人才保證機制。校本教研需要有優(yōu)秀的教研隊伍做保證。校本教研需要激勵機制做保證。校本教研要有校長的積極參與作保障。要建設好有利于校本教研的學校文化場。四、校本教研的問題適應本地化的校本教研制度還處在探索之中教師做校本教研缺乏內(nèi)在的需求和能力,在知識共享上存在保守傾向校本教研忽視校本培訓,處于低水平重復狀態(tài),專業(yè)引領任重道遠農(nóng)村中小學開展校本教研困難較大五、校本教研的發(fā)展趨向校本教研將從非常態(tài)化活動向規(guī)范化教學制度轉變,使校本教研成為一種學校制度文化教師將從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉變,使校本教研成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求校本教研的專業(yè)引領將由臨時性措施向常規(guī)性機制轉變,使校本教研發(fā)展成為促進教師專業(yè)發(fā)展的研修機制校本教研將由單一的以校為本向校本教研、學區(qū)教研、網(wǎng)絡教研相結合的教研網(wǎng)絡轉變,使校本教研成為跨學校、跨學區(qū)的區(qū)域研修網(wǎng)絡